青少年是每个家庭乃至整个民族的未来和希望，教育的成败与每个家庭乃至整个民族利害攸关，命运相连。放松甚至失误教育过错莫大，贻害无穷，将成为我们终生最大的不幸与遗憾，我们每个人不得不做出明智的选择。
　　决定学生身心发展的基本要素是教育，学生身心发展又具有其自身的客观规律。学生有着自己独特的内心世界，精神生活和内在感受，有着不同于成年人的观察、思考和解决问题的方式。信息社会也越来越明显地对学生身心发展产生着作用与影响，学生越来越追求并具有了自己鲜明的独特的个性。但同时由于受影视、网络等信息及其它社会环境中某些不良的消极因素的影响，学校教育正承受着极大的压力与冲击，学生教育问题已经成为学校、家庭、社会共同面临的严峻考验与挑战。加之短时间内难以消除的应试教育的阴影带给教师与学生的巨大的身心压力，使得教育工作在今天变得从未有过的艰巨与复杂。凡此种种都要求我们给予切实的关注，深刻的思考，认真的面对。
　　我们不能再去用成人的思想观念与行为准则来约束学生，我们必须承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取适当的积极引导的措施，这样才能使教育者有效地和学生沟通，得到学生的认同与配合，从而达到教育和影响他们的目的。应当努力创设一种宽松、民主、平等、和谐的学习氛围与环境，尊重学生的个性，发展学生的合作精神，充分保障各个学生的学习权与发展权，力求通过自己较为轻松自然的特殊参与，尽可能使学生得以愉快主动地学习与发展。过度的放任自流和过度的限制自由都不利于学生的成长。要理解学生身上存在的缺点与不足，要允许学生犯错误，但同时更要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。
　　应当用新的观念与标准全面考核、评价每一个学生，以“素质教育，以人为本，全面育人，和谐发展”的新思想与新观念为指导开展教育工作，而不能再去以分数代表一切，以数值代替素质。考试不是一种目的，只是一种手段，是为了促进教学，而教学是为了人的发展，并非为了应试。教学是人与人沟通的过程，因而学科教学本身就不仅仅是知识的传输过程，而且是一种道德、涵养、伦理教育的过程。我们的教育就必须重视学生品德修养和审美情趣的提高，促使其良好个性与健全人格的形成，促进其德、智、体、美的全面发展，促进全体学生身心的健康成长，这应当成为我们教育工作的出发点和落脚点。学生的全面发展内涵丰富，涉及方方面面各种素质，然而思想品德是核心是灵魂，对此有人做过通俗形象的概括:“无智是次品，无体是废品，无德是危险品。”既要教书，更要育人；既要学知识，更要学做人；既要做到胸中有书，更要做到目中有人。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们的教育首先就必须放开眼光，着眼并定位在培养未来社会所需要的人——合格的公民这一基本目标之上。我们的教育必须着眼于培养学生勇于担当，乐于奉献，善于思考，勤于创造的良好品质，培养学生具有开拓创新的整体素质，为学生的全面发展与终身发展负起责任，打好基础。
　　作为教育工作者应该自觉地跟上时代的步伐，适应教育发展的新形势，转变观念，转换角色，努力使教学真正成为一种师生之间的平等对话、真诚沟通、合作交流、共同发展的过程与活动。绝不能再去重复“用昨天的知识，面对今天的学生，培养未来的人才”的老路与老调。只有用先进的教育思想来武装，用全新的教育观念来看待，充分地尊重学生的个性，因人制宜，因材施教，才能为社会培养出符合时代要求的各级各类、不同层面的人才，从而完成好自己的使命。在这一点上实在容不得我们缺乏远见，舍本逐末。
　　全面育人就要求我们必须目中有人，我们是在培养未来社会的合格公民，而不是在加工制造学习机器、考试机器。如果缺乏明智的选择，理性的思考，就可能会造成无可挽回的失误，付出沉痛的、惨重的代价。我们应切实地着眼于知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，把新的课程理念、新的教育观、人才观、质量观与评价观贯彻落实于自己的教育教学过程，使之不断得到改进与优化，从而全面落实课程目标，全面提高学生的素质。着眼于学生的全面发展与终身发展，着眼于培养学生的良好个性与健全人格，着眼于学生的成人、成才与成功，我们呼唤真正的教育，呼唤理性的教育，呼唤求真务实、开拓创新的科学精神。我们必须清醒地懂得“学校里最基本的科目应该也只能是人学”的道理，必须明确地认识到：关注未来就先得关注人学。
　　（作者单位：陕西省洋县槐树关中学）