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1. 引言
英语是一门语言，要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情，任何一个从事英语教学工作的教师，对此问题的体会应该更加深刻，众所周知，英语在中学生的学习中占据着极其重要的地位。而且还会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终运用赏识教育来关注学生的情感，特别要关注性格内向或学习有困难的学生。
2. 现有研究
随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注，改变农村初中英语学困生的学习和阅读现状迫在眉睫，如何有效的运用赏识教育也成为当代英语教师共同研讨的话题
3. 农村初中英语学困生的学习现状
在教育教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的“学困生”。何为“学困生”？简单地说，学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生” 陈晓丽（2008年第1期83页）。 “学困生”在每个学校、班级中都占有一定的比例。那么，如何使“学困生”振作精神，改变现有学习状态呢？作为英语教师，就应不断研究学生产生学习现状及困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
3.1 学习目的不明确
学习目的不明确, 对学习英语没有引起足够的重视大多数差生刚接触英语时,对英语没有引起足够重视, 只是因为感觉新奇, 加上内容简单而感兴趣, 随着内容增多, 单词量加大, 就会遇到困难, 由于困难没有及时解决, 加上连续几次考试失败, 就败下阵来, 好奇心消失, 兴趣减退, 天长日久, 便由好奇到冷淡, 再到畏惧, 最终彻底放弃学习英语。
3.2 学校、社会、家庭的影响
由于学校存在升学压力, 教师在教学中, 只注重优秀生的培养, 没有顾及学生的个体差异, 不重视学生的学习能力差异, 用优秀生的标准要求每个学生, 每一个教学环节都是按优秀生的标准考虑。根本不考虑差生的存在, 使一些基础差、知识欠缺的学生心理负担过重, 而产生了抵触情绪。长期得不到关心、重视, 这些学生会更加灰心。在学校得不到重视,在家庭和社会又受到指责, 使他们更加厌恶英语, 对英语学习由消极学习变为被动学习, 最终放弃学习。
4. 农村初中英语学困生的学习现状成因分析
学困生是一个特殊的群体，他们自信心不足，心理素质较差，在英语学习中，不善于找规律，英语听﹑ 说 ﹑读 ﹑ 写的能力都达不到教学大纲要求，他们与普通学生有较大的差别，有其特殊的一面。家庭教育方式方法不科学，独生子女的身份使不少家庭对孩子百依百顺，学校教育中存在诸多不足，学生缺乏良好的英语学习语言环境，部分英语教师能力欠佳，中学生中出现厌学现象，网络游戏对学困生的负面影响，市场经济条件下，人们趋利心里强，对学困生产生诸多不良影响等。
4.1 欠缺学习动机
学困生学习动机水平低，或不稳定，或根本没有学习动机。如有的无明确学习目的，仅凭一时兴趣而学习；有的动机未得以内化，不能与行动产生联系，只是对成人要求的机械接受，没有达到一定强度，不足以产生学习动力；有的认识能力低，胸无大志，因而导致学困生存在有不良的学习习惯，这很多是受到家庭父母的影响。在日常生活中，家长不能起到表率作用，不能努力克服不良行为习惯，不能要求孩子做到的，自己首先要做到；不能要求孩子不做的，自己首先不做。使孩子在潜移默化中受到不良的影响。这将影响到孩子的学习习惯上。
4.2缺乏自信心
学困生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。这会导致他们逐步丧失自信心，而自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感，这时如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏自信的表现。
5. 运用赏识性评价改变农村初中英语学困生的状况
我们新农村学校，学生家长教育孩子的手段往往责骂多于赏识，功利心大于平常心。赏识教育理念是袁昌寰（2004）年在成功教育自己聋哑女儿的基础上并总结出来的，其基本原理是说农民希望庄稼快快成长的心情和老师希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，教师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！忽视了学生的个体差异，我们的教师更应肩负起新农村孩子也要受到良好教育的重托。
5.3 赏识尊重个体差异
我们的教学方式的改变，目前已进入信息技术时代，我们培养的学生必须是适应社会所需的人才，教学中应突出以人为本。“学困生”在认知结构方面的心理障碍，是由于其相应的基础知识贫乏，学习潜能未得以充分开发，其学习水平与学习对象不相适应，因而学习背上了沉重的思想包袱。因此，教师要采用“超常规”的教学方法和手段，帮助他们快速掌握有关基础知识和基本技能，开发其潜在的学习能力，培养“学困生”合理的认知结构。“学困生”不是弱智儿，其学习潜能大有可挖，问题在于教师如何认识，怎么挖掘？
5.4 为学困生提前制定学案
俗话说，笨鸟先飞，我们在指导学困生学习中，常常先针对未学的内容，先在课外教会学困生，让他们在上课的时候很容易找到成功感，得到无穷的学习力量，因为学困生与优秀生往往是先掌握与后掌握之间的关系。曾经有一名叫许志虎的学生在七年级时成绩是50多分的学困生，后来笔者力争在上课讲的内容都提前帮助他学会，课堂上的听写等都让他在课前先完成。慢慢地，他的学习兴趣增浓，在初中毕业会考时成绩已达到90多分。
转化学困生，是一项长期的工作，但只要教师能够给学困生足够的关爱，使学困生从心底进而感受到老师的爱心，也就愿意与老师交谈，不会厌恶和畏惧学习，虽然他们会经常出错，但不会害怕出错，他们会逐渐地喜欢学习，只要我们善待他们，走进他们的世界，理解他们，尊重他们，关爱他们，用自己人格的魅力影响他们，着力创设有利于学困生进步的环境，逐步形成燎原之势，他们也可以和其他优秀学生一样展翅高飞！
英语是一门语言，要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情，任何一个从事英语教学工作的教师，对此问题的体会应该更加深刻，众所周知，英语在中学生的学习中占据着极其重要的地位。而且还会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终运用赏识教育来关注学生的情感，特别要关注性格内向或学习有困难的学生。
2. 现有研究
随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注，改变农村初中英语学困生的学习和阅读现状迫在眉睫，如何有效的运用赏识教育也成为当代英语教师共同研讨的话题
3. 农村初中英语学困生的学习现状
在教育教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的“学困生”。何为“学困生”？简单地说，学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生” 陈晓丽（2008年第1期83页）。 “学困生”在每个学校、班级中都占有一定的比例。那么，如何使“学困生”振作精神，改变现有学习状态呢？作为英语教师，就应不断研究学生产生学习现状及困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
3.1 学习目的不明确
学习目的不明确, 对学习英语没有引起足够的重视大多数差生刚接触英语时,对英语没有引起足够重视, 只是因为感觉新奇, 加上内容简单而感兴趣, 随着内容增多, 单词量加大, 就会遇到困难, 由于困难没有及时解决, 加上连续几次考试失败, 就败下阵来, 好奇心消失, 兴趣减退, 天长日久, 便由好奇到冷淡, 再到畏惧, 最终彻底放弃学习英语。
3.2 学校、社会、家庭的影响
由于学校存在升学压力, 教师在教学中, 只注重优秀生的培养, 没有顾及学生的个体差异, 不重视学生的学习能力差异, 用优秀生的标准要求每个学生, 每一个教学环节都是按优秀生的标准考虑。根本不考虑差生的存在, 使一些基础差、知识欠缺的学生心理负担过重, 而产生了抵触情绪。长期得不到关心、重视, 这些学生会更加灰心。在学校得不到重视,在家庭和社会又受到指责, 使他们更加厌恶英语, 对英语学习由消极学习变为被动学习, 最终放弃学习。
4. 农村初中英语学困生的学习现状成因分析
学困生是一个特殊的群体，他们自信心不足，心理素质较差，在英语学习中，不善于找规律，英语听﹑ 说 ﹑读 ﹑ 写的能力都达不到教学大纲要求，他们与普通学生有较大的差别，有其特殊的一面。家庭教育方式方法不科学，独生子女的身份使不少家庭对孩子百依百顺，学校教育中存在诸多不足，学生缺乏良好的英语学习语言环境，部分英语教师能力欠佳，中学生中出现厌学现象，网络游戏对学困生的负面影响，市场经济条件下，人们趋利心里强，对学困生产生诸多不良影响等。
4.1 欠缺学习动机
学困生学习动机水平低，或不稳定，或根本没有学习动机。如有的无明确学习目的，仅凭一时兴趣而学习；有的动机未得以内化，不能与行动产生联系，只是对成人要求的机械接受，没有达到一定强度，不足以产生学习动力；有的认识能力低，胸无大志，因而导致学困生存在有不良的学习习惯，这很多是受到家庭父母的影响。在日常生活中，家长不能起到表率作用，不能努力克服不良行为习惯，不能要求孩子做到的，自己首先要做到；不能要求孩子不做的，自己首先不做。使孩子在潜移默化中受到不良的影响。这将影响到孩子的学习习惯上。
4.2缺乏自信心
学困生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。这会导致他们逐步丧失自信心，而自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感，这时如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏自信的表现。
5. 运用赏识性评价改变农村初中英语学困生的状况
我们新农村学校，学生家长教育孩子的手段往往责骂多于赏识，功利心大于平常心。赏识教育理念是袁昌寰（2004）年在成功教育自己聋哑女儿的基础上并总结出来的，其基本原理是说农民希望庄稼快快成长的心情和老师希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，教师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！忽视了学生的个体差异，我们的教师更应肩负起新农村孩子也要受到良好教育的重托。
5.3 赏识尊重个体差异
我们的教学方式的改变，目前已进入信息技术时代，我们培养的学生必须是适应社会所需的人才，教学中应突出以人为本。“学困生”在认知结构方面的心理障碍，是由于其相应的基础知识贫乏，学习潜能未得以充分开发，其学习水平与学习对象不相适应，因而学习背上了沉重的思想包袱。因此，教师要采用“超常规”的教学方法和手段，帮助他们快速掌握有关基础知识和基本技能，开发其潜在的学习能力，培养“学困生”合理的认知结构。“学困生”不是弱智儿，其学习潜能大有可挖，问题在于教师如何认识，怎么挖掘？
5.4 为学困生提前制定学案
俗话说，笨鸟先飞，我们在指导学困生学习中，常常先针对未学的内容，先在课外教会学困生，让他们在上课的时候很容易找到成功感，得到无穷的学习力量，因为学困生与优秀生往往是先掌握与后掌握之间的关系。曾经有一名叫许志虎的学生在七年级时成绩是50多分的学困生，后来笔者力争在上课讲的内容都提前帮助他学会，课堂上的听写等都让他在课前先完成。慢慢地，他的学习兴趣增浓，在初中毕业会考时成绩已达到90多分。
转化学困生，是一项长期的工作，但只要教师能够给学困生足够的关爱，使学困生从心底进而感受到老师的爱心，也就愿意与老师交谈，不会厌恶和畏惧学习，虽然他们会经常出错，但不会害怕出错，他们会逐渐地喜欢学习，只要我们善待他们，走进他们的世界，理解他们，尊重他们，关爱他们，用自己人格的魅力影响他们，着力创设有利于学困生进步的环境，逐步形成燎原之势，他们也可以和其他优秀学生一样展翅高飞！