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一、小组合作学习的必要性
社会分工越来越细,人与人之间的合作也越来越多样化,在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下,个人的作用正日趋渺小,成就事业的关键在于群体的合力。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调要改变以教师、课堂和书本为中心的局面,促进学生的主动学习和发展。新课标注重语言的实践性特征以及学生学习的体验性,使学生真正成为教学过程的主体,从而使学生的认知与情感及文化意识的全面协调发展成为可能。合作学习成为新课改倡导的一种重要学习方式。然而在初中英语教学中仍然存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生在课堂上相对被动,难以达到发展学生语言交际能力的目的。新课标要求教师要创造多种机会,引导学生与同学合作、与老师合作,营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围,在课堂上更多地为学生提供相互交流、共同切磋的机会,并且更加注重学生社会交往能力和团队精神的培养,有效提高课堂教学的质量。
小组合作学习是一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人。只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。即使学习有困难的学生,通过小组合作学习,往往也能有所进步。此外,不仅每个组员要充分发挥自己的能力,各组员之间还必须建立良好的合作关系,学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解,学会沟通,学会互相分享。
二、有效小组合作学习的实施策略
1.合理分组,有效合作
目前教师大多数是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的,场面看起来很热闹,实际对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习不是“分层次”教学,而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组。小组合作学习有多种组织形式,小组成员安排一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,以增加小组合作成员的多样性,并有利于开展学习小组间的学习竞赛活动。
教师可在学期初与班主任协作,依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排座位,这种异质就近组合能使教师在日常课堂教学中对学生进行相对固定的分组,且持之以恒进行小组合作教学,同时逐渐形成学生平时自觉自发进行小组合作的良好学习习惯。
新课标注重倡导任务型教学方式,强调在教师的指导下,学生通过感知、体验、实践与合作等方式实现学习任务目标,体验和经历语言学习的成功和失败。因此教师还可以某一具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)为中心,让学生按个人兴趣自由组合,一般以2—6人为宜,这种同质组合的小组合作方式因小组成员之间的个体差异较小而更有利于高效地完成共同的学习目标。学习任务可由教师或小组成员共同商讨,自主设定。在任务型小组合作学习活动中,创设了开放性的环境和灵活的学习目标,较好地体现了因材施教、教学相长的教学原则,生生合作、师生讨论形成了自主、合作、探究的良好教学氛围。
2.制定内容,指导实施
新课标的初中英语教材题材多样,内容贴近学生生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如在教学JEFC 1B Unit 19 Lesson 73时,可以给合作小组一项调查任务:调查同学们平常最喜欢的食物和饮料,然后各小组进行汇报交流。在教SEFC 1A Unit 8 Sports之前,教师提供了一些有关体育运动的中英文网址,并提出任务:姚明和刘翔都是我们耳熟能详的体育明星,假设要采访他们,在采访之前,能否搜集查找一些有关他们的资料介绍或他们参加比赛的视频录像呢?全班同学分成小组,确定各自的查找专题。为了更好地完成任务,小组成员利用课外时间分头查找资料和相互讨论,这既锻炼了学生的学习能力,又培养了他们的创新精神和合作意识。在课堂进行交流汇报时,有的小组播放了巨人姚明和飞人刘翔参加的重要赛事的视频录像;尤其是一些爱好篮球比赛的男生,还展示了他们自己认为最心仪的NBA球队的所有资料,列出一串连教师也说不上名字的球队名称;有的学生专门就2008年北京奥运会进行热情洋溢的宣传,并且提出了很多关于运动的英文名称,部分还是教材课本没列举出来的。
教师还可以在学生的单词学习、对话练习、书籍阅读、作业完成等等方面进行小组合作学习内容的制定,并指导实施。小组活动时,教师应认真观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供词汇、句式等方面的帮助,还要有意识地组织小组学习成果的交流,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。教师还应指导课后的小组合作学习活动。例如,布置小组成员间的词语听写、课文朗读和背诵,进行会话练习和书面作业检查等,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
3.建立机制,科学评价
研究表明,小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩,必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制,确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制,否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。学习小组是否成功关键就在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。
因此,进行小组合作学习评价时要把学习过程与学习结果评价相结合,把对合作小组的集体评价与对小组成员个人的评价相结合,促使学生更加关注合作学习的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。在小组评价时,也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性。
三、小组合作学习中教师应担当的角色和应具备的教学技能
在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,成为学生学习的向导和促进者,教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的重要因素。那么,教师应该具备怎样的合作教学技能呢?
1.更新观念,调整方式
新课标给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。要求教师既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异,既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式、手段及内容。教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分,教师只有认真学习新课标所提出的新理念,转变教学方式,才能真正搞好小组合作学习。
2.引导促进,及时调控
在教学过程中,教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况,并及时发现活动过程中所存在的问题,要采取一定的调控措施。
首先,教师要善于协调组织学生进入一个有共同主题的活动中,并能够发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。
其次,教师要善于激发学生的合作学习活动,从被动到主动、由启发到自发,要设法激发学生的学习需要。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,激发学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如笔者在教学人教版《初中英语》第二册有关运动会的主题时,出其不意地向学生播放了他们曾参加学校运动会的一些比赛视频片断,引起学生的惊喜和激动,同时也强烈激发了他们表达交流的欲望。
再者,教师要善于监控学生的小组合作活动,并及时作出反馈。当学生的言语交际活动出现偏差或错误时,教师必须能够指出、更正、提供反馈和相应的帮助。对学生的大胆质疑要及时充分肯定和鼓励,有问题时及时对学生进行点拨和引导,让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望,让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.善于设计,灵活实施
教师对全班同学的分组要进行认真研究设计,使每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等尽量均衡。备课时要深入研究教材,分析研究要合作学习的内容是否具有一定的趣味性、可行性和探究性,问题是否具有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等,同时需要根据课前的教学设计展开教学,灵活掌握合作的时机及动态。
4.及时总结,客观评价
教师课后要善于总结反思,可以通过课堂观察、作业批改、课后调查、反思与评价、找学生谈话等方式收集信息,评估合作教学的有效性,针对每个小组的表现进行具体指导,促使每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环,从而使每个小组成员成绩都有所提高,进而提高英语课堂教学的整体质量和水平。
实践证明,在初中英语课堂教学中采用小组合作学习方式,能够促使学生通过自主学习成为对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,同时能够通过合作式交流学会与他人互相合作、互相鼓励和启发,在主动参与的互动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002(2)
[3]程玉红.小组活动在研究性学习中的探索与实践.英语周报,2002(17)
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究,2003(8)
[5]王祥美.合作互助学习理论在小学英语教学中的尝试.中小学英语教学与研究,2001(6)
(责编 周侯辰)
社会分工越来越细,人与人之间的合作也越来越多样化,在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下,个人的作用正日趋渺小,成就事业的关键在于群体的合力。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调要改变以教师、课堂和书本为中心的局面,促进学生的主动学习和发展。新课标注重语言的实践性特征以及学生学习的体验性,使学生真正成为教学过程的主体,从而使学生的认知与情感及文化意识的全面协调发展成为可能。合作学习成为新课改倡导的一种重要学习方式。然而在初中英语教学中仍然存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生在课堂上相对被动,难以达到发展学生语言交际能力的目的。新课标要求教师要创造多种机会,引导学生与同学合作、与老师合作,营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围,在课堂上更多地为学生提供相互交流、共同切磋的机会,并且更加注重学生社会交往能力和团队精神的培养,有效提高课堂教学的质量。
小组合作学习是一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人。只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。即使学习有困难的学生,通过小组合作学习,往往也能有所进步。此外,不仅每个组员要充分发挥自己的能力,各组员之间还必须建立良好的合作关系,学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解,学会沟通,学会互相分享。
二、有效小组合作学习的实施策略
1.合理分组,有效合作
目前教师大多数是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的,场面看起来很热闹,实际对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习不是“分层次”教学,而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组。小组合作学习有多种组织形式,小组成员安排一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,以增加小组合作成员的多样性,并有利于开展学习小组间的学习竞赛活动。
教师可在学期初与班主任协作,依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排座位,这种异质就近组合能使教师在日常课堂教学中对学生进行相对固定的分组,且持之以恒进行小组合作教学,同时逐渐形成学生平时自觉自发进行小组合作的良好学习习惯。
新课标注重倡导任务型教学方式,强调在教师的指导下,学生通过感知、体验、实践与合作等方式实现学习任务目标,体验和经历语言学习的成功和失败。因此教师还可以某一具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)为中心,让学生按个人兴趣自由组合,一般以2—6人为宜,这种同质组合的小组合作方式因小组成员之间的个体差异较小而更有利于高效地完成共同的学习目标。学习任务可由教师或小组成员共同商讨,自主设定。在任务型小组合作学习活动中,创设了开放性的环境和灵活的学习目标,较好地体现了因材施教、教学相长的教学原则,生生合作、师生讨论形成了自主、合作、探究的良好教学氛围。
2.制定内容,指导实施
新课标的初中英语教材题材多样,内容贴近学生生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如在教学JEFC 1B Unit 19 Lesson 73时,可以给合作小组一项调查任务:调查同学们平常最喜欢的食物和饮料,然后各小组进行汇报交流。在教SEFC 1A Unit 8 Sports之前,教师提供了一些有关体育运动的中英文网址,并提出任务:姚明和刘翔都是我们耳熟能详的体育明星,假设要采访他们,在采访之前,能否搜集查找一些有关他们的资料介绍或他们参加比赛的视频录像呢?全班同学分成小组,确定各自的查找专题。为了更好地完成任务,小组成员利用课外时间分头查找资料和相互讨论,这既锻炼了学生的学习能力,又培养了他们的创新精神和合作意识。在课堂进行交流汇报时,有的小组播放了巨人姚明和飞人刘翔参加的重要赛事的视频录像;尤其是一些爱好篮球比赛的男生,还展示了他们自己认为最心仪的NBA球队的所有资料,列出一串连教师也说不上名字的球队名称;有的学生专门就2008年北京奥运会进行热情洋溢的宣传,并且提出了很多关于运动的英文名称,部分还是教材课本没列举出来的。
教师还可以在学生的单词学习、对话练习、书籍阅读、作业完成等等方面进行小组合作学习内容的制定,并指导实施。小组活动时,教师应认真观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供词汇、句式等方面的帮助,还要有意识地组织小组学习成果的交流,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。教师还应指导课后的小组合作学习活动。例如,布置小组成员间的词语听写、课文朗读和背诵,进行会话练习和书面作业检查等,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
3.建立机制,科学评价
研究表明,小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩,必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制,确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制,否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。学习小组是否成功关键就在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。
因此,进行小组合作学习评价时要把学习过程与学习结果评价相结合,把对合作小组的集体评价与对小组成员个人的评价相结合,促使学生更加关注合作学习的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。在小组评价时,也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性。
三、小组合作学习中教师应担当的角色和应具备的教学技能
在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,成为学生学习的向导和促进者,教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的重要因素。那么,教师应该具备怎样的合作教学技能呢?
1.更新观念,调整方式
新课标给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。要求教师既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异,既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式、手段及内容。教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分,教师只有认真学习新课标所提出的新理念,转变教学方式,才能真正搞好小组合作学习。
2.引导促进,及时调控
在教学过程中,教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况,并及时发现活动过程中所存在的问题,要采取一定的调控措施。
首先,教师要善于协调组织学生进入一个有共同主题的活动中,并能够发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。
其次,教师要善于激发学生的合作学习活动,从被动到主动、由启发到自发,要设法激发学生的学习需要。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,激发学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如笔者在教学人教版《初中英语》第二册有关运动会的主题时,出其不意地向学生播放了他们曾参加学校运动会的一些比赛视频片断,引起学生的惊喜和激动,同时也强烈激发了他们表达交流的欲望。
再者,教师要善于监控学生的小组合作活动,并及时作出反馈。当学生的言语交际活动出现偏差或错误时,教师必须能够指出、更正、提供反馈和相应的帮助。对学生的大胆质疑要及时充分肯定和鼓励,有问题时及时对学生进行点拨和引导,让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望,让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.善于设计,灵活实施
教师对全班同学的分组要进行认真研究设计,使每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等尽量均衡。备课时要深入研究教材,分析研究要合作学习的内容是否具有一定的趣味性、可行性和探究性,问题是否具有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等,同时需要根据课前的教学设计展开教学,灵活掌握合作的时机及动态。
4.及时总结,客观评价
教师课后要善于总结反思,可以通过课堂观察、作业批改、课后调查、反思与评价、找学生谈话等方式收集信息,评估合作教学的有效性,针对每个小组的表现进行具体指导,促使每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环,从而使每个小组成员成绩都有所提高,进而提高英语课堂教学的整体质量和水平。
实践证明,在初中英语课堂教学中采用小组合作学习方式,能够促使学生通过自主学习成为对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,同时能够通过合作式交流学会与他人互相合作、互相鼓励和启发,在主动参与的互动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002(2)
[3]程玉红.小组活动在研究性学习中的探索与实践.英语周报,2002(17)
[4]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略.中小学英语教学与研究,2003(8)
[5]王祥美.合作互助学习理论在小学英语教学中的尝试.中小学英语教学与研究,2001(6)
(责编 周侯辰)