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摘要: 本文从网络环境下自主学习的必然性入手,对学生自主学习的主体特征进行了分析。
关键词: 网络环境 自主学习 主体特征
一、网络环境下自主学习的必然性
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的过程。自主学习是在科技迅速发展的今天,信息量日益增大,传统的课堂教学模式也无法满足学生的需求下所诞生的另外一种教学模式。网络的迅速发展与普及使用网络自主学习成为学习者首选的自主学习方式。它的特点如下:首先信息更新换代速度快,一项新成果或发明如通过网络,人们可以在很快时间内获知,如通过书籍印制至少也要半年时间,为人们了解最新信息提供了便利。其次,学习方式灵活多样,有别于枯燥的课堂教学。如:人们可通过网络交流,获取不同意见,也可通过信箱、QQ、小游戏等获取信息。在网络环境下的自主学习,我们可以用多媒体科技代替传统的教学手段。与此同时,网络环境下的自主学习要求学生主动积极探索,因而各级各类学校都在积极地进行教学改革模式的探索,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时,“自主”学习总是与“探究”一词密切联系在一起的,这与人们知识观念的转变和培养目标是一致的。
二、网络环境下自主学习理念的形成
建构主义理论核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,因而使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。网络的迅速发展和普及为学习者的自主学习提供了充分的空间和学习的手段,学习者在学习过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,从而不断提高自己在网络环境下的自主学习能力。
对于自主学习的理念,很久以前科学家们已经开始了探索。柯莱克(Holec)认为自主学习是“掌控自己学习的能力”。狄金森把自主学习定义为“完全由学习者根据自身情况和爱好而决定的学习”。从这两种定义,我们可以看出,自主学习者必定是独立的思考者,必定要熟悉整个学习过程,包括学习的目的、目标、方法和对资料的选择等。换句话说,它包含了与学习有关的一切要素。有些人也把自主学习称为非学校教育式学习,它完全不同于我们日常接触的学习模式,但又不是脱离了家长和学校的指导,而是把学习与学生的兴趣和社会实践相结合。在这个过程中,学习者有选择何时何地学什么的自由。教师在这个过程中仅仅是一个教练,他们的工作就是确保学生在一个富有学习内容和材料的学习环境中成长。他们并不需要回答学生的问题,而是仅仅帮助他们寻找问题的答案就够了。教师在此过程中要遵循“善导”、“激趣”和“引思”三原则。“善导”指的是教师在科学教学方法的指导下引导学生加入教学过程。“引思”指的是教师要把课本与现实相结合,引导学生思考与实践。
随着电脑在英语学习中的广泛应用和网络的日益普及,教师的角色也发生了很大的变化,传统教学过程中教师的权威和中心地位正面临很大挑战。首先,现代科技的发展使学生能够通过多种渠道获取信息,这就改变了传统教学中知识由老师传授而学生被动接受的缺陷,同时教师的权威地位也相应受到质疑。这时,教师已经不再是学生盲目崇拜或尊敬的对象了,教师的神秘感消除了,而学生知道真相后求知的热情会更加高涨。其次,在网络环境下的自主学习过程中,教师已不再是单纯的知识传授者了,而变成了一个指导者和监督者。最后,在这个过程中教师可以成为学生的伙伴和朋友,积极地参与和引导学生自主学习。
三、网络环境下学生自主学习的主体特征分析
1.以认知能力为主体
在网络环境下的认知能力包括对各种资源的外界的认知能力和自我的认知能力。同时还必须具备将对外界事物的认知与自我认知能力相结合的能力。学习者的自我认知的发展,为选择适合自己不断发展的能力奠定了基础,从而使自主学习真正成为有效学习。
2.以交互为主体
在网络学习环境下,交互合作是有效开展网络学习的另一大原则。基于信息资源的网络学习是一种全新的学习模式,它既强调学生对知识的主动建构,又强调学习情境中的交互合作。它表现在:网络及源中的人才资源相互合作、相互交流;不同网络源的信息交互;不同或相似学习形式的交互。交互主体与认知主体是互补的关系,在网络学习中不可重视一方而忽视另一方,两者只有相结合才能真正提高网络学习的效率。
3.以自主学习能力形成为主体
能力的发展与知识的接受学习是相互影响、相辅相成的。知识的学习是为了能力的提高,但同时能力又反过来决定知识接受的高效与准确度。在网络学习中,根据学科的不同特点,致力于学习者能力的提高是关键。这种充分利用网络环境下的教学资源的方法给学生提供了良好的学习环境,有利于充分调动学生学习的积极性,提高学生在课外主动探索、自主学习的能力。
四、结语
培养学生的自主学习观念能有效推动学生整体学习习惯和高效学习能力的形成与发展,让学生具备自主学习能力既是“终身学习”这一教育理念的终极目标,又是一种行之有效的学习策略。在网络环境下,培养学生的自主学习能力,让学生学会学习,学会在学习中发现快乐应该是掌握了现代教育技术的老师努力的方向与目标。只有这样,教师才能真正从“授之以鱼”逐步转向“授之以渔”,最终达到使学生爱上学习的目的。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.)[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[2]Higs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning[C].London:Kogan Page,1988.
[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.
[4]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20 040120/3097997.shtml.2004-01-20.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[7]胡春洞.英语教育法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[8]周志毅.网络学习与教育变革[M].浙江:浙江大学出版社,2006.5.
[9]黎軍.网络学习概论[M].上海:上海人民出版社,2006.6.
[10]戴炜栋,任庆梅.外语教学与教师专业发展:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.1.
关键词: 网络环境 自主学习 主体特征
一、网络环境下自主学习的必然性
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的过程。自主学习是在科技迅速发展的今天,信息量日益增大,传统的课堂教学模式也无法满足学生的需求下所诞生的另外一种教学模式。网络的迅速发展与普及使用网络自主学习成为学习者首选的自主学习方式。它的特点如下:首先信息更新换代速度快,一项新成果或发明如通过网络,人们可以在很快时间内获知,如通过书籍印制至少也要半年时间,为人们了解最新信息提供了便利。其次,学习方式灵活多样,有别于枯燥的课堂教学。如:人们可通过网络交流,获取不同意见,也可通过信箱、QQ、小游戏等获取信息。在网络环境下的自主学习,我们可以用多媒体科技代替传统的教学手段。与此同时,网络环境下的自主学习要求学生主动积极探索,因而各级各类学校都在积极地进行教学改革模式的探索,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时,“自主”学习总是与“探究”一词密切联系在一起的,这与人们知识观念的转变和培养目标是一致的。
二、网络环境下自主学习理念的形成
建构主义理论核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,因而使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。网络的迅速发展和普及为学习者的自主学习提供了充分的空间和学习的手段,学习者在学习过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,从而不断提高自己在网络环境下的自主学习能力。
对于自主学习的理念,很久以前科学家们已经开始了探索。柯莱克(Holec)认为自主学习是“掌控自己学习的能力”。狄金森把自主学习定义为“完全由学习者根据自身情况和爱好而决定的学习”。从这两种定义,我们可以看出,自主学习者必定是独立的思考者,必定要熟悉整个学习过程,包括学习的目的、目标、方法和对资料的选择等。换句话说,它包含了与学习有关的一切要素。有些人也把自主学习称为非学校教育式学习,它完全不同于我们日常接触的学习模式,但又不是脱离了家长和学校的指导,而是把学习与学生的兴趣和社会实践相结合。在这个过程中,学习者有选择何时何地学什么的自由。教师在这个过程中仅仅是一个教练,他们的工作就是确保学生在一个富有学习内容和材料的学习环境中成长。他们并不需要回答学生的问题,而是仅仅帮助他们寻找问题的答案就够了。教师在此过程中要遵循“善导”、“激趣”和“引思”三原则。“善导”指的是教师在科学教学方法的指导下引导学生加入教学过程。“引思”指的是教师要把课本与现实相结合,引导学生思考与实践。
随着电脑在英语学习中的广泛应用和网络的日益普及,教师的角色也发生了很大的变化,传统教学过程中教师的权威和中心地位正面临很大挑战。首先,现代科技的发展使学生能够通过多种渠道获取信息,这就改变了传统教学中知识由老师传授而学生被动接受的缺陷,同时教师的权威地位也相应受到质疑。这时,教师已经不再是学生盲目崇拜或尊敬的对象了,教师的神秘感消除了,而学生知道真相后求知的热情会更加高涨。其次,在网络环境下的自主学习过程中,教师已不再是单纯的知识传授者了,而变成了一个指导者和监督者。最后,在这个过程中教师可以成为学生的伙伴和朋友,积极地参与和引导学生自主学习。
三、网络环境下学生自主学习的主体特征分析
1.以认知能力为主体
在网络环境下的认知能力包括对各种资源的外界的认知能力和自我的认知能力。同时还必须具备将对外界事物的认知与自我认知能力相结合的能力。学习者的自我认知的发展,为选择适合自己不断发展的能力奠定了基础,从而使自主学习真正成为有效学习。
2.以交互为主体
在网络学习环境下,交互合作是有效开展网络学习的另一大原则。基于信息资源的网络学习是一种全新的学习模式,它既强调学生对知识的主动建构,又强调学习情境中的交互合作。它表现在:网络及源中的人才资源相互合作、相互交流;不同网络源的信息交互;不同或相似学习形式的交互。交互主体与认知主体是互补的关系,在网络学习中不可重视一方而忽视另一方,两者只有相结合才能真正提高网络学习的效率。
3.以自主学习能力形成为主体
能力的发展与知识的接受学习是相互影响、相辅相成的。知识的学习是为了能力的提高,但同时能力又反过来决定知识接受的高效与准确度。在网络学习中,根据学科的不同特点,致力于学习者能力的提高是关键。这种充分利用网络环境下的教学资源的方法给学生提供了良好的学习环境,有利于充分调动学生学习的积极性,提高学生在课外主动探索、自主学习的能力。
四、结语
培养学生的自主学习观念能有效推动学生整体学习习惯和高效学习能力的形成与发展,让学生具备自主学习能力既是“终身学习”这一教育理念的终极目标,又是一种行之有效的学习策略。在网络环境下,培养学生的自主学习能力,让学生学会学习,学会在学习中发现快乐应该是掌握了现代教育技术的老师努力的方向与目标。只有这样,教师才能真正从“授之以鱼”逐步转向“授之以渔”,最终达到使学生爱上学习的目的。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.)[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[2]Higs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning[C].London:Kogan Page,1988.
[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.
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[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[7]胡春洞.英语教育法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[8]周志毅.网络学习与教育变革[M].浙江:浙江大学出版社,2006.5.
[9]黎軍.网络学习概论[M].上海:上海人民出版社,2006.6.
[10]戴炜栋,任庆梅.外语教学与教师专业发展:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.1.