《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。学生的阅读能力应该怎么提高？我认为可以从两个方面着手，一个是课堂上的阅读教学，一个是对课外阅读的指导。
　　下面就具体谈谈我在阅读教学中提高学生阅“读”水平的做法：
　　一、创设教学情境，培养阅读兴趣
　　在课堂教学中，教师要立足教材，结合学生实际情况激发学生读的自觉性，创设形式多样的朗读方式，如范读、领读、自由读、默读、分角色读。还可以进行配乐朗读等等，给学生充足的时间让他们尽情读，读出课文的韵味。
　　例如，在执教《在大海中永生》一文时，我设计了这样的朗读主线：第一步，范读——以情夺人，在引入新课以后，我播放有关小平同志骨灰撒落大海的录像，然后声情并茂地将这篇课文范读了一遍，经过气氛的渲染，将学生带入特定的情境，学生朗读的欲望被调动起来。第二步，精读——体会感情，这是一篇感情真挚的课文，课文以生动的语言、充沛的激情使读者感动，所以在精读部分我紧扣一个“情”字，指导学生抓住“低低地”、“缓缓地”、“呜咽”等词语，领会人们悲痛不舍的心情及人民对小平同志的怀念。而对第三自然段这个重点段落的朗读指导，我抓住排比句式，引导学生理解万里海疆，澳门香港、宝岛台湾、三大洋，地域渐次的增大，领会小平同志的丰功伟绩，从而从心底里涌起对小平同志的敬仰，并把这种情感带入对课文的朗读中。第三步，再读——升华感情，在学生深入了解课文，情感达到高潮后，我播放了《春天的故事》这首歌曲，在深情旋律的渲染下，学生的情感再一次被激发起来，他们用深沉、缓慢的语速，深情地再一次朗读起了这篇课文，并且涌起读了还想再读的欲望。
　　二、精心设计疑问，提高阅读水平
　　在语文阅读教学中，教师要精心设疑，让学生带着不同的疑问主动地读。我认为如果疑问设计得好能够促进学生对课文的阅读，从而达到对课文的理解。疑问可以从以下两个角度来设计：1.从题目入手，设计疑问。例如，苏教版第九册第十五课《艾滋病小斗士》一课，随着课题的出示，我问：“看到这个课题，你们能提出什么问题？”学生的思维被教师的问题所吸引，有的提出“什么叫‘斗士’？”有的提出“课文中的小斗士是指谁？”还有的问“他为什么被称为艾滋病小斗士？”等等，我一看大家的兴致那么高涨，紧接着说：“你们的问题提得很好，相信你们阅读了课文后这些问题一定会迎刃而解的。请大家带着这些问题阅读课文吧！”这些疑问把学生的阅读兴趣激发起来，从而投入到对课文的阅读中。2.从欣赏佳句入手，设计疑问。如，《高尔基和他的儿子》一文的第四自然段描写了儿子种的花全开了，写得很美，学生感受到了，我接着问：“多美的语句呀！你们再把它好好读读，从中你能体会出什么？”经过这么一问，学生重又投入到佳句的欣赏中，既体会出这么美的花蕴含了儿子对父亲的爱，又提高了学生的审美能力，进而感受到祖国语言文字的美，接下来要求学生有感情地朗读这段话便不再是停留于文字的表面。
　　三、巧设课外阅读，提高阅读能力
　　小学语文的阅读教学不仅包含课堂教学同时也包含了课后的训练，它是课堂教学在课外的延伸。学生在课堂上获得的只是与课文内容相关的知识，而许多知识需要靠课外获得。因此，扎扎实实地完成课外阅读，不但有利于拓宽学生的知识面，而且有利于学生智能的培养和发展。怎样才能让课外阅读落到实处呢？
　　1.做读书笔记。
　　2.推荐读物。
　　3.每周安排一节阅读汇报课。
　　当然提高学生阅读能力的过程是一个漫长而艰苦的过程，并非一朝一夕可以完成的，但是我相信只要我们持之以恒，学生的阅读能力一定会逐步提高。