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“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”这是清代学者刘开的话，这句话说明学与问是相辅相成、相互促进的。运用到当前数学教学中，则提示“问”之余学的重要性。课堂提问是一门艺术，也是一项技能，课堂提问的好坏，直接关系教学效果的好坏。因此，教师要精心设计课堂提问，发展学生的数学思维。
一、“趣”化问题情境
莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。课堂提问的成功首先是学生要对提出的问题感兴趣。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑学生的兴趣点，让学生在兴趣的指引下，主动展开对数学知识的学习。
1.将故事融入提问，增加问题的趣味性。例如：在教学“0的认识”的内容时，教师可以先给同学们讲一个这样的故事：有一天，明明和爸爸一起去钓鱼，他们来到河岸边，爸爸很快就专心投入到钓鱼中，而明明一会儿去捉蝴蝶，一会儿去逗小鸟，时间一分一秒就过去了，等到要回家的时候，爸爸的水桶里已经有四条大鱼了，而明明的小桶里除了清水，什么都没有。然后老师提问同学：爸爸钓的是“4”，那明明什么都没有，是什么呢？通过这个故事，同学在愉悦中自然接受了“0”的内容。童话、故事等是同学们喜闻乐见的内容，通过在提问中融入这些内容，能有效激发学生的求知欲，发展学生的数学思维。
2.将生活情境融入提问，增加问题的趣味性。知识都是来源于生活，又用于生活的。通过将生活情境融入数学课堂提问，让学生在生活的基础上去学习，学生自然对学习感兴趣。例如 ：在教学“人民币的认识”时，教师可以提问问题：同学们买过东西吗？买东西的时候需要什么？同学们见过这些吗（教师展示不同的人民币）？通过对这些问题的思考，同学们知道人民币就是我们平时用的钱，不同的钱能买到的东西也不同。将课堂提问还原到生活，不仅学习生活中的数学，也锻炼学生怎样运用数学，一举多得。
二、 “准”化发问时机
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。它的意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。如果将学生的大脑比作河流，那课堂问题就是闸门。要让大脑爆发出最强的能力，教师就要把握好开闸门的时机，课堂问题要问在教学的矛盾处、关键处、创新处，只有这样才能切实提高课堂提问的效率。
例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，教师首先给大家复习了之前学过的能被2和3整除的数的特征，然后随机出一组数字：5、10、21、23、25、27、30，让学生判断这六个数中哪几个能被5整除，学生很快判断出5、10、25、30这几个数满足条件，这时候，老师接着提问这几个能被整除的数有什么特点？学生纷纷对以上问题展开讨论和思考，有的说：5和25都含有5，10和30都含有0，有的说：5是5的一倍，10是5的两倍，25是5的5被，30是5的6倍，它们都满足5的倍数。老师在肯定了同学们的回答之后，接着问：同学们说的这两点很对，但是我们是否能将这两点加以概括总结，得出一个具体的结论呢？同学们都尝试着找到一个标准答案，但又不敢确定，这时候，教师又在黑板上写下：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50这样一组全部能被5整除的数，问到：大家看这一组全部能被5整除的数，他们的一个最大的特征是什么？学生很快找出它们的末位都是由0和5，在得到这样的答案后，老师适时帮同学们总结到：一个数的末尾是0或5就能被5整除。在这个案例中，学生的思维在总结的时候遇到障碍，教师在这个时候适时提问，将障碍点清楚，很好的发展了学生的思维，真正做到提问在学生的“愤、悱”之处。
三、“巧”化问题设计
何为“巧”，“巧”是问题设计要巧，是教师的提问要能有效的引导学生巧妙解决问题。只有“巧”的课堂提问，才能真正起到激发学生思维，提升课堂教学效率。
例如：在教学“圆的认识”时，教师首先提出给同学们展示生活中的圆：唱片、圆环、盘子等，然后提出问题：你们还见过哪些这样的东西？同学们纷纷答到：奥运五环、太阳、满月……在同学们回答完毕后，教师接着给同学们设计了一个这样的场景：两个人比赛骑自行车，甲的自行车又好又漂亮，但是车轮是方形的，乙的自行车很普通，但是车轮是圆形的。问：同学们猜猜哪辆车先到终点？虽然大部分同学都知道是乙先到终点，但是他们却无法解释出为什么。教师通过多媒体将这个场景做成动画，通过观看动画，同学们发现圆形的车轮在行驶的过程中很轻松，而由甲骑的方轮车，无论怎样用力都无法转起来。教师在大家看完动画后，问：为什么方的车轮转不起来，而圆的却很轻松呢？圆的特点是什么？有什么作用呢？这几个问题的提出立即引起了同学们强烈的好奇心，大家积极思考，都想找出问题的关键所在，教师在此时展开知识的引导，效果是显而易见的。在这个案例中，教师通过将所学知识融入一个动画场景，在同学们强烈的好奇心下展开提问，而且提问巧妙扣住知识核心，引领学生思考，不仅大大提升了课堂提问的有效性，也能激发学生的数学学习思维。
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”课堂提问是一门艺术，也是考验教师基本功的有效方法。在课堂提问的设计中，教师要因情而异，随机而变，多思考、多创新，将提问做到联系实际、联系教学又不失趣味。实践证明，课堂提问决定课堂成败。只有高质量的课堂提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能更好地突出重点，突破难点，使课堂提问承载起数学教学中的有效作用，真正做到发展学生的数学学习思维。
一、“趣”化问题情境
莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。课堂提问的成功首先是学生要对提出的问题感兴趣。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑学生的兴趣点，让学生在兴趣的指引下，主动展开对数学知识的学习。
1.将故事融入提问，增加问题的趣味性。例如：在教学“0的认识”的内容时，教师可以先给同学们讲一个这样的故事：有一天，明明和爸爸一起去钓鱼，他们来到河岸边，爸爸很快就专心投入到钓鱼中，而明明一会儿去捉蝴蝶，一会儿去逗小鸟，时间一分一秒就过去了，等到要回家的时候，爸爸的水桶里已经有四条大鱼了，而明明的小桶里除了清水，什么都没有。然后老师提问同学：爸爸钓的是“4”，那明明什么都没有，是什么呢？通过这个故事，同学在愉悦中自然接受了“0”的内容。童话、故事等是同学们喜闻乐见的内容，通过在提问中融入这些内容，能有效激发学生的求知欲，发展学生的数学思维。
2.将生活情境融入提问，增加问题的趣味性。知识都是来源于生活，又用于生活的。通过将生活情境融入数学课堂提问，让学生在生活的基础上去学习，学生自然对学习感兴趣。例如 ：在教学“人民币的认识”时，教师可以提问问题：同学们买过东西吗？买东西的时候需要什么？同学们见过这些吗（教师展示不同的人民币）？通过对这些问题的思考，同学们知道人民币就是我们平时用的钱，不同的钱能买到的东西也不同。将课堂提问还原到生活，不仅学习生活中的数学，也锻炼学生怎样运用数学，一举多得。
二、 “准”化发问时机
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。它的意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。如果将学生的大脑比作河流，那课堂问题就是闸门。要让大脑爆发出最强的能力，教师就要把握好开闸门的时机，课堂问题要问在教学的矛盾处、关键处、创新处，只有这样才能切实提高课堂提问的效率。
例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，教师首先给大家复习了之前学过的能被2和3整除的数的特征，然后随机出一组数字：5、10、21、23、25、27、30，让学生判断这六个数中哪几个能被5整除，学生很快判断出5、10、25、30这几个数满足条件，这时候，老师接着提问这几个能被整除的数有什么特点？学生纷纷对以上问题展开讨论和思考，有的说：5和25都含有5，10和30都含有0，有的说：5是5的一倍，10是5的两倍，25是5的5被，30是5的6倍，它们都满足5的倍数。老师在肯定了同学们的回答之后，接着问：同学们说的这两点很对，但是我们是否能将这两点加以概括总结，得出一个具体的结论呢？同学们都尝试着找到一个标准答案，但又不敢确定，这时候，教师又在黑板上写下：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50这样一组全部能被5整除的数，问到：大家看这一组全部能被5整除的数，他们的一个最大的特征是什么？学生很快找出它们的末位都是由0和5，在得到这样的答案后，老师适时帮同学们总结到：一个数的末尾是0或5就能被5整除。在这个案例中，学生的思维在总结的时候遇到障碍，教师在这个时候适时提问，将障碍点清楚，很好的发展了学生的思维，真正做到提问在学生的“愤、悱”之处。
三、“巧”化问题设计
何为“巧”，“巧”是问题设计要巧，是教师的提问要能有效的引导学生巧妙解决问题。只有“巧”的课堂提问，才能真正起到激发学生思维，提升课堂教学效率。
例如：在教学“圆的认识”时，教师首先提出给同学们展示生活中的圆：唱片、圆环、盘子等，然后提出问题：你们还见过哪些这样的东西？同学们纷纷答到：奥运五环、太阳、满月……在同学们回答完毕后，教师接着给同学们设计了一个这样的场景：两个人比赛骑自行车，甲的自行车又好又漂亮，但是车轮是方形的，乙的自行车很普通，但是车轮是圆形的。问：同学们猜猜哪辆车先到终点？虽然大部分同学都知道是乙先到终点，但是他们却无法解释出为什么。教师通过多媒体将这个场景做成动画，通过观看动画，同学们发现圆形的车轮在行驶的过程中很轻松，而由甲骑的方轮车，无论怎样用力都无法转起来。教师在大家看完动画后，问：为什么方的车轮转不起来，而圆的却很轻松呢？圆的特点是什么？有什么作用呢？这几个问题的提出立即引起了同学们强烈的好奇心，大家积极思考，都想找出问题的关键所在，教师在此时展开知识的引导，效果是显而易见的。在这个案例中，教师通过将所学知识融入一个动画场景，在同学们强烈的好奇心下展开提问，而且提问巧妙扣住知识核心，引领学生思考，不仅大大提升了课堂提问的有效性，也能激发学生的数学学习思维。
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”课堂提问是一门艺术，也是考验教师基本功的有效方法。在课堂提问的设计中，教师要因情而异，随机而变，多思考、多创新，将提问做到联系实际、联系教学又不失趣味。实践证明，课堂提问决定课堂成败。只有高质量的课堂提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能更好地突出重点，突破难点，使课堂提问承载起数学教学中的有效作用，真正做到发展学生的数学学习思维。