方略，是指为完成一定的任务所采取的基本方式和手段。教材处理的方略是教师为充分发挥教材的功能、努力提高课堂教学的质量，根据高中生钻研教材的特点尤其是缺点，按照教材处理的基本原则有效使用教材的基本方式。研究、总结教材处理的方略十分重要。它直接决定着教材功能的发挥，直接影响着教学质量的高低以及教学任务的完成。实践表明，处理教材的方略得当，则事半功倍，可以大大提高教学效益，促进教学任务的按时完成和教学目标的圆满实现；反之，则事倍功半，教学效益低下。我在长期的教学实践中深感研究教材处理方略的重要性。我认为，处理教材的宏观方略是为使学生在初次接触教材新单元内容时就迅速把握住课文的总体结构、中心思想和基本脉络等而设计出相应的引导性问题，引导学生初步思考、分析和整理教材内容的基本方法。它的基本思路主要有“三问统全篇”、“因果贯全文”、“问题导思路”等。
　　“三问统全篇”是指以“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题为线索来把握全节内容的方法。“是什么”类问题一般是思想政治课中的基础性的东西，教师在研究教材的处理时一定要使之变得清楚、明白；“为什么”类问题一般是高中思想政治课的关键和核心，教师在研究教材的处理时一定要使之变得透彻、全面；“怎么样”类问题一般是高中思想政治课的落脚点和目的，教师在处理教材时一定要使之变得明确、具体。这三个大问题，从宏观上基本囊括了教材的全部内容。用这三个大问题来把握全文，可以使学生基本上明确本节内容的重点、难点，初步把握本节内容的逻辑顺序，为下一步学习创造良好的学习条件。
　　“因果贯全文”是指充分挖掘教材正文中各论述语句之间的因果联系，使整篇课文联系明确，形成一个有机的整体。高中思想政治课是一门理论性很强的课程，这门课程能否教学成功，在很大程度上取决于其内容是否逻辑严密、推理清晰。而增强逻辑性和推理性的重要方法就是使其内在因果关系明朗化、表面化。因此教师在处理教材时要注意引导学生充分挖掘文中的因果关系，从而使课文的论理过程更加清晰，更易于理解和掌握。
　　“问题导思路”是指用与教材内容相应的引导性问题引导学生分析、思考教材内容，从而迅速把握教材的基本结构和脉络。学生是学习的主体，是教学成功的内因。教师在上课时应尽量以问题的形式吸引学生的注意力，引导学生的思路。问题的内容既应包括针对重点、难点的实质性内容，也应包括针对作者思路的条理性内容。通过对问题所指内容的思考和解答，使学生既彻底掌握马克思主义的基础知识，又真正提高共产主义的思想觉悟；既着重训练分析、解决问题的能力，又学习说话写作的基本思路。
　　实践证明，只要教师领着学生在接触新教材时能切实从这三个宏观方面入手，那么就一定能收到事半功倍的效果。