美国教育家杜威提出“教育即生活”，就是要改变传统教育中“教育无人”的现象，使教育回归生活，注重学生的个性发展。那么，在作文教学中如何张扬学生的个性、写出个性化的作文呢？
　　一、指导学生要有个性地积累写作素材
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的积累不够，材料的思辨深度不够，是很难在作文中展示个性的。为克服闭门造车这种弊端， 教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间， 严格控制课堂讲解时间， 控制作业量， 给学生松绑，增加学生的信息积累量。其次要培养学生感悟生活的能力，让他们认识作文就是生活，这样的作文才会呈现出个性化的色彩。
　　二、教师在指导作文训练的方式上要有个性
　　要鼓励学生写作中展示个性，就应该打破不同类型作文的限制。同时打破单一机械的作文训练方式，创新指导模式，一题多用，一材多题，和阅读教学等结合起来。
　　在指导学生写作时，不能只是随便给个题目，写一篇作文了事。要关注时代对中学生提出的要求，要敢于创新，应关注学生积极健康的人生观、价值观的形成，多一些健康人生观、价值观的思辨训练。以个性的指导来避免写作方向上的随意性，把更多时间投向学生作文个性品质的培养上。
　　另外，还可以把作文训练和阅读教学结合起来。譬如，做一篇题为《爱在校园》的有个性的阅读训练，可以先不给学生材料，只给题目，让学生先构思一下，题目中的“爱”可以做何理解？列出提纲，说个写作方向，然后再给他们材料，让他们和自己的构思进行比较阅读，既积累了素材，锻炼了思维，又训练了作文，一举多得。也可以在阅读教学中通过给材料加题目来训练学生的构思能力，先去掉材料的题目，让学生自拟题目，这样学生就能发现题目和开头结尾句、过渡句有很多的渊源，达到训练构思的目的。所以，教师在作文指导上能大胆尝试，打破作文与阅读和语言表达等训练的界限，本身就是对学生个性思维的一种鼓励和培养。
　　三、构思过程中让学生在立意写法上彰显个性
　　平常所说的立意，是写作过程中最为重要的一个环节，要引发学生真正做到“我手写我心”。注意陶冶学生的情操，培养他们高尚的精神和道德品质，使其思想修养达到一定的境地，即为文先学做人的道理。
　　在立意上，只有将笔锋触及别人尚未写到的新人新事新问题，表达出自己独到的观察发现和认识感受，写出新意，才能取得意高文胜的效果。但大多数人一时想不出新的素材，这就要求能够巧于构思，让旧素材表达出别人未能表达的新意来，这存在一个选择角度问题。“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，或许就能化腐朽为神奇。常言道“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，是何等的金玉良言！可在崇尚探究学习、讲究学习效率、倡导享受学习带来乐趣的素质教育环境下，应当指导学生这样立意：书山有路巧为径，学海无涯乐作舟。这样的作文教学，给学生一个很好的启迪。
　　有了中心思想和材料，还要进一步考虑怎样按照中心思想的要求把材料组织起来，即巧手彩线穿珍珠。“文似看山不喜平”——在作文的谋篇布局上，要想炼就学生的一双巧手，在指导学生使文章内容的安排有序化，并体现出内在的逻辑联系的同时，要教会学生怎样从一个新的角度、新的视野去考虑确定新奇的线索来连贯材料，变换顺序来安排材料！如，写人时，可先贬低后赞扬，为扬而先抑，抑的目的在于扬，抑制是为了更高地扬起；有的可采用误会法，即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛；有的可采用悬念法，叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或事态的发展，产生出迫不及待读下去的浓厚兴趣；有的可采用曲径法，即材料的组织，事物的发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿；还有的可采用巧合法让事件在“无巧不成书”中展开。
　　还可以在体裁上体现不拘一格的风格，要培养学生的创新能力，作文就不局限于几种常见的文体。一些文学体裁可让学生一试锋芒：天真深刻的童话寓言；意象朦胧的诗词散文；冲突尖锐的戏剧文学；无巧不成书的小说作品。在这些领域内，学生能大展才华，创新能力会表现得淋漓尽致。
　　总之，学生能否写出有个性的作文，创新能力能否发展，关联到方方面面，既有外部的，也有内部的，需要整合，才能达到目的。在课堂教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解。构思再新颖一点，语言再清新一点，文风再活泼一点，学生是能够做到的，也是愿意这样去做的。因为有个性的作文，因其新而让学生“下笔如有神”！