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随着素质教育改革的不断深入和教育现代化工程的日益成熟，各种各样的现代化电教设备纷纷走进课堂并日渐显出它们的重要性。作为电教媒体的新宠儿——多媒体计算机系统便脱颖而出。现就多媒体辅助语文课堂教学谈谈自己的探究与思考。
一、走出多媒体辅助教学的误区
多媒体辅助教学无可厚非能成为教师的好帮手，但由于它出现的时日尚短而且并未普遍通用，在课件制作和实际教学过程中，难免会存在着一些误区。
1.公开课一定要用多媒体。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，出现大材小用的现象，造成资源浪费。多媒体辅助教学手段要根据语文学科教学实际情况运用，不可滥用，不是用得越多越好。
2.备课就是制作课件。备课是整个教学过程的总体策划设计，要过好教材关和学生关，即我们常说的“备教材”、“备学生”。制作课件需要有充足的资料，因而收集资料和制作课件过程往往会花去很多时间，有的老师就一味地花时间在这方面，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课过程。
3.以手段代替思想。现代教育要求教学必须充分发挥学生的主体作用，教学手段的运用，要能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学过程，使传授知识、发展智能统一起来。显而易见，先进思想和先进手段之间是不能简单地画等号。一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便是先进的。课堂上依旧进行着传统教学模式的翻版，将老师的讲解内容变成文字，编成课件，学生是被动的接受者，这一点却是风吹不摇、雷打不动，灌输之风依旧我行我素。
4.以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣。于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，课堂上出现读书声越来越稀小，书声朗朗的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下似乎已呈日薄西山之势。
二、利用多媒体优化语文教学
1.提高教师驾驭多媒体的能力。提高教师驾驭多媒体教学的能力是优化语文课堂教学的前提。多媒体教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的过程，它对教学过程的优化，起着重要作用。语文教师在教学中，都有明确的教学目标，在目标导向的整个教学过程中，教师知道教学的重点和难点所在，而且对学生特征、学习能力、教学形式等各种因素都有所掌握。这样教师在课件的设计与制作过程中会以教学目标为导向，把课程中的重点、难点部分或传统教学不易讲清的教学内容制成多媒体课件。由教师自己制作的多媒体课件能充分反映教师自己的教学风格，针对性强，目标明确。这与其说是课件还不如说是为教师提供一个教学资源库，也可以说这就是一个备课系统。这样的教学资源比起单纯的一个课件来，更实用、更具生命力。
2.找准多媒体运用的时机。找准多媒体运用的时机是优化语文教学的关键。多媒体辅助语文教学必须有助于突破教学重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3.处理好四要素之间的关系。注重正确处理教学过程中四要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。
教师是教学过程中的组织者、指导者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助课堂教学仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体在课堂教学的地位和作用。多媒体教学手段只能作为“辅助”的工具，而不能完全替代传统教学模式。
因此，多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区，才能使多媒体辅助教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体辅助教学的优势，优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献
1.周美林《多媒体在课堂教学中的应用原则》。
2.刘书巧《多媒体教学在语文课中的应用》。
3.薛菁华《语文多媒体教学之我见》。
4.王朋矫《学科教师制作多媒体课件的必要性》。
5.汪纪苗《走出多媒体教学的误区——对多媒体课堂教学的反思》。
一、走出多媒体辅助教学的误区
多媒体辅助教学无可厚非能成为教师的好帮手，但由于它出现的时日尚短而且并未普遍通用，在课件制作和实际教学过程中，难免会存在着一些误区。
1.公开课一定要用多媒体。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，出现大材小用的现象，造成资源浪费。多媒体辅助教学手段要根据语文学科教学实际情况运用，不可滥用，不是用得越多越好。
2.备课就是制作课件。备课是整个教学过程的总体策划设计，要过好教材关和学生关，即我们常说的“备教材”、“备学生”。制作课件需要有充足的资料，因而收集资料和制作课件过程往往会花去很多时间，有的老师就一味地花时间在这方面，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课过程。
3.以手段代替思想。现代教育要求教学必须充分发挥学生的主体作用，教学手段的运用，要能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学过程，使传授知识、发展智能统一起来。显而易见，先进思想和先进手段之间是不能简单地画等号。一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便是先进的。课堂上依旧进行着传统教学模式的翻版，将老师的讲解内容变成文字，编成课件，学生是被动的接受者，这一点却是风吹不摇、雷打不动，灌输之风依旧我行我素。
4.以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣。于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，课堂上出现读书声越来越稀小，书声朗朗的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下似乎已呈日薄西山之势。
二、利用多媒体优化语文教学
1.提高教师驾驭多媒体的能力。提高教师驾驭多媒体教学的能力是优化语文课堂教学的前提。多媒体教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的过程，它对教学过程的优化，起着重要作用。语文教师在教学中，都有明确的教学目标，在目标导向的整个教学过程中，教师知道教学的重点和难点所在，而且对学生特征、学习能力、教学形式等各种因素都有所掌握。这样教师在课件的设计与制作过程中会以教学目标为导向，把课程中的重点、难点部分或传统教学不易讲清的教学内容制成多媒体课件。由教师自己制作的多媒体课件能充分反映教师自己的教学风格，针对性强，目标明确。这与其说是课件还不如说是为教师提供一个教学资源库，也可以说这就是一个备课系统。这样的教学资源比起单纯的一个课件来，更实用、更具生命力。
2.找准多媒体运用的时机。找准多媒体运用的时机是优化语文教学的关键。多媒体辅助语文教学必须有助于突破教学重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3.处理好四要素之间的关系。注重正确处理教学过程中四要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。
教师是教学过程中的组织者、指导者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助课堂教学仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体在课堂教学的地位和作用。多媒体教学手段只能作为“辅助”的工具，而不能完全替代传统教学模式。
因此，多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区，才能使多媒体辅助教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体辅助教学的优势，优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献
1.周美林《多媒体在课堂教学中的应用原则》。
2.刘书巧《多媒体教学在语文课中的应用》。
3.薛菁华《语文多媒体教学之我见》。
4.王朋矫《学科教师制作多媒体课件的必要性》。
5.汪纪苗《走出多媒体教学的误区——对多媒体课堂教学的反思》。