论文部分内容阅读
素质教育的目标和任务，主要凭借课堂教学予以落实。只有实现优化课堂教学，敢于舍弃落后的教学方法，勇于引入现代的先进教育理念，才能培养学生的综合素质，扎扎实实地推进素质教育向纵深发展。
一、优化语文课堂教学要做到“四舍”
1. 舍滔滔不绝地讲
不少老师在备课、上课关注的仍是“讲”字，挖空心思地钻研怎么去“讲”，整个教学过程始终围绕教师的“讲”来组织，学生被置于教师的“讲课”框架中，哪里还谈得上主体地位呢？结果是老师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听，好端端的一篇文章被肢解得支离破碎、毫无生气。因此，目前我们要做的是多开放学生的脑，少“开放”老师的嘴。
2. 舍源源不断地问
以问代学，课堂上一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往教师事先设计的结论上赶，也不进行研讨，教师便匆匆归结，一堂课少则几十问，多则上百问。因此要科学地设计课堂提问，使提问达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，激发学生思维的火花，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。
3. 舍面面俱到地教
许多人认为教师在课堂教学中教给学生越多、越全、越广就越好。所以就形成了前后贯通地一篇课文要分成几段教，还要把一段话分成几层教，把一层意思再分成几句教。字、词、句、修辞、写作特色、段落大意、中心思想，教得滴水不漏，面面俱到，把有生命的文章作为一个“标本”去解剖。由此看来，语文教学不该贪多求全，一堂课，能够突出一个重点，突破一个难点，解决一个疑点就可以了。
4. 舍纷繁复杂地练
练，即训练，也就是语文知识和语文技能的训练。要使知识转化为能力，离不开一定量的训练，这并没有错，但我们不能片面理解“练”，希望通过大运动量的训练，来达到所谓的“熟能生巧”“形成能力”。于是乎，各种形式的练习层出不穷：抄写、解释、造句、辨析多义词、填空、判断、选择、问答题……课上，大小黑板一大堆；课后，各种练习一大叠语言文字训练被单纯地看做为各类练习题的汇集。因此，我们在课堂教学中，要结合学生的实际，有针对性地训练，切忌好高骛远。只有这样，才能达到开发智力、启迪思维的目的。
二、优化语文课堂教学要学会“四入”
1. 导入要引人入胜
教学起始阶段，设计有趣的、针对性强的情境导入，或巧设悬念，或故事引入，或直观演示导入，都会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态。如在《云房子》的教学中，一上课我就用“身体多轻柔，逍遥空中游，雨来它先到，风来它就躲”的谜语，让学生猜出课文题目。一下子活跃了课堂气氛。随后，我又用动感鲜明、色彩鲜艳的多媒体画面，并配以悠扬的音乐、动听的语言，把孩子“带”到了有蓝天、白云、小鸟的大自然中。情由境生，境由情入，孩子们自然而然地进入了课文所描写的情境中，课堂上出现了教得生动、学得主动的教学相济的自主学习氛围。
2. 语言要出神入化
一个好的语文老师应当灵活多样地运用语文教学语言，把握语言表达的准确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂更具有魅力。如导语要精彩多样，它往往会像磁铁一样，深深地把学生吸引；过渡语要自然连贯，它就像联系每个教学环节的纽带，使整个教学程序流畅自然；启发语在授课中有点拨作用，应灵活而有艺术性；组织语要民主而有序，可以从学生的情感、动机、情绪、兴趣等方面入手，发扬民主，调动学生的积极性；总结语要概括而精辟，一堂好课，用发人深思的总结语，对课文进行全面有又条理的归纳、总结、升华，才能耐人寻味。
3. 美读欣赏要入情入境
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”学生在入情入境的美读中熟读精思、玩味欣赏、积淀语感，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。如在教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过，指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
4. 提问点拨要丝丝入扣
优化语文课堂教学就要在点拨上下工夫，针对语文的不同特点，联系学生的生活实际，在课文关键处、精美处、深刻处、疑难处进行巧妙点拨，让学生学有所得、学有所悟。如在教学《三袋麦子》时，设置了这样一个非常巧妙的问题——“小猪、小牛、小猴是怎样处理秘书那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？”一连三问，步步深入，丝丝入扣。第一问，不难回答，读课文，理思绪，会准确找出答案。而第二问、第三问答案就丰富多彩了，因为求异思维的本质是打破常规，谁的做法最好？从不同角度分析，答案自然各不相同。孩子们学习语文，要引导他们多元地思维，千万不能机械地、呆滞地固守在某一个答案上。“新课程标准”指出，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师适时点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
（溧阳市经济开发区小学）
一、优化语文课堂教学要做到“四舍”
1. 舍滔滔不绝地讲
不少老师在备课、上课关注的仍是“讲”字，挖空心思地钻研怎么去“讲”，整个教学过程始终围绕教师的“讲”来组织，学生被置于教师的“讲课”框架中，哪里还谈得上主体地位呢？结果是老师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听，好端端的一篇文章被肢解得支离破碎、毫无生气。因此，目前我们要做的是多开放学生的脑，少“开放”老师的嘴。
2. 舍源源不断地问
以问代学，课堂上一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往教师事先设计的结论上赶，也不进行研讨，教师便匆匆归结，一堂课少则几十问，多则上百问。因此要科学地设计课堂提问，使提问达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，激发学生思维的火花，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。
3. 舍面面俱到地教
许多人认为教师在课堂教学中教给学生越多、越全、越广就越好。所以就形成了前后贯通地一篇课文要分成几段教，还要把一段话分成几层教，把一层意思再分成几句教。字、词、句、修辞、写作特色、段落大意、中心思想，教得滴水不漏，面面俱到，把有生命的文章作为一个“标本”去解剖。由此看来，语文教学不该贪多求全，一堂课，能够突出一个重点，突破一个难点，解决一个疑点就可以了。
4. 舍纷繁复杂地练
练，即训练，也就是语文知识和语文技能的训练。要使知识转化为能力，离不开一定量的训练，这并没有错，但我们不能片面理解“练”，希望通过大运动量的训练，来达到所谓的“熟能生巧”“形成能力”。于是乎，各种形式的练习层出不穷：抄写、解释、造句、辨析多义词、填空、判断、选择、问答题……课上，大小黑板一大堆；课后，各种练习一大叠语言文字训练被单纯地看做为各类练习题的汇集。因此，我们在课堂教学中，要结合学生的实际，有针对性地训练，切忌好高骛远。只有这样，才能达到开发智力、启迪思维的目的。
二、优化语文课堂教学要学会“四入”
1. 导入要引人入胜
教学起始阶段，设计有趣的、针对性强的情境导入，或巧设悬念，或故事引入，或直观演示导入，都会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态。如在《云房子》的教学中，一上课我就用“身体多轻柔，逍遥空中游，雨来它先到，风来它就躲”的谜语，让学生猜出课文题目。一下子活跃了课堂气氛。随后，我又用动感鲜明、色彩鲜艳的多媒体画面，并配以悠扬的音乐、动听的语言，把孩子“带”到了有蓝天、白云、小鸟的大自然中。情由境生，境由情入，孩子们自然而然地进入了课文所描写的情境中，课堂上出现了教得生动、学得主动的教学相济的自主学习氛围。
2. 语言要出神入化
一个好的语文老师应当灵活多样地运用语文教学语言，把握语言表达的准确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂更具有魅力。如导语要精彩多样，它往往会像磁铁一样，深深地把学生吸引；过渡语要自然连贯，它就像联系每个教学环节的纽带，使整个教学程序流畅自然；启发语在授课中有点拨作用，应灵活而有艺术性；组织语要民主而有序，可以从学生的情感、动机、情绪、兴趣等方面入手，发扬民主，调动学生的积极性；总结语要概括而精辟，一堂好课，用发人深思的总结语，对课文进行全面有又条理的归纳、总结、升华，才能耐人寻味。
3. 美读欣赏要入情入境
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”学生在入情入境的美读中熟读精思、玩味欣赏、积淀语感，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。如在教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过，指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
4. 提问点拨要丝丝入扣
优化语文课堂教学就要在点拨上下工夫，针对语文的不同特点，联系学生的生活实际，在课文关键处、精美处、深刻处、疑难处进行巧妙点拨，让学生学有所得、学有所悟。如在教学《三袋麦子》时，设置了这样一个非常巧妙的问题——“小猪、小牛、小猴是怎样处理秘书那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？”一连三问，步步深入，丝丝入扣。第一问，不难回答，读课文，理思绪，会准确找出答案。而第二问、第三问答案就丰富多彩了，因为求异思维的本质是打破常规，谁的做法最好？从不同角度分析，答案自然各不相同。孩子们学习语文，要引导他们多元地思维，千万不能机械地、呆滞地固守在某一个答案上。“新课程标准”指出，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师适时点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
（溧阳市经济开发区小学）