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摘要：英语阅读是大学英语教学的重要组成部分，随着我国英语能力等级量表的出台，大学英语阅读教学将面临变革与调整。本文首先分析了我国英语阅读教学要求的变化，及CET四六级考试中阅读理解部分题型及分数的变迁；然后，介绍美国全国课程统一标准中英语阅读的分级教学与考核策略，也比较了美国英语阅读新旧标准的区别；最后，结合我国即将出台的英语能力等级量表，借鉴美国全国课程统一标准中英语阅读的分级教学策略，从教学大纲、教学模式及阅读教材三个方面阐述我国大学英语阅读教学改革的方向。本文研究结果为我国大学英语阅读教学适应英语能力等级量表出台的改革提供参考。
关键词：英语阅读；分级教学；等级量表；教学模式
中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0237-04
阅读是人们从外界获取信息的主要手段，是每个人都需要培养的一种重要能力，直接影响到一个人在现代社会中的发展潜力。据美国教育部和国立文学研究院的调查报告，学生的阅读障碍直接影响其当前和未来的学习成绩，也降低了其获得工作的机会。Tiffany and Linda（2010）调查发现加拿大本科生每周平均只有1.88小时的书籍阅读时间，一年级学生的阅读时间更低，只有1.54小时；而高年级的教育心理学专业学生，平均每周也只有2.21小时。英语作为我国大学生的第二语言，在习得过程中，阅读是学生接触英语材料的最便捷方式，也是最重要的语言输入通道。但笔者前期的研究表明我国大学生课外几乎不阅读英语文学作品。我国大学英语课程教学要求历来重视英语阅读教学，每一次的大学英语教学改革都离不开对英语阅读教学的改革。如今我国大学英语教学又处再次变革的关口，大学英语阅读教学也面临重大变革。
一、我国英语阅读教学及其考核的变革
（一）英语阅读教学要求的变革
纵观我国英语阅读教学的变革，实际上就是我国英语教学要求的变革史。20世纪80年代，大英语课程教学大纲中对大学英语教学要求是重点培养学生具有较强的阅读能力。因为当时教育部做的一项调查，发现当时我国只有30%左右的大学毕业生能达到每分钟17个单词的英语阅读速度。阅读能力的提高成为那个年代大学英语教学的基本要求。2004年，教育部颁布新一版《大学英语课程教学要求（试行）》（教高厅[2004]1号），英语阅读能力的要求是能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个单词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100个单词。从20世纪80年代初到2004年，20年的时间里，对大学生英语阅读能力的要求逐步提高，从阅读速度到阅读难度显著提高。
2016年，教育部颁发《大学英语教学指南》，文件从“要求”变为“指南”，更大的变革是将大学英语教学要求分为3个等级，基础目标、提高目标和发展目标。各个层次目标都有对应的阅读能力要求。基础目标的阅读要求能基本读懂题材熟悉、难度中等的英语报刊文章或材料；借助词典能阅读英语教材和工作生活中常见的英语资料。提高目标的阅读要求撇开了“熟悉的题材”的字眼，要求能基本读懂公开发表的一般性题材的英语报刊文章；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与工作相关的英语材料。发展目标的阅读要求是能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料；能在阅读后对阅读文本内容进行综合分析，形成个人对文本的理解与认识。显然，新版的大学英语教学指南已经具备分级教学的雏形。
（二）CET四六级考试中阅读考核的变革
大学英语阅读教学要求的变革，必然牵动CET四六级考试中阅读理解部分的改变。在我国进行多次的CET四六级考试改革中，都有涉及阅读理解。2005年前，CET四六级考试以客观题为主，阅读理解部分分数占比为40%；2005年，教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，主观题比重提高，阅读理解部分的分数占比降为35%。可见，随着我国大学英语教学要求学生英语主观能力的提高，测试中阅读理解类的客观题占比就降低。从阅读理解的题型变化看，从1987—1995年间，阅读理解由四个短文组成，题型为多项选择题，要求学生在35分钟内完成。1995年5月起，四六级考试增加口语考试，但阅读理解所占比重不变。2005年教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，阅讀理解分为仔细阅读和快速阅读，题型是多项选择、正误判断和填空。仔细阅读部分除了传统的多项选择题还增加了选词填空，即考核在一定语境中对词汇的灵活运用。2013年，四六级考试再次改革，阅读理解分为词汇阅读、仔细阅读和长篇阅读，题型分别为选词填空、匹配和多项选择。2016年，四六级考试又一次改革，阅读理解题型变化不大。可见，阅读理解题型的变化，也是为适应英语教学要求的变革，增加主观类题型。
（三）英语阅读教学的改革方向
目前，教育部组织专家研制的中国英语能力等级量表正进入收尾阶段，预计2017年底公布。可以想象的是我国英语能力等级量表将对读、听、说和写四个方面能力做等级量化，以作为我国各阶段英语学习的统一标准，覆盖我国中小学、大学、成年等各阶段英语的教学与学习。同时，与等级量表相配套的国家英语能力等级考试也计划在2020年前逐步推出。之后，国家英语等级考试将作为全国统一测评体系，满足不同教育阶段的不同需要，各级考试依据等级连贯，实现英语教学“一条龙”和不同阶段英语学习的贯通与互认。显然，国家英语能力等级考试的出台，不仅要为我国英语教学建立一个统一的“标准”，还应该能引导英语读、听、说和写四个方面能力的均衡发展，改变传统英语教学的“哑巴英语”和“高分低能”现象。同时，随着国家英语能力等级量表及等级考试的出台，实行30多年的CET四六级考试将面临重大挑战，何去何从？是兼并为英语能力等级考试，还是退出历史舞台？由此导致一直以CET四六级考试为标杆的大学英语教学也必将迎来一场新的变革。因此，我国英语能力等级量表的出台将促使我国的大学英语教学的再次深度变革，大学英语阅读的教学也在所难免。 二、美国英语阅读的等级教学要求
（一）美国英语阅读全国统一标准
英语等级量表将如何量化阅读能力？本文先分析美国全国英语阅读能力的统一标准。2010年，针对各个州课程考核标准不一的问题，由美国各州教育长联合委员会（CCSSO）牵头，建立了针对从幼儿园到高中（K-12）阶段的核心课程统一标准（简称“CCSS”）。K-12通常指美国或加拿大从幼儿园（Kindergarten，K）至12年級，因此，该标准覆盖幼儿园到高中共13个年级的所有课程，具备完善周密的课程教学操作系统和评价体系，也要相应充裕的资源，可持续性很强。目前，包括全美42个州、哥伦比亚特区、4个殖民地和国防教育（Department of Defense Education Activity，DoDEA）的课程教学均采用该统一标准。其中英语课程的标准称为“The Common Core State Standards for English Language Arts
关键词：英语阅读；分级教学；等级量表；教学模式
中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0237-04
阅读是人们从外界获取信息的主要手段，是每个人都需要培养的一种重要能力，直接影响到一个人在现代社会中的发展潜力。据美国教育部和国立文学研究院的调查报告，学生的阅读障碍直接影响其当前和未来的学习成绩，也降低了其获得工作的机会。Tiffany and Linda（2010）调查发现加拿大本科生每周平均只有1.88小时的书籍阅读时间，一年级学生的阅读时间更低，只有1.54小时；而高年级的教育心理学专业学生，平均每周也只有2.21小时。英语作为我国大学生的第二语言，在习得过程中，阅读是学生接触英语材料的最便捷方式，也是最重要的语言输入通道。但笔者前期的研究表明我国大学生课外几乎不阅读英语文学作品。我国大学英语课程教学要求历来重视英语阅读教学，每一次的大学英语教学改革都离不开对英语阅读教学的改革。如今我国大学英语教学又处再次变革的关口，大学英语阅读教学也面临重大变革。
一、我国英语阅读教学及其考核的变革
（一）英语阅读教学要求的变革
纵观我国英语阅读教学的变革，实际上就是我国英语教学要求的变革史。20世纪80年代，大英语课程教学大纲中对大学英语教学要求是重点培养学生具有较强的阅读能力。因为当时教育部做的一项调查，发现当时我国只有30%左右的大学毕业生能达到每分钟17个单词的英语阅读速度。阅读能力的提高成为那个年代大学英语教学的基本要求。2004年，教育部颁布新一版《大学英语课程教学要求（试行）》（教高厅[2004]1号），英语阅读能力的要求是能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个单词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100个单词。从20世纪80年代初到2004年，20年的时间里，对大学生英语阅读能力的要求逐步提高，从阅读速度到阅读难度显著提高。
2016年，教育部颁发《大学英语教学指南》，文件从“要求”变为“指南”，更大的变革是将大学英语教学要求分为3个等级，基础目标、提高目标和发展目标。各个层次目标都有对应的阅读能力要求。基础目标的阅读要求能基本读懂题材熟悉、难度中等的英语报刊文章或材料；借助词典能阅读英语教材和工作生活中常见的英语资料。提高目标的阅读要求撇开了“熟悉的题材”的字眼，要求能基本读懂公开发表的一般性题材的英语报刊文章；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与工作相关的英语材料。发展目标的阅读要求是能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料；能在阅读后对阅读文本内容进行综合分析，形成个人对文本的理解与认识。显然，新版的大学英语教学指南已经具备分级教学的雏形。
（二）CET四六级考试中阅读考核的变革
大学英语阅读教学要求的变革，必然牵动CET四六级考试中阅读理解部分的改变。在我国进行多次的CET四六级考试改革中，都有涉及阅读理解。2005年前，CET四六级考试以客观题为主，阅读理解部分分数占比为40%；2005年，教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，主观题比重提高，阅读理解部分的分数占比降为35%。可见，随着我国大学英语教学要求学生英语主观能力的提高，测试中阅读理解类的客观题占比就降低。从阅读理解的题型变化看，从1987—1995年间，阅读理解由四个短文组成，题型为多项选择题，要求学生在35分钟内完成。1995年5月起，四六级考试增加口语考试，但阅读理解所占比重不变。2005年教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，阅讀理解分为仔细阅读和快速阅读，题型是多项选择、正误判断和填空。仔细阅读部分除了传统的多项选择题还增加了选词填空，即考核在一定语境中对词汇的灵活运用。2013年，四六级考试再次改革，阅读理解分为词汇阅读、仔细阅读和长篇阅读，题型分别为选词填空、匹配和多项选择。2016年，四六级考试又一次改革，阅读理解题型变化不大。可见，阅读理解题型的变化，也是为适应英语教学要求的变革，增加主观类题型。
（三）英语阅读教学的改革方向
目前，教育部组织专家研制的中国英语能力等级量表正进入收尾阶段，预计2017年底公布。可以想象的是我国英语能力等级量表将对读、听、说和写四个方面能力做等级量化，以作为我国各阶段英语学习的统一标准，覆盖我国中小学、大学、成年等各阶段英语的教学与学习。同时，与等级量表相配套的国家英语能力等级考试也计划在2020年前逐步推出。之后，国家英语等级考试将作为全国统一测评体系，满足不同教育阶段的不同需要，各级考试依据等级连贯，实现英语教学“一条龙”和不同阶段英语学习的贯通与互认。显然，国家英语能力等级考试的出台，不仅要为我国英语教学建立一个统一的“标准”，还应该能引导英语读、听、说和写四个方面能力的均衡发展，改变传统英语教学的“哑巴英语”和“高分低能”现象。同时，随着国家英语能力等级量表及等级考试的出台，实行30多年的CET四六级考试将面临重大挑战，何去何从？是兼并为英语能力等级考试，还是退出历史舞台？由此导致一直以CET四六级考试为标杆的大学英语教学也必将迎来一场新的变革。因此，我国英语能力等级量表的出台将促使我国的大学英语教学的再次深度变革，大学英语阅读的教学也在所难免。 二、美国英语阅读的等级教学要求
（一）美国英语阅读全国统一标准
英语等级量表将如何量化阅读能力？本文先分析美国全国英语阅读能力的统一标准。2010年，针对各个州课程考核标准不一的问题，由美国各州教育长联合委员会（CCSSO）牵头，建立了针对从幼儿园到高中（K-12）阶段的核心课程统一标准（简称“CCSS”）。K-12通常指美国或加拿大从幼儿园（Kindergarten，K）至12年級，因此，该标准覆盖幼儿园到高中共13个年级的所有课程，具备完善周密的课程教学操作系统和评价体系，也要相应充裕的资源，可持续性很强。目前，包括全美42个州、哥伦比亚特区、4个殖民地和国防教育（Department of Defense Education Activity，DoDEA）的课程教学均采用该统一标准。其中英语课程的标准称为“The Common Core State Standards for English Language Arts