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【摘 要】在政治教学中实施“翻转课堂”教学模式是当前一大重要的教学改革趋势。本文就结合实际，从这种教学模式对政治教学的启示和探究两个方面进行了一些简单的探究和思考。
【关键词】“翻转课堂”；学生主体；视频教学
所谓“翻转课堂”是一种基于多媒体信息技术，立足于“学生中心”的一种全新的教学模式，这一教学模式比起传统的教学模式有着很大的优势，尤其是像思想政治这样的学科，“翻转课堂”的出现打破了传统，可以更好地提高这门学科教学的有效性和价值。
一、“翻转课堂”的意义
（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。
（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
（二）针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
（三）合理设计课堂内容
基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。
总之，“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，它在高中政治教学中的优势十分明显，作为教师，一定要认真研读、积极实践，争取有效的运用这一新的教学模式。
（本文是课题：互联网+下高中政治翻转课堂模式的实践研究的阶段研究成果）
【参考文献】
[1]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015年第7期
[2]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].亚太教育，2015年22期
[3]郝良群.教改可探索“翻转”应谨慎——关于高中思想政治课“翻转课堂”的思考[J].思想政治课研究，2015年03期
【关键词】“翻转课堂”；学生主体；视频教学
所谓“翻转课堂”是一种基于多媒体信息技术，立足于“学生中心”的一种全新的教学模式，这一教学模式比起传统的教学模式有着很大的优势，尤其是像思想政治这样的学科，“翻转课堂”的出现打破了传统，可以更好地提高这门学科教学的有效性和价值。
一、“翻转课堂”的意义
（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。
（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
（二）针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
（三）合理设计课堂内容
基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。
总之，“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，它在高中政治教学中的优势十分明显，作为教师，一定要认真研读、积极实践，争取有效的运用这一新的教学模式。
（本文是课题：互联网+下高中政治翻转课堂模式的实践研究的阶段研究成果）
【参考文献】
[1]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015年第7期
[2]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].亚太教育，2015年22期
[3]郝良群.教改可探索“翻转”应谨慎——关于高中思想政治课“翻转课堂”的思考[J].思想政治课研究，2015年03期