论文部分内容阅读
摘要：“工程制图”是建筑设计专业学生的必修课程之一，在这个计算机辅助绘图取代手工制图的时代，课程的保留足以表明其在专业教学过程中具有举足轻重的作用。然而，目前的《工程制图》课程仍沿用了之前陈旧的学习目标，加之课时局限，学生无法深度掌握制图知识。如何开展《工程制图》课程教学改革，是各大高职院校关注的问题。针对传统教学中存在的课程内范围广、理论与实践脱节、学生实践能力弱等问题，利用 CDIO理念，从课程教学构思设计及实施两方面进行教学改革，并通过校企合作将课程与技能大赛融合，实现以赛促教、以赛促学，校企共赢。
关键词：CDIO ;工程制图;技能大赛;教学改革
0引言
职业技术教育是以培养生产、建设、管理，服务第一线的高级实用型技术人才和管理人才为教的专业教育。工程制图是建筑设计类技术人员用于表达、交流思想的工具，其先修课程为建筑设计原理，后续课程有建筑 CAD 制图等。根据人才培养计划，《工程制图》课程的教学目标是为了培养学生的设计绘图、读图和空间想象能力。在技术发达的今天，计算机辅助制图已经成为建筑设计行业最主要的制图手段，尽管如此，工程制图仍发挥着传递制图基本知识，且为后续专业课程、毕业设计等专业课提供基础技能的作用。如何使传统与现代融合，并激发学生强大的学习动力，针对建筑设计类高职教学的特征以及未来就业行业的发展趋势，应对目前《工程制图》课程教学模式进行改革，从而完成职业教育的人才培养目标，培育出能够满足行业需要的实用型技術人才。
1 CDIO 工程教学模式简介
CDIO由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学创立，经过4年研究。鼓励学生采用主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式去学习。 CDIO模式即构思（ conceive）、设计（ design）、实现（ implement）和运作（ operate），是以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生主动实践，在有机联系的教学任务中学习。此教学模式以培养学生能力为目标，适应社会需要为导向，培养在构思、设计、实现、运作等技能，强调在基础理论中掌握实践知识以适应其环境。工程教育的全过程，不能只注重基础理论知识应该与工程实践能力结合培养。应用实践是检验理论的最佳方法。将 CDIO 工程教育模式引入建筑史学习中，体现了建筑学专业人才的能力结构特 征、教学特点。
2 《工程制图》课程现状
2.1 课程内容多，范围广
《工程制图》作为建筑设计专业一年级学生接触的专业课程之一，其特点是内容多，范围广，概念抽象，空间想象难度大等特点。例如，第二章点线面的投影以及基本体和曲面投影等概念抽象，专业识图部分，专业性强，但又是后面学习的必要基础。与此同时，课程教学目标是培养学生识图、读图和制图能力且具备空间想象能力。职业院校由于生源特点，学生普遍存在文化水平偏低和接受能力不强的缺点，且我们学院设计专业大多学生为文科生或者艺术生，工程制图需要大量立体几何知识，但大多数学生在这方面本身就相对薄弱。这部分的授课内容对绘图的技能有较高的要求，最根本的前提是对专业知识有所理解，而上述能力又是大一学生们较难具备的，进一步造成了学生对这门专业基础课中各专业图纸的识图和绘图难以较好的掌握。
2.2 学习周期短，教学效果不理想
与学校其他其他专业相比，设计艺术学院由于学科特殊性，需要集中式教学，因此在学期分配上将一整个学期均分为前八周和后八周，前八周和后八周讲授不同的专业课，即每一门课程的教学周期只有半学期，之后则进入新的课程。由于持续周期较短，且“填鸭式”授课，致使学生理论知识讲完之后没有足够时间进行知识的消化。《工程制图》是理论与实践密切联系的一门课，如果学生只是单纯的的上课听讲、记笔记、划重点，是无法从真正意义上读懂并绘制建筑图纸。实践出真知，只有通过不断地实践，才能够真正领悟工程制图的精髓。因此，老师需要在课堂上引导学生动起来，留出足够的时间让学生自己动手画图，只有经过手中的每一条线，每一面墙，每一扇窗才能够真正领悟理论知识的内涵。点线面的投影这部分内容复杂且难懂，却是制图的基础，需要花费大量的课时进行讲解，然后理论课程讲授完之后，对应的实践课程时间严重不足，学生难以在规定的时间内手工完成一整套图纸的绘制。实践的目的是希望学生在学习了投影的相关知识之后，能够将建筑平、立、剖图纸以及详图统一结合起来，在整体的概念上进行把握，在制图的过程中掌握画图的基本知识，如线型、线宽，绘图比例、图例说明、文字样式书写等。然而，在实际操作时间不足且学期周期过短的的情况下，学生仓促完成实践内容变进入新的课程学习，本门课程只掌握了最基本的线型、线宽等基本绘图技巧，而识图技能并未能在实训的过程中得到锻炼，加上后续课程多为软件和设计课，无法加深学生识图技能。
3 《工程制图》教学改革的构思设计
3.1 赛教融合
为更好地促进职业院校与行业企业的产教融合，自 2012 年起，教育部发起并牵头主办全国职业院校技能大赛。每年一次的全国职业技能大赛已成为中国职业教育界的一项盛事。作为职业教育的一大特色，全国技能大赛在赛项设置上也覆盖了职业院校的绝大多数专业。今年的全国高校技能大赛，项目包含了87个大项，89个分赛项。 其中，中职组10个专业类，38个大项（40个分赛项），行业特色赛项1项;高职组16个专业大类，49个大项（49个分赛项），行业特色赛项 4 项。
职业技能大赛的项目定位建立在技能大赛与专业教学改革相结合，系统组织与行业企业相结合，个人发展与团队协作相结合之上，这对于引领《工程制图》课程改革，促进“赛教融合”的教学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。 过去在赛教融合时间时，有些教师会因为投入参赛时间太少而效果一般;如果投入过多，那这时候技能大赛就变成了应试教育，为了比赛而比赛，无论哪一种都不好。 重庆邮电大学王国胤团队在大数据与智能化领域进行了长达13年的教学改革，致力于将竞赛贯穿课堂，践行“课堂教学 - 课堂设计 - 科技竞赛”一体化的课赛融合教学模式，锻炼了学生的创新实践能力，促进了课程理实一体化的发展。对于设计专业来说，每一年每一项比赛基本上都没有太过于限制内容题材，只有在最后提交成果格式有要求，这时候我们就应该在课程设计制作时，以竞赛尺寸为标准来要求，设计内容符合现阶段行业流行趋势，这样做一旦需要参加比赛，学生课程作业可以直接参与比赛，而不需要重新调整尺寸，老师和学生都减少了工作量，且因为课程学时长，相对设计成果比较成熟。
3.2 校企合作
以校企合作项目为平台，保障赛教融合人才培养模式实施。技能大赛赛项设计内容来源于行业、企业生产内容，反映行业、企业最新技术发展、工艺标准，体现了产业升级最新动态。通过校企合作，可实现高校与企业之间资源的互通互用。一方面，企业可向高职院校学生提供实习岗位，派遣实践经验丰富的培训师到高职院校对实践教学环节进行指导。另一方面，与设计公司合作，不断深化校企合作内涵，将国家标准、企业资源、企业标准全面嵌入人才培养全过程，校企双方共同确定人才培养方案、共同制定课程标准、共同培养双师队伍，共同构建实训基地，共育人才。设计行业绘图有统一的国家标准，在国家标准之上每个设计公司都有自己的绘图要求，如线型、线宽，线型颜色、图例说明、文字样式书写等，学生直接以企业标准来进行课程实践，在强化了学生实践能力能力的同時也能培育出更符合企业要求的设计人才。
4 结论
CDIO教学理念下，《工程制图》课程的教学应以教师为指导，以学生为中心，采用项目引导、任务驱动的集成化教学模式，通过课赛融合对该课程进行重构，提高学生的实践能力。在教学过程中，应坚持并强化“校企合作，互利共赢”的思想，强化实践能力。
高校需要明确工程制图是一门比较特殊的课程，对于知识的学习是从复制到自制，“复制”的过程也是学习的过程，画图本来就是一个复制的过程。职业教育《制图基础》课程虽然存在一些不足，但整体发展趋势还是积极，一些优秀学生确实能够做到既会绘图又能识图。精简教学内容，突出重点、以竞赛为导向。同时专业教师应不断充实自身专业知识、提高自己专业技能，在教学中不断发现、分析和解决问题，为培养工作在一线的实用型人才而努力。
参考文献：
[1]余明浪“. 工程制图”教学改革的反思和探索[J].工程制图学报，2009（5）：157- 162.
[2]陈 晶，柴 敏.“ 画法几何与工程制图 ”课 程 教 改 探 讨[J].福州建材）.
[3]]黄欲立，李明，等. “以赛促学， 以赛促教， 赛教融合”教学模 式探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，（4）：111-112.
[4]张舟，黄梦婷.关于高职院校“赛教融合”的几点思考[J].西 部素质教育，2017，（22）：208-212.
[5]1丁一.夏红。张庆伟.现代化教学手段与“工程制图”教学【J】.重庆大学学报.2002，8（3）：1 31一I 32.
作者简介：李瑾（1991.06），女，汉，山西运城，学历：硕士研究生，四川科技职业学院，四川眉山，620000。
关键词：CDIO ;工程制图;技能大赛;教学改革
0引言
职业技术教育是以培养生产、建设、管理，服务第一线的高级实用型技术人才和管理人才为教的专业教育。工程制图是建筑设计类技术人员用于表达、交流思想的工具，其先修课程为建筑设计原理，后续课程有建筑 CAD 制图等。根据人才培养计划，《工程制图》课程的教学目标是为了培养学生的设计绘图、读图和空间想象能力。在技术发达的今天，计算机辅助制图已经成为建筑设计行业最主要的制图手段，尽管如此，工程制图仍发挥着传递制图基本知识，且为后续专业课程、毕业设计等专业课提供基础技能的作用。如何使传统与现代融合，并激发学生强大的学习动力，针对建筑设计类高职教学的特征以及未来就业行业的发展趋势，应对目前《工程制图》课程教学模式进行改革，从而完成职业教育的人才培养目标，培育出能够满足行业需要的实用型技術人才。
1 CDIO 工程教学模式简介
CDIO由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学创立，经过4年研究。鼓励学生采用主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式去学习。 CDIO模式即构思（ conceive）、设计（ design）、实现（ implement）和运作（ operate），是以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生主动实践，在有机联系的教学任务中学习。此教学模式以培养学生能力为目标，适应社会需要为导向，培养在构思、设计、实现、运作等技能，强调在基础理论中掌握实践知识以适应其环境。工程教育的全过程，不能只注重基础理论知识应该与工程实践能力结合培养。应用实践是检验理论的最佳方法。将 CDIO 工程教育模式引入建筑史学习中，体现了建筑学专业人才的能力结构特 征、教学特点。
2 《工程制图》课程现状
2.1 课程内容多，范围广
《工程制图》作为建筑设计专业一年级学生接触的专业课程之一，其特点是内容多，范围广，概念抽象，空间想象难度大等特点。例如，第二章点线面的投影以及基本体和曲面投影等概念抽象，专业识图部分，专业性强，但又是后面学习的必要基础。与此同时，课程教学目标是培养学生识图、读图和制图能力且具备空间想象能力。职业院校由于生源特点，学生普遍存在文化水平偏低和接受能力不强的缺点，且我们学院设计专业大多学生为文科生或者艺术生，工程制图需要大量立体几何知识，但大多数学生在这方面本身就相对薄弱。这部分的授课内容对绘图的技能有较高的要求，最根本的前提是对专业知识有所理解，而上述能力又是大一学生们较难具备的，进一步造成了学生对这门专业基础课中各专业图纸的识图和绘图难以较好的掌握。
2.2 学习周期短，教学效果不理想
与学校其他其他专业相比，设计艺术学院由于学科特殊性，需要集中式教学，因此在学期分配上将一整个学期均分为前八周和后八周，前八周和后八周讲授不同的专业课，即每一门课程的教学周期只有半学期，之后则进入新的课程。由于持续周期较短，且“填鸭式”授课，致使学生理论知识讲完之后没有足够时间进行知识的消化。《工程制图》是理论与实践密切联系的一门课，如果学生只是单纯的的上课听讲、记笔记、划重点，是无法从真正意义上读懂并绘制建筑图纸。实践出真知，只有通过不断地实践，才能够真正领悟工程制图的精髓。因此，老师需要在课堂上引导学生动起来，留出足够的时间让学生自己动手画图，只有经过手中的每一条线，每一面墙，每一扇窗才能够真正领悟理论知识的内涵。点线面的投影这部分内容复杂且难懂，却是制图的基础，需要花费大量的课时进行讲解，然后理论课程讲授完之后，对应的实践课程时间严重不足，学生难以在规定的时间内手工完成一整套图纸的绘制。实践的目的是希望学生在学习了投影的相关知识之后，能够将建筑平、立、剖图纸以及详图统一结合起来，在整体的概念上进行把握，在制图的过程中掌握画图的基本知识，如线型、线宽，绘图比例、图例说明、文字样式书写等。然而，在实际操作时间不足且学期周期过短的的情况下，学生仓促完成实践内容变进入新的课程学习，本门课程只掌握了最基本的线型、线宽等基本绘图技巧，而识图技能并未能在实训的过程中得到锻炼，加上后续课程多为软件和设计课，无法加深学生识图技能。
3 《工程制图》教学改革的构思设计
3.1 赛教融合
为更好地促进职业院校与行业企业的产教融合，自 2012 年起，教育部发起并牵头主办全国职业院校技能大赛。每年一次的全国职业技能大赛已成为中国职业教育界的一项盛事。作为职业教育的一大特色，全国技能大赛在赛项设置上也覆盖了职业院校的绝大多数专业。今年的全国高校技能大赛，项目包含了87个大项，89个分赛项。 其中，中职组10个专业类，38个大项（40个分赛项），行业特色赛项1项;高职组16个专业大类，49个大项（49个分赛项），行业特色赛项 4 项。
职业技能大赛的项目定位建立在技能大赛与专业教学改革相结合，系统组织与行业企业相结合，个人发展与团队协作相结合之上，这对于引领《工程制图》课程改革，促进“赛教融合”的教学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。 过去在赛教融合时间时，有些教师会因为投入参赛时间太少而效果一般;如果投入过多，那这时候技能大赛就变成了应试教育，为了比赛而比赛，无论哪一种都不好。 重庆邮电大学王国胤团队在大数据与智能化领域进行了长达13年的教学改革，致力于将竞赛贯穿课堂，践行“课堂教学 - 课堂设计 - 科技竞赛”一体化的课赛融合教学模式，锻炼了学生的创新实践能力，促进了课程理实一体化的发展。对于设计专业来说，每一年每一项比赛基本上都没有太过于限制内容题材，只有在最后提交成果格式有要求，这时候我们就应该在课程设计制作时，以竞赛尺寸为标准来要求，设计内容符合现阶段行业流行趋势，这样做一旦需要参加比赛，学生课程作业可以直接参与比赛，而不需要重新调整尺寸，老师和学生都减少了工作量，且因为课程学时长，相对设计成果比较成熟。
3.2 校企合作
以校企合作项目为平台，保障赛教融合人才培养模式实施。技能大赛赛项设计内容来源于行业、企业生产内容，反映行业、企业最新技术发展、工艺标准，体现了产业升级最新动态。通过校企合作，可实现高校与企业之间资源的互通互用。一方面，企业可向高职院校学生提供实习岗位，派遣实践经验丰富的培训师到高职院校对实践教学环节进行指导。另一方面，与设计公司合作，不断深化校企合作内涵，将国家标准、企业资源、企业标准全面嵌入人才培养全过程，校企双方共同确定人才培养方案、共同制定课程标准、共同培养双师队伍，共同构建实训基地，共育人才。设计行业绘图有统一的国家标准，在国家标准之上每个设计公司都有自己的绘图要求，如线型、线宽，线型颜色、图例说明、文字样式书写等，学生直接以企业标准来进行课程实践，在强化了学生实践能力能力的同時也能培育出更符合企业要求的设计人才。
4 结论
CDIO教学理念下，《工程制图》课程的教学应以教师为指导，以学生为中心，采用项目引导、任务驱动的集成化教学模式，通过课赛融合对该课程进行重构，提高学生的实践能力。在教学过程中，应坚持并强化“校企合作，互利共赢”的思想，强化实践能力。
高校需要明确工程制图是一门比较特殊的课程，对于知识的学习是从复制到自制，“复制”的过程也是学习的过程，画图本来就是一个复制的过程。职业教育《制图基础》课程虽然存在一些不足，但整体发展趋势还是积极，一些优秀学生确实能够做到既会绘图又能识图。精简教学内容，突出重点、以竞赛为导向。同时专业教师应不断充实自身专业知识、提高自己专业技能，在教学中不断发现、分析和解决问题，为培养工作在一线的实用型人才而努力。
参考文献：
[1]余明浪“. 工程制图”教学改革的反思和探索[J].工程制图学报，2009（5）：157- 162.
[2]陈 晶，柴 敏.“ 画法几何与工程制图 ”课 程 教 改 探 讨[J].福州建材）.
[3]]黄欲立，李明，等. “以赛促学， 以赛促教， 赛教融合”教学模 式探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，（4）：111-112.
[4]张舟，黄梦婷.关于高职院校“赛教融合”的几点思考[J].西 部素质教育，2017，（22）：208-212.
[5]1丁一.夏红。张庆伟.现代化教学手段与“工程制图”教学【J】.重庆大学学报.2002，8（3）：1 31一I 32.
作者简介：李瑾（1991.06），女，汉，山西运城，学历：硕士研究生，四川科技职业学院，四川眉山，620000。