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随着我国经济社会的不断发展，人们对于物质文化的需求已经达到了一定程度，人们开始追求精神文化的发展。我国的教育理念从应试教育逐渐向素质教育转变，越来越重视学生的全面发展。但是，由于学生的个人水平和思维能力的不同，在教学中不能一概而论，所以就产生了差异教育理念。进入21世纪以来，对于学生个性化发展、差异化发展越来越受到人们的关注。在课程改革的不断深入下，学生转变为课堂的主体，学生之间的差异也凸现出来。将差异教育理念融入初中数学教学设计中已经成为教学实践的潮流。但是，我国对差异教育理念的应用研究比较落后和薄弱，所以本文就差异教育在初中数学教学设计中的应用进行了探讨。
一、差异教育概述
华国栋教授认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在《“差异教学”实质诌议》中指出：“差异教学是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、保底不封顶，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。”差异教育是为了学生的个性化发展，满足学生的个性化学习的需要，以促进学生在原有基础上充分发展。
在初中数学教学中，学生的水平不同是教师需要面对的问题，所以要在课堂中融入差异教育理念。学生的水平受到家庭环境、学习态度、学习天赋等方面的影响，如果学生间的差异过大，容易影响教学效率。传统的教学是“一刀切”式的教学模式，对于每个学生都用同样的教学方法，不利于每个学生的发展。但是一些教师把学生间的差异当成一种负担，认为给教学带来了很多麻烦，影响教学效率。其实，学生的差异也是一种资源，每个学生都是千差万别的，能让教学环节变得更加丰富多样。
二、差异教育理论基础
差异教育理论基础主要有三种：一是布鲁姆的目标分类学；二是加德纳的多元智能理论；三是课堂教学优化理论。
（一）布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学认为不同水平的思维能让教学活动变得多样化，他把思维分为知识、理解、应用、分析、评价、综合六个部分。根据布鲁姆的思想，他把教育活动变得具有挑战性，通过挑战性的学习能够培养学生的思维能力。这六种思维是差异教育的基础，也是评价学生学习能力的标准。
（二）加德纳的多元智能理论
差异教育理念是以加德纳的多元智能理论为基础研究的，他提出人类具有多种智能：语言智能、邏辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认识智能等。教师在教学中要利用好这一理论，用多种视角看学生，鼓励学生、赞赏学生，发挥学生的智能优势，促进学生发展。
（三）课堂教学优化理论
课堂教学优化理论是由巴班斯基提出的另一个差异教育理论基础。他把教学活动作为一种系统，以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学组织形式、课堂结构各个部分的优化。同时，他把教学过程分为任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果，彼此联系形成一个有机的整体。巴班斯基的优化标准，一是每个学生在思想、教育、能力上都达到符合其所在的发展区内实际学习的水平；二是教师和学生都遵守规定的教学和家庭作业的时间定额。
三、差异教育的作用
（一）通过差异教育满足学生的个性化发展
由于学生的家庭情况、思维能力、学习态度等方面的影响，每个学生的知识水平都不同。尤其在学习数学中学生的差异非常明显，学生的推理、判断、逻辑思维能力的不同影响其学习效率。推理、判断、逻辑思维能力强的学生很容易掌握教师教的知识，所以如果教师的教学方法单一，只能满足一类学生的需求，那么学生的整体发展水平就不会高。所以在数学教学中融入差异教育理念能够满足不同层次学生的需求，根据每个月学生自身的特点设计教学环节和内容，推动学生的全面发展。
（二）提高学生自信
通常学习能力强的学生在解决问题时比较自信，热衷于对问题的深入研究。而学习能力弱的学生畏惧难题，对学习不感兴趣，在解题过程中缺乏自信。如果用同一种教学方式教不同层次的学生，一方面简单、缓慢的教学能满足能力弱的学生需求，但是对能力强的学生的发展没有效果；另一方面，快速、深入的教学会让能力弱的学生跟不上节奏，长此以往就会打击学生的自信心，不利于学生的发展。所以要根据学生的实际情况设计不同的教学方式，让学生从自身情况出发，脚踏实地地提高自己的能力。
四、差异教育在初中数学教学中的应用
（一）尊重差异，阶梯化设计教学目标
教学目标是教师在教学实践中让学生达成的结果预期，课堂上的内容和环节都是以教学目标为基础设计的。阶梯化设计教学目标是根据学生的层次水平设计的，在满足学生差异的同时，合理兼顾每个层次的学生。我们可以根据学生的情况进行分组，在教学中要求所有的学生都要掌握教材的基本知识。同时，对于深层次的问题需要能力强的学生掌握。这类问题往往不是一个人能够解决的，需要小组合作探索，所以我们要根据学生的层次合理分组，设置不同的研究目标，不能一概而论。因此要想在教学目标中合理使用阶梯化方法，就需要教师掌握学生的学习能力、基础知识、性格爱好、理解能力等方面。这样设计出来的教学目标才能符合各个层次学生的需求，满足学生的个性化发展，使学生追求更高层次的目标。
例如，在教学中教师可以把学生分为一、二、三个层次：一层次是思维逻辑、推理、态度都优秀的学生，这类学生能够掌握课本和教师教授的知识，独立完成教师布置的任务。二层次是学习能力还可以，能够基本掌握教师传授的知识，同时完成任务，但是在小组合作研究时能力不突出。三层次是学习能力弱，态度不积极的学生，难以理解教师传授的知识，在完成作业时需要他人的帮助。针对这三类学生，教师要设计不同的教学目标，不能拔苗助长、急于求成，同时也不能对学生要求过低。这样能让不同层次的学生都感到学习的成就感，充分肯定自己的努力，让学生产生学习兴趣，不断提高自己的能力。
（二）研究差异，过程要关注整体性
由于数学的理论性和实践性都比较强，对于一些学生来说比较难。所以在数学教学中，教师要利用多媒体等教学手段提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。在课堂中如果要满足多层次的学生需求也是非常难的，容易完不成教学任务。所以要利用多媒体辅助教学，将例题和理论展示出来，同时以有趣的形式把知识表达出来，既能让学生理解知识，也能提高学生的学习兴趣。同时，把学生分组后可以让一、二层次的学生帮助三层次的学生解决问题，一个班的学生太多教师照顾不过来，这个时候就体现出合作共赢的理念。一、二层次的学生帮助三层次的学生不仅提高了三层次学生的成绩，同时也让一、二层次的学生在讲题过程中不断完善自己的理念、提高逻辑思维能力。
（三）共享差异，落实评价机制
在布置作业时，教师要根据学生的层次布置作业的难度。对于一层次的学生可以留一些难度比较高、层次比较深的题，同时以一些基础题辅助；二层次的学生教师可以留一些提高题，锻炼学生的能力；对于三层次的学生来说，他们的基础薄弱、做题效率低，所以要求学生掌握基础的知识就可以了。同时，在学生完成这些问题时，教师要适当给予鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣。同时，也要建立合理的评价机制。考试就是最基本的评价方式，但是目前来说大家对于考试的看法都不太正确。教师和学生要正确看待考试，把考试作为自己水平的检验，找出自己的不足，在学生进步时，教师也要多多鼓励。
五、结语
21世纪需要的是全面发展的高素质人才，在初中数学教学中采用差异教育理念能够有效促进不同层次学生的发展。只有我们能充分理解差异教育理念，落实到教学实践中，才能让不同层次的学生提高能力，提高整体水平，最终培养出社会需要的人才。
（责任编辑 林 娟）
一、差异教育概述
华国栋教授认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在《“差异教学”实质诌议》中指出：“差异教学是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、保底不封顶，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。”差异教育是为了学生的个性化发展，满足学生的个性化学习的需要，以促进学生在原有基础上充分发展。
在初中数学教学中，学生的水平不同是教师需要面对的问题，所以要在课堂中融入差异教育理念。学生的水平受到家庭环境、学习态度、学习天赋等方面的影响，如果学生间的差异过大，容易影响教学效率。传统的教学是“一刀切”式的教学模式，对于每个学生都用同样的教学方法，不利于每个学生的发展。但是一些教师把学生间的差异当成一种负担，认为给教学带来了很多麻烦，影响教学效率。其实，学生的差异也是一种资源，每个学生都是千差万别的，能让教学环节变得更加丰富多样。
二、差异教育理论基础
差异教育理论基础主要有三种：一是布鲁姆的目标分类学；二是加德纳的多元智能理论；三是课堂教学优化理论。
（一）布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学认为不同水平的思维能让教学活动变得多样化，他把思维分为知识、理解、应用、分析、评价、综合六个部分。根据布鲁姆的思想，他把教育活动变得具有挑战性，通过挑战性的学习能够培养学生的思维能力。这六种思维是差异教育的基础，也是评价学生学习能力的标准。
（二）加德纳的多元智能理论
差异教育理念是以加德纳的多元智能理论为基础研究的，他提出人类具有多种智能：语言智能、邏辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认识智能等。教师在教学中要利用好这一理论，用多种视角看学生，鼓励学生、赞赏学生，发挥学生的智能优势，促进学生发展。
（三）课堂教学优化理论
课堂教学优化理论是由巴班斯基提出的另一个差异教育理论基础。他把教学活动作为一种系统，以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学组织形式、课堂结构各个部分的优化。同时，他把教学过程分为任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果，彼此联系形成一个有机的整体。巴班斯基的优化标准，一是每个学生在思想、教育、能力上都达到符合其所在的发展区内实际学习的水平；二是教师和学生都遵守规定的教学和家庭作业的时间定额。
三、差异教育的作用
（一）通过差异教育满足学生的个性化发展
由于学生的家庭情况、思维能力、学习态度等方面的影响，每个学生的知识水平都不同。尤其在学习数学中学生的差异非常明显，学生的推理、判断、逻辑思维能力的不同影响其学习效率。推理、判断、逻辑思维能力强的学生很容易掌握教师教的知识，所以如果教师的教学方法单一，只能满足一类学生的需求，那么学生的整体发展水平就不会高。所以在数学教学中融入差异教育理念能够满足不同层次学生的需求，根据每个月学生自身的特点设计教学环节和内容，推动学生的全面发展。
（二）提高学生自信
通常学习能力强的学生在解决问题时比较自信，热衷于对问题的深入研究。而学习能力弱的学生畏惧难题，对学习不感兴趣，在解题过程中缺乏自信。如果用同一种教学方式教不同层次的学生，一方面简单、缓慢的教学能满足能力弱的学生需求，但是对能力强的学生的发展没有效果；另一方面，快速、深入的教学会让能力弱的学生跟不上节奏，长此以往就会打击学生的自信心，不利于学生的发展。所以要根据学生的实际情况设计不同的教学方式，让学生从自身情况出发，脚踏实地地提高自己的能力。
四、差异教育在初中数学教学中的应用
（一）尊重差异，阶梯化设计教学目标
教学目标是教师在教学实践中让学生达成的结果预期，课堂上的内容和环节都是以教学目标为基础设计的。阶梯化设计教学目标是根据学生的层次水平设计的，在满足学生差异的同时，合理兼顾每个层次的学生。我们可以根据学生的情况进行分组，在教学中要求所有的学生都要掌握教材的基本知识。同时，对于深层次的问题需要能力强的学生掌握。这类问题往往不是一个人能够解决的，需要小组合作探索，所以我们要根据学生的层次合理分组，设置不同的研究目标，不能一概而论。因此要想在教学目标中合理使用阶梯化方法，就需要教师掌握学生的学习能力、基础知识、性格爱好、理解能力等方面。这样设计出来的教学目标才能符合各个层次学生的需求，满足学生的个性化发展，使学生追求更高层次的目标。
例如，在教学中教师可以把学生分为一、二、三个层次：一层次是思维逻辑、推理、态度都优秀的学生，这类学生能够掌握课本和教师教授的知识，独立完成教师布置的任务。二层次是学习能力还可以，能够基本掌握教师传授的知识，同时完成任务，但是在小组合作研究时能力不突出。三层次是学习能力弱，态度不积极的学生，难以理解教师传授的知识，在完成作业时需要他人的帮助。针对这三类学生，教师要设计不同的教学目标，不能拔苗助长、急于求成，同时也不能对学生要求过低。这样能让不同层次的学生都感到学习的成就感，充分肯定自己的努力，让学生产生学习兴趣，不断提高自己的能力。
（二）研究差异，过程要关注整体性
由于数学的理论性和实践性都比较强，对于一些学生来说比较难。所以在数学教学中，教师要利用多媒体等教学手段提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。在课堂中如果要满足多层次的学生需求也是非常难的，容易完不成教学任务。所以要利用多媒体辅助教学，将例题和理论展示出来，同时以有趣的形式把知识表达出来，既能让学生理解知识，也能提高学生的学习兴趣。同时，把学生分组后可以让一、二层次的学生帮助三层次的学生解决问题，一个班的学生太多教师照顾不过来，这个时候就体现出合作共赢的理念。一、二层次的学生帮助三层次的学生不仅提高了三层次学生的成绩，同时也让一、二层次的学生在讲题过程中不断完善自己的理念、提高逻辑思维能力。
（三）共享差异，落实评价机制
在布置作业时，教师要根据学生的层次布置作业的难度。对于一层次的学生可以留一些难度比较高、层次比较深的题，同时以一些基础题辅助；二层次的学生教师可以留一些提高题，锻炼学生的能力；对于三层次的学生来说，他们的基础薄弱、做题效率低，所以要求学生掌握基础的知识就可以了。同时，在学生完成这些问题时，教师要适当给予鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣。同时，也要建立合理的评价机制。考试就是最基本的评价方式，但是目前来说大家对于考试的看法都不太正确。教师和学生要正确看待考试，把考试作为自己水平的检验，找出自己的不足，在学生进步时，教师也要多多鼓励。
五、结语
21世纪需要的是全面发展的高素质人才，在初中数学教学中采用差异教育理念能够有效促进不同层次学生的发展。只有我们能充分理解差异教育理念，落实到教学实践中，才能让不同层次的学生提高能力，提高整体水平，最终培养出社会需要的人才。
（责任编辑 林 娟）