教师究竟需要哪些技能才能为每位学生的学习提供必要而有效的帮助呢’教师在课堂上如何实施教学，才能满足不同学生的学习风格和学习需求呢?教师需要哪些评价技能，才能对教与学的效果作出准确判断并及时调整教学策略以达到更好的效果呢?
　　近代以来，随着教师职业的发展与逐渐成熟，教师职业的专业化程度明显提高，教师在教育活动中的作用和地位早已超越了传统的“伦理典范”和“精神导师”的范畴，具有了现代意义上的专业性质。1996年，联合国教科文组织召开以”加强在变化着的世界中的教师的作用之教育“为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，我国在北京召开的”面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。无疑，世界各国对教师职业的专业性质已经达成共识，而教师应当掌握什么样的专业知识和技能，以及如何培养教师，则成为各国教师教育关注的重点。
　　随着时代的发展，教师的专业知识和技能也在不断丰富与更新。我国于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，由此启动基础教育的课程改革。新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业素质的提高提出了新的挑战和发展方向。新课程理念下的教师角色发生了根本性的转变。改革期待教师从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学习的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，成为反思性实践者。教师角色的转变最终是体现在教师的教学观念、行为和方式等一系列具体变化之上的。那么，教师究竟需要哪些技能才能为每位学生的学习提供必要而有效的帮助呢?教师在课堂上如何实施教学，才能满足不同学生的学习风格和学习需求呢?教师需要哪些评价技能，才能对教与学的效果作出准确判断并及时调整教学策略以达到更好的效果呢?目前国内的文章和著作更多地集中在理论探讨上，较少关注将理念转化为实践操作问题。
　　在此背景下，我翻译了美国教师教育专家肯尼斯，莫尔(Kenneth D，Moore)所著的<课堂教学技巧)(Classroom刀eaching Skills)一书，相信它有助于我们解决上述问题。该书英文版自1989年出版以来，深受广大教师和教师教育工作者的欢迎，至今已发行第五版。该书将教学定义为“帮助别人实现各方面发展潜力的人的行为”，将教师的角色定位于教学专家、课堂管理者和学生发展的顾问，认为教师应当具备一般性的教学技巧。该书可以帮助教师成为不断反思与决策的实践者。该书也契合我国新课程改革对教师的期待。该书作者莫尔博士曾经是中学任课教师，现任新墨西哥东部大学教育和技术学院主任，在学校教学和教师教育领域拥有丰富的实践经验。他结合自身实践经验和研究成果，发表过多篇关于教师专业能力的教育研究论文，是美国学校教育改革和教师教育的先驱。该书所呈现的正是作者将教学理念转化为课堂中具体可操作的实践技巧的过程。
　　该书所指的课堂教学技巧，是各学科、各年级教师实施有效教学而应当具备的一般性技巧。这些技巧又被分为教学之前的技巧、教学之中的技巧和教学之后的技巧。全书按照这一结构分为四大部分。第一部分关注的是教学前的备课环节。详细介绍如何理解教学过程，怎样根据学生差异制订教学计划，如何创建支持性的课堂氛围，以及如何撰写教学目标，并根据目标选择和设计教学过程。第二部分关注的是教学实施过程中的技巧。强调的是课堂上教师与学生交流沟通的技巧、强化与巩固的技巧、课堂提问的技巧和课堂管理的技巧。第三部分关注的是教学评价的技巧，帮助教师通过系统观察等方式有效评估学习效果。第四部分则拓展到教师应掌握的教学媒介和工具及其在课堂上的实际应用。
　　该书每一章开头都列出了具体的学习目标，帮助学习者带着清晰的目的进入学习。每一小节都提供了学习任务，并提供答案，有助于学习者自测学习效果。各章节提供的网络链接更是为学习者拓展技能提供了必要的途径，总而言之，该书通过精心设计，具有很强的灵活性。是一本实用的教师课堂教学技巧操作手册。它既可用于教师教育机构开设的教师培训课程，也可作为师范生自学材料，以及教师专业发展的学习资料。