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摘 要：在互联网+时代背景下，高职院校的教学改革如火如荼地进行着。本文通过对目前较为流行的学习理论——认知主义理论和建构主义理论进行分析，掌握这两种理论的优缺点，并深入探讨这两种理论对目前“混合课堂”改革的影响。
关键词：认知主义;建构主义;混合课堂
罗马非一日建成，教学改革对于高职院校是一个持久的工作内容，而高职院校教学改革的核心就在于课程改革，因此，我们应该以课程改革为起点。通过近年来的研究和发展情况，在互联网+时代，不管学生还是教师，信息获取渠道和数量都有很大的飞跃。不管是线上学习还是传统的教学方式，我们发现单一的教学形式已经不能满足现在的教学活动，也没有任何一种教学形式能够一枝独秀，每一种方式都会有自己的优缺点，没有一种能完全取代另一种，因此，我们应该思考如何将线上线下教育结合起来，通过分析传统教学和线上学习的特点，根据教学需求，形成混合式教学，提升教学效果。在互联网+时代，信息技术发展迅速，各种在线学习平台蓬勃发展，也为高职院校教学改革发展带来了机遇。我们可以充分利用各种网络平台和先进的网络信息技术，整合学习资源，优化教学环境。目前，各网络平台不断完善发展，也有效弥补了早期各平台出现的师生实时互动不够完善，评价体系缺乏等问题。例如，高职院校都在积极鼓励老师们制作微课和网络课程，丰富教学内容和教学方式，形成“微课+对分课堂”这种混合教学模式。这种形式不仅增加了师生之间互动形式，也让学生在目前信息爆炸的时代学会筛选信息，从而自主学习和探索并解决问题。
要想更好地提升混合式教学的效果，我们需要从源头开始研究。从国外教育心理学家的普遍观点来看，现代比较流行的学习理论大致分为三类，行为主义、认知主义和建构主义。本文将主要对认知主义学习理论和建构主义理论进行讨论，并探讨这两种理论对当前课堂改革趋势——混合式教学改革的影响。
1 认识认知主义学习理论
认知主义学习理论中最具代表性的是皮亚杰的认知结构理论、奥苏贝尔的认知同化学习论、布鲁纳的认知发现说和加涅的信息加工学习理论。无论是哪种认知主义理论，都强调学习者的心智过程。相对于一味的進行外部强化和刺激，该理论更倾向于智能的培养和认知结构的形成，认为学习是学习者认知结构的组织和建立的过程。一味地接受信息、储存并使用并不是真的学习，学习应该是在接受新知识时与自身已有知识架构进行碰撞的过程。该学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为主体，重点培养学生主动学习的能力并对已学知识主动建构。学习者已有的认知结构会同化新知识，而新的知识也会重组原有的认知结构。在学习者形成认知结构的过程中，教师如何进行教学工作就显得更为重要。
布鲁纳认为，相对于其他奖励竞争等外在刺激，兴趣是学习最好的动机。只有有兴趣，才会让学习者主动去发现、探索和创造，并掌握新的知识。因此，教师在教学过程中，既要注重学生的主动性和内在动机，也要考虑学生已有的知识结构。教师在讲授过程中，不可能做到面面俱到，应侧重于向学生传授基本理论和原理并进行强化，以期达到最佳的认知结构。针对某一具体学科，首要任务是让学生理解该学科的具体结构，学生对学科结构的理解有助于学生认知结构的形成。因此，教师在进行课程教学设计时，应强调学科结构的讲授。
另一代表加涅则重点强调通过一些特定环节影响学生的学习过程，例如：通过复习刺激学生回忆已有的知识和能力，当回忆完成后在进行新知识的教授，会提高学习效率，让学习更有意义。当然，教师在教学过程中也要注意收集好反馈信息，及时掌握学生学习情况。教师通过各种形式将学生作业结果准确地反映给学生也能达到教学强化的目的。
2 建构主义理论
在当前的教学改革趋势中，受到建构主义的影响最大。建构主义也称为结构主义，建构主义的中心思想在于：学习者不是单纯通过老师获取知识，而是在学习环境中，利用周围其他人和学习资料，通过意义建构的方式获得。它以学生为主体，鼓励学生根据自身需求进行主动探索和建构。建构主义理论认为世界是客观存在的，但是因为每个人个体不同，学习方式也就不同，从而对世界有不同的理解和定义。它更注重学习过程中的主动性和情境性。在目前这个信息量和获取信息渠道都激增的时代，无非为建构主义对教学改革的深入发展提供了更好的资源和土壤。
瑞士心理学家皮亚杰认为学生获取知识不是靠被动地接受，也不是靠自己机械的记忆完成的。在学习过程中，一定要为学生创造情境，让学生被情境所吸引，在自己已有的知识储备上去主动探究，顺应同化新知识，如果不能够同化新知识时，则需要重组已有的知识结构，在新旧知识之间搭建起有效沟通的桥梁。在建构主义理论中，教师一定要摒弃原有的填鸭式教学方法，了解学生已有的知识储备，在已有知识储备的基础上，为学生创造出能够吸引其进行探究的情景，让学生主动学习。在学习的过程中，还应注意师生或者学生之间的沟通交流，加强协作，不断对所面对问题进行探讨，从而帮助学生形成新的认知。
3 认知主义学习理论对“混合课堂”教学改革的影响
以认知主义学习理论为基础，可以在多方面对混合式课堂教学改革进行指导。（1）课程整体设计方面;认知主义可以从理性的角度出发对各个认知环节进行研究，发现人在学习过程中的发展机制和过程。将此运用到教学过程中，可以将一系列有逻辑内在联系的知识点串联起来，形成一个完整的体系，降低“碎片化”的程度以及带来的影响。在进行混合式教学改革时，首先是要确定课程的教学目标，通过确定的目标来选择所需收集或制作的教学资料（视频等）。在这些教学资料中，也要注意如何将课程重难点和趣味性相结合。这样既能保证学生掌握其需要知道的知识点，也能按照认知主义理论要求为学生提供一个完整的知识架构。（2）教学目标方面;通过布鲁纳的观点，我们可以在混合课堂中引用提纲来进行引导，让学生在学习的过程中对即将所学知识有一个整体了解和感性认知，降低对未知学习过程的抵触情绪。除此之外，在认知理论中，强调对学习者进行分析，并进行教学设计以求达到更好的学习效果。在混合课堂中则体现在的教学目标的设计上。通过一系列量化目标的设计，实现混合课堂中的互动，能最大程度地做到统筹教师的工作量，也能学生提高学习效率;（3）教学硬件设施方面;认知主义理论派代表人物加涅认为，学习应该是受到内部和外部双重条件制约。在实施混合课堂的过程中，将引导我们如何选择合适的教学工具（如微课，PPT，MOOC等）。混合课堂只是一种教学方式或理念，更重要的是教师应该根据自身教学需求，来对教学工具进行筛选和组合，最终确定一套教学工具用于混合课堂教学。例如，教师可以选择在线开放课程平台完成线上教学部分。因为平台已经比较成熟，操作也比较简单，能较大程度地避免教师和学生浪费大量时间在学习如何运用平台上面，而将更多精力用在学习本身上面，从而提高学习效率。（4）教学效果方面;根据认知主义理论，只有当学习者学会了“知识迁移”，才算达到了教学目的。混合课堂中，只是将原有在课堂上完成的部分转移到了课堂前线上进行，如果还是继续沿用原有传统考核模式，学生会过度依赖线上学习部分，则失去了混合课堂教学改革的意义。此外，线上完全依靠学生自学的效果也不及传统教学。因此，应设计一套适合线上教学的考核模式，将其与传统教学考核按照一定的权重分配对学生进行综合考核，确定混合课堂中线上教学的比重，观察学生是否完成“知识迁移”，从而让混合课堂变成常规化教学。还有，混合课堂建立在学生自主学习的基础之上，要想长期维持学习者的积极性和保证混合课堂的教学效果，还需要外在的激励机制。如项目推荐和参与，对于线上学习效果较好的学生给予荣誉发放等措施，让学生能长期保持参与混合课堂的积极性。
4 建构主义理论对“混合课堂”教学改革的影响
当前根据建构主义理论总结出了一些比较成熟的教学方法，如支架式教学法和情境教学法。以高职院校财经类专业为例，在以建构主义为基础的混合教学模式中，能充分实现以老师为主导，学生为主体，利用目前的多媒体和网络信息技术（例如在线开放课程平台），取长补短，弥补传统教学的不足，丰富教学方式和内容，使教学过程更加多元化和高效。在教学过程中，条件允许的情况下，还可以引入VR或AR技术，让学生身临其境，明白一些枯燥的理论知识在实际工作中运用的场景，更好地做到理论与实践相结合;另一方面，老师也能从传统枯燥的填鸭式教学中解放出来，冲破实践和空间的限制，利用网络平台上的各种教学资源，创建教学情境，培养学生自主学习、解决问题的能力，充分体现以学生为主导的教学理念。
认知主义学习理论和建构主义理论是自20世纪80年代以来比较有代表性的学习理论。他们都基于自身的假设从不同的角度对学习进行阐述，各有重点，让我们了解人类学习的多样性和复杂性，也为我们更好地理解学习活动提供了思路和理论依据，对当前教学改革提供了借鉴和指导意义。只有充分利用各种理论的优点，对“混合课堂”中线上线下教育部分进行优化组合，以更好地提高学生学习效率。
文章来源：课题《互联网+背景下高职院校“微课+对分课堂”混合式教学模式实践改革研究》。
参考文献：
[1] 邱菡，张连成，李玉峰，梁超毅. 基于建构主义和翻转课堂的信息安全专业课程教学[J].计算机教育，2016（2）：69-72.
[2] 陈晶晶，翟恒，温爽. 认知主义视域下的外语教学“翻转课堂”体系探析[J].现代交际，2016（446）：179-181.
[3] 胡天添.认知主义指导下的行动导向教学法在中职英语阅读中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，168（11）：：39-330.
关键词：认知主义;建构主义;混合课堂
罗马非一日建成，教学改革对于高职院校是一个持久的工作内容，而高职院校教学改革的核心就在于课程改革，因此，我们应该以课程改革为起点。通过近年来的研究和发展情况，在互联网+时代，不管学生还是教师，信息获取渠道和数量都有很大的飞跃。不管是线上学习还是传统的教学方式，我们发现单一的教学形式已经不能满足现在的教学活动，也没有任何一种教学形式能够一枝独秀，每一种方式都会有自己的优缺点，没有一种能完全取代另一种，因此，我们应该思考如何将线上线下教育结合起来，通过分析传统教学和线上学习的特点，根据教学需求，形成混合式教学，提升教学效果。在互联网+时代，信息技术发展迅速，各种在线学习平台蓬勃发展，也为高职院校教学改革发展带来了机遇。我们可以充分利用各种网络平台和先进的网络信息技术，整合学习资源，优化教学环境。目前，各网络平台不断完善发展，也有效弥补了早期各平台出现的师生实时互动不够完善，评价体系缺乏等问题。例如，高职院校都在积极鼓励老师们制作微课和网络课程，丰富教学内容和教学方式，形成“微课+对分课堂”这种混合教学模式。这种形式不仅增加了师生之间互动形式，也让学生在目前信息爆炸的时代学会筛选信息，从而自主学习和探索并解决问题。
要想更好地提升混合式教学的效果，我们需要从源头开始研究。从国外教育心理学家的普遍观点来看，现代比较流行的学习理论大致分为三类，行为主义、认知主义和建构主义。本文将主要对认知主义学习理论和建构主义理论进行讨论，并探讨这两种理论对当前课堂改革趋势——混合式教学改革的影响。
1 认识认知主义学习理论
认知主义学习理论中最具代表性的是皮亚杰的认知结构理论、奥苏贝尔的认知同化学习论、布鲁纳的认知发现说和加涅的信息加工学习理论。无论是哪种认知主义理论，都强调学习者的心智过程。相对于一味的進行外部强化和刺激，该理论更倾向于智能的培养和认知结构的形成，认为学习是学习者认知结构的组织和建立的过程。一味地接受信息、储存并使用并不是真的学习，学习应该是在接受新知识时与自身已有知识架构进行碰撞的过程。该学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为主体，重点培养学生主动学习的能力并对已学知识主动建构。学习者已有的认知结构会同化新知识，而新的知识也会重组原有的认知结构。在学习者形成认知结构的过程中，教师如何进行教学工作就显得更为重要。
布鲁纳认为，相对于其他奖励竞争等外在刺激，兴趣是学习最好的动机。只有有兴趣，才会让学习者主动去发现、探索和创造，并掌握新的知识。因此，教师在教学过程中，既要注重学生的主动性和内在动机，也要考虑学生已有的知识结构。教师在讲授过程中，不可能做到面面俱到，应侧重于向学生传授基本理论和原理并进行强化，以期达到最佳的认知结构。针对某一具体学科，首要任务是让学生理解该学科的具体结构，学生对学科结构的理解有助于学生认知结构的形成。因此，教师在进行课程教学设计时，应强调学科结构的讲授。
另一代表加涅则重点强调通过一些特定环节影响学生的学习过程，例如：通过复习刺激学生回忆已有的知识和能力，当回忆完成后在进行新知识的教授，会提高学习效率，让学习更有意义。当然，教师在教学过程中也要注意收集好反馈信息，及时掌握学生学习情况。教师通过各种形式将学生作业结果准确地反映给学生也能达到教学强化的目的。
2 建构主义理论
在当前的教学改革趋势中，受到建构主义的影响最大。建构主义也称为结构主义，建构主义的中心思想在于：学习者不是单纯通过老师获取知识，而是在学习环境中，利用周围其他人和学习资料，通过意义建构的方式获得。它以学生为主体，鼓励学生根据自身需求进行主动探索和建构。建构主义理论认为世界是客观存在的，但是因为每个人个体不同，学习方式也就不同，从而对世界有不同的理解和定义。它更注重学习过程中的主动性和情境性。在目前这个信息量和获取信息渠道都激增的时代，无非为建构主义对教学改革的深入发展提供了更好的资源和土壤。
瑞士心理学家皮亚杰认为学生获取知识不是靠被动地接受，也不是靠自己机械的记忆完成的。在学习过程中，一定要为学生创造情境，让学生被情境所吸引，在自己已有的知识储备上去主动探究，顺应同化新知识，如果不能够同化新知识时，则需要重组已有的知识结构，在新旧知识之间搭建起有效沟通的桥梁。在建构主义理论中，教师一定要摒弃原有的填鸭式教学方法，了解学生已有的知识储备，在已有知识储备的基础上，为学生创造出能够吸引其进行探究的情景，让学生主动学习。在学习的过程中，还应注意师生或者学生之间的沟通交流，加强协作，不断对所面对问题进行探讨，从而帮助学生形成新的认知。
3 认知主义学习理论对“混合课堂”教学改革的影响
以认知主义学习理论为基础，可以在多方面对混合式课堂教学改革进行指导。（1）课程整体设计方面;认知主义可以从理性的角度出发对各个认知环节进行研究，发现人在学习过程中的发展机制和过程。将此运用到教学过程中，可以将一系列有逻辑内在联系的知识点串联起来，形成一个完整的体系，降低“碎片化”的程度以及带来的影响。在进行混合式教学改革时，首先是要确定课程的教学目标，通过确定的目标来选择所需收集或制作的教学资料（视频等）。在这些教学资料中，也要注意如何将课程重难点和趣味性相结合。这样既能保证学生掌握其需要知道的知识点，也能按照认知主义理论要求为学生提供一个完整的知识架构。（2）教学目标方面;通过布鲁纳的观点，我们可以在混合课堂中引用提纲来进行引导，让学生在学习的过程中对即将所学知识有一个整体了解和感性认知，降低对未知学习过程的抵触情绪。除此之外，在认知理论中，强调对学习者进行分析，并进行教学设计以求达到更好的学习效果。在混合课堂中则体现在的教学目标的设计上。通过一系列量化目标的设计，实现混合课堂中的互动，能最大程度地做到统筹教师的工作量，也能学生提高学习效率;（3）教学硬件设施方面;认知主义理论派代表人物加涅认为，学习应该是受到内部和外部双重条件制约。在实施混合课堂的过程中，将引导我们如何选择合适的教学工具（如微课，PPT，MOOC等）。混合课堂只是一种教学方式或理念，更重要的是教师应该根据自身教学需求，来对教学工具进行筛选和组合，最终确定一套教学工具用于混合课堂教学。例如，教师可以选择在线开放课程平台完成线上教学部分。因为平台已经比较成熟，操作也比较简单，能较大程度地避免教师和学生浪费大量时间在学习如何运用平台上面，而将更多精力用在学习本身上面，从而提高学习效率。（4）教学效果方面;根据认知主义理论，只有当学习者学会了“知识迁移”，才算达到了教学目的。混合课堂中，只是将原有在课堂上完成的部分转移到了课堂前线上进行，如果还是继续沿用原有传统考核模式，学生会过度依赖线上学习部分，则失去了混合课堂教学改革的意义。此外，线上完全依靠学生自学的效果也不及传统教学。因此，应设计一套适合线上教学的考核模式，将其与传统教学考核按照一定的权重分配对学生进行综合考核，确定混合课堂中线上教学的比重，观察学生是否完成“知识迁移”，从而让混合课堂变成常规化教学。还有，混合课堂建立在学生自主学习的基础之上，要想长期维持学习者的积极性和保证混合课堂的教学效果，还需要外在的激励机制。如项目推荐和参与，对于线上学习效果较好的学生给予荣誉发放等措施，让学生能长期保持参与混合课堂的积极性。
4 建构主义理论对“混合课堂”教学改革的影响
当前根据建构主义理论总结出了一些比较成熟的教学方法，如支架式教学法和情境教学法。以高职院校财经类专业为例，在以建构主义为基础的混合教学模式中，能充分实现以老师为主导，学生为主体，利用目前的多媒体和网络信息技术（例如在线开放课程平台），取长补短，弥补传统教学的不足，丰富教学方式和内容，使教学过程更加多元化和高效。在教学过程中，条件允许的情况下，还可以引入VR或AR技术，让学生身临其境，明白一些枯燥的理论知识在实际工作中运用的场景，更好地做到理论与实践相结合;另一方面，老师也能从传统枯燥的填鸭式教学中解放出来，冲破实践和空间的限制，利用网络平台上的各种教学资源，创建教学情境，培养学生自主学习、解决问题的能力，充分体现以学生为主导的教学理念。
认知主义学习理论和建构主义理论是自20世纪80年代以来比较有代表性的学习理论。他们都基于自身的假设从不同的角度对学习进行阐述，各有重点，让我们了解人类学习的多样性和复杂性，也为我们更好地理解学习活动提供了思路和理论依据，对当前教学改革提供了借鉴和指导意义。只有充分利用各种理论的优点，对“混合课堂”中线上线下教育部分进行优化组合，以更好地提高学生学习效率。
文章来源：课题《互联网+背景下高职院校“微课+对分课堂”混合式教学模式实践改革研究》。
参考文献：
[1] 邱菡，张连成，李玉峰，梁超毅. 基于建构主义和翻转课堂的信息安全专业课程教学[J].计算机教育，2016（2）：69-72.
[2] 陈晶晶，翟恒，温爽. 认知主义视域下的外语教学“翻转课堂”体系探析[J].现代交际，2016（446）：179-181.
[3] 胡天添.认知主义指导下的行动导向教学法在中职英语阅读中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，168（11）：：39-330.