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新的课程标准提出：学习科学这门课程“将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，“丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能”。小学科学是培养学生科学素质的重要基础学科，通过小学科学教学达到培养学生学科学、用科学的能力。现就自己的教学实践谈几点体会。
一、调控课堂教学氛围，激发学生探究新知的兴趣。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”兴趣是学生入门的先导，同时又是促进他们努力学习的内部动力。强烈的渴求揭迷的欲望，能促使学生去寻找、探索新知。教师应在每次探究前及时抓住学生这一心理，运用多种形式的教学方法，激发学生的探究新知的兴趣，从而促使学生积极地、主动地去探究新知。
a） 创设问题激趣法
心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明课堂气氛直接影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，能使教学思维活跃。如教学《磁铁》一课时，我故意把准备的实验材料（大头针、钉子）撒落在地上。同时让一名学生帮助老师拾起来。接着我和学生一起用一块磁铁在地上游走。很快把这些大头针、钉子吸起来。跟着出示了：“同学们，你们发现了什么秘密？”这样一个问题，使课堂气氛立刻活跃起来，学生本着磁铁为什么能吸铁钉展开小组讨论，在同学们讨论发表己见后教师接着导入新课《磁铁》，这种创设问题激趣法不仅激发了学生强烈的求知欲，也培养了学生的观察探究能力。
b） 巧用课件激趣法
利用课件来激发学生的学习兴趣和动机欲望，很容易调动学生的积极情绪，活跃课堂教学气氛。如教《水的浮力》一课时，教师设计课件时，设计了这样一个问题情景：两个小朋友在玩乒乓球，不小心将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取出来？在同学们经过小组讨论后，屏幕上出示了两个小朋友往洞里灌水，乒乓球浮上来这一取球的办法，教师借此导入新课《水的浮力》。这样巧用课件教学法，有效的突破了教材的重点和难点，收到了事半功倍的效果，同时培养了学生分析、理解问题的能力。
二、自行设计实验，体验探究乐趣。
爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了”。这句话说明了好奇心理、质疑问难探求精神是获得成功前提的道理。小学生年龄小，认识事物往往从好奇、兴趣入手，遇事都要刨根问底，随意性大。这就需要教师根据教材内容，为学生学习提供一定的空间，使学生有更多的个人选择，自行设计实验，从而为学生创新活动提供最基本的条件。如教《水的浮力》一课时，让学生进行小组研讨，自己设计实验自行探究，证明“水的浮力”的性质，学生先提出“什么样的物体下沉，什么样的物体浮在水面”，“沉在水底的物体和浮在水面的物体是否都受到水的浮力”两个问题。经过小组讨论后确定下来，然后选择材料进行实验，放手让学生用眼观察，动手实验，充分发挥学生的主动性和创造性。有的小组实验后得出：浮在水面的物体受到水的浮力。如：乒乓球、塑料板等；有的小组实验总结到：下沉的物体也受到水的浮力。如：玻璃片、沙子等。这时，我并没有做结论，而是点拨学生用实验材料弹簧秤再做实验，并布置任务做好实验记录，学生用弹簧秤把下沉的物体先称一下，记下重量，再放在水中称，记下重量，看两次记录的结果有什么变化，找出原因，得出结论。
三、鼓励学生假想，培养创造意识。
素质教育的重要目标是培养和造就一大批具有创造意识和创造能力的人才，教学中培养学生的创造意识已成为广大教育工作者的共识。
创造意识的培养要与兴趣教学相联系，要激发学生的求知欲、好奇心，培养学生敏锐的观察力，使他们对身边自然事物的观察发现和提出问题。运用已有知识作出对问题的假想答案。例如：看一段录像片，片中有一个大封闭的玻璃球放在院中，里面装有水、鱼、海藻等。问若干年后，玻璃球里面的鱼、海藻会怎样？请说出结论和理由。学生通过个人观察、小组讨论，假想答案趋于一致，物种的组成，海藻的光合作用，可以放出氧气，鱼吸收氧气及食用适当的藻类成长，鱼排除的粪便给藻类做养料，这些养料和水又可供藻类生长形成一个良性循环。学生在浓厚的兴趣中提出问题，依据问题做出假想，用学过的知识验证，进而得出正确结论。
培养创造意识，课堂实验是必不可缺少的环节，课堂教学是教育教学的主要手段。自然课的课堂实验是学生获取知识、培养能力的关键，在课堂实验中，要选取适合开发学生创造问题的设计。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。发现问题是创造性思维的开端，巧妙的课堂实验，为学生提供了发现问题的机会。让学生带着自己的问题创造性地去设计实验方法和步骤。这样可以锻炼学生思维的灵活性和创造性，使创造意识得到培养和发展。
四、巩固所学知识，加强实践活动。
学生初步建立了概念并认识了事物的规律，要想得以巩固和理解，必须加强实践活动，对于巩固应用知识的能力，教学中重点有三个方面：其一，引导学生通过对身边的自然事物的观察，发现提出问题。其二，点拨学生运用已有的知识作出对问题的假想答案，从中获取知识。其三，让学生动脑想，动手做，动口交流，体验探究的乐趣。
五、课外自行探究，提高各种能力。
自然课教学必须实行课内外结合，才能有利于进行科学启蒙教育。有些观察实验的内容，更需要课内外结合，例如《种子萌发》一课，课前两周教师要引导布置学生讨论种子萌发需要哪些条件。根据这些条件，让学生提前准备种子发芽的实验。课堂上，大胆放手让学生去观察、去实验、去思考。向学生进行科学启蒙教育，让学生了解科学探究的过程和方法，并进行尝试探究活动，以解决身边的实际问题，提高各种能力，使能力终身受益。
一、调控课堂教学氛围，激发学生探究新知的兴趣。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”兴趣是学生入门的先导，同时又是促进他们努力学习的内部动力。强烈的渴求揭迷的欲望，能促使学生去寻找、探索新知。教师应在每次探究前及时抓住学生这一心理，运用多种形式的教学方法，激发学生的探究新知的兴趣，从而促使学生积极地、主动地去探究新知。
a） 创设问题激趣法
心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明课堂气氛直接影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，能使教学思维活跃。如教学《磁铁》一课时，我故意把准备的实验材料（大头针、钉子）撒落在地上。同时让一名学生帮助老师拾起来。接着我和学生一起用一块磁铁在地上游走。很快把这些大头针、钉子吸起来。跟着出示了：“同学们，你们发现了什么秘密？”这样一个问题，使课堂气氛立刻活跃起来，学生本着磁铁为什么能吸铁钉展开小组讨论，在同学们讨论发表己见后教师接着导入新课《磁铁》，这种创设问题激趣法不仅激发了学生强烈的求知欲，也培养了学生的观察探究能力。
b） 巧用课件激趣法
利用课件来激发学生的学习兴趣和动机欲望，很容易调动学生的积极情绪，活跃课堂教学气氛。如教《水的浮力》一课时，教师设计课件时，设计了这样一个问题情景：两个小朋友在玩乒乓球，不小心将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取出来？在同学们经过小组讨论后，屏幕上出示了两个小朋友往洞里灌水，乒乓球浮上来这一取球的办法，教师借此导入新课《水的浮力》。这样巧用课件教学法，有效的突破了教材的重点和难点，收到了事半功倍的效果，同时培养了学生分析、理解问题的能力。
二、自行设计实验，体验探究乐趣。
爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了”。这句话说明了好奇心理、质疑问难探求精神是获得成功前提的道理。小学生年龄小，认识事物往往从好奇、兴趣入手，遇事都要刨根问底，随意性大。这就需要教师根据教材内容，为学生学习提供一定的空间，使学生有更多的个人选择，自行设计实验，从而为学生创新活动提供最基本的条件。如教《水的浮力》一课时，让学生进行小组研讨，自己设计实验自行探究，证明“水的浮力”的性质，学生先提出“什么样的物体下沉，什么样的物体浮在水面”，“沉在水底的物体和浮在水面的物体是否都受到水的浮力”两个问题。经过小组讨论后确定下来，然后选择材料进行实验，放手让学生用眼观察，动手实验，充分发挥学生的主动性和创造性。有的小组实验后得出：浮在水面的物体受到水的浮力。如：乒乓球、塑料板等；有的小组实验总结到：下沉的物体也受到水的浮力。如：玻璃片、沙子等。这时，我并没有做结论，而是点拨学生用实验材料弹簧秤再做实验，并布置任务做好实验记录，学生用弹簧秤把下沉的物体先称一下，记下重量，再放在水中称，记下重量，看两次记录的结果有什么变化，找出原因，得出结论。
三、鼓励学生假想，培养创造意识。
素质教育的重要目标是培养和造就一大批具有创造意识和创造能力的人才，教学中培养学生的创造意识已成为广大教育工作者的共识。
创造意识的培养要与兴趣教学相联系，要激发学生的求知欲、好奇心，培养学生敏锐的观察力，使他们对身边自然事物的观察发现和提出问题。运用已有知识作出对问题的假想答案。例如：看一段录像片，片中有一个大封闭的玻璃球放在院中，里面装有水、鱼、海藻等。问若干年后，玻璃球里面的鱼、海藻会怎样？请说出结论和理由。学生通过个人观察、小组讨论，假想答案趋于一致，物种的组成，海藻的光合作用，可以放出氧气，鱼吸收氧气及食用适当的藻类成长，鱼排除的粪便给藻类做养料，这些养料和水又可供藻类生长形成一个良性循环。学生在浓厚的兴趣中提出问题，依据问题做出假想，用学过的知识验证，进而得出正确结论。
培养创造意识，课堂实验是必不可缺少的环节，课堂教学是教育教学的主要手段。自然课的课堂实验是学生获取知识、培养能力的关键，在课堂实验中，要选取适合开发学生创造问题的设计。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。发现问题是创造性思维的开端，巧妙的课堂实验，为学生提供了发现问题的机会。让学生带着自己的问题创造性地去设计实验方法和步骤。这样可以锻炼学生思维的灵活性和创造性，使创造意识得到培养和发展。
四、巩固所学知识，加强实践活动。
学生初步建立了概念并认识了事物的规律，要想得以巩固和理解，必须加强实践活动，对于巩固应用知识的能力，教学中重点有三个方面：其一，引导学生通过对身边的自然事物的观察，发现提出问题。其二，点拨学生运用已有的知识作出对问题的假想答案，从中获取知识。其三，让学生动脑想，动手做，动口交流，体验探究的乐趣。
五、课外自行探究，提高各种能力。
自然课教学必须实行课内外结合，才能有利于进行科学启蒙教育。有些观察实验的内容，更需要课内外结合，例如《种子萌发》一课，课前两周教师要引导布置学生讨论种子萌发需要哪些条件。根据这些条件，让学生提前准备种子发芽的实验。课堂上，大胆放手让学生去观察、去实验、去思考。向学生进行科学启蒙教育，让学生了解科学探究的过程和方法，并进行尝试探究活动，以解决身边的实际问题，提高各种能力，使能力终身受益。