我看看表，已经10点10分了，赶紧加快脚步。早上去学校本部参加完教研活动回来，大课间的跑操已经开始了，不知道这帮孩子表现怎么样，一种不祥的预感涌上心头。果不其然，在校门口就听见体育老师在广播里大喊：“七（4）班，注意队形！注意队形！”我一路小跑赶到操场，只见我们班的队伍稀稀拉拉，一个个无精打采。
　　我怒火中烧，掏出手机，拍下了这一幕。有同学看见我了，大声喊道：“张老师来了，张老师来了。”同学们立马有所收敛，但队伍仍不够整齐。以往这种情况，我会大发雷霆，然后在愤怒中滔滔不绝地讲大道理，学生也会老实一段时间，可没过多久又会“旧病复发”。
　　最近，我正在读《正面管教》这本书，书中指出有效沟通的前提是表达时避免直接批判指责，仅仅陈述个人感受和观点，尽可能使用正面导向语，表达自己的预期目标。
　　何不试试书中的方法？
　　我平复了一下自己的情绪，开始发话：“我感到愤怒，因为听到体育老师当众批评我们班;我感到失望，因为看到你们跑操时拖拉懒散的表现;我感到焦虑，因为想到要及时扭转这样的歪风邪气。我希望我们班一直都是团结向上的班级，一直都是朝气蓬勃的班级。我相信我们可以做到，我相信就在这片操场上，能听到你们嘹亮的口号，看到你们整齐的步伐！”
　　学生听完，慢慢地低下头，此时，上课铃已响。
　　下午夕会时间，我在黑板上写了两个问题：你认为好的跑操是什么样的？怎样才能做到？通过提问，而不是命令，激发学生独立思考，提高解决问题的能力。第一个问题，学生很快给出答案：口号嘹亮，队形整齐，精神饱满。看来老师平时说的，他们还是听进去了。第二个问题，大家各抒己见，我将各种方法罗列在黑板上，不点评，也不否定。所有建议呈现完毕之后，删去一些不合理的建议。学生可能把握不准删减标准，但是能够说出不合理之处即可。比如有一个建议是对掉队者罚跑，学生们就辨析，罚跑与掉队行为是不相关的，也是不尊重人的。删去不合理的建议，实际上也是在不断向最佳建议逼近。在删除的过程中，学生越来越清楚那些合理的建议的精准性。
　　最后，大家一起列出解决方案：由一名学生负责喊起始口号，让整个队伍的学生都能听到。领跑的学生要控制节奏，选一名跑步速度中等的学生领跑。学生在跑步过程中，抬头看前方的同时，要用余光扫视队伍，转弯时内侧学生个子小，步伐也小些，外侧同学步伐应稍加大，保持一条直线。前后排的間距尽量小，保证队伍跑成步调一致的“豆腐块”。最后，在运动中要始终保持间距不变，步调一致。
　　在头脑风暴中，学生真正自主参与，以主人翁的角色去思考，讨论的同学认真投入，倾听的同学全神贯注。大家从不同的角度审视同一个问题，得出的方法更切合学生实际，操作性更强。在后续的跑操中，学生的良好表现终于赢得了体育老师的夸奖。
　　正面管教关注的是教给学生什么，并与学生共同讨论，怎样避免不当行为的发生，学生是整个过程的积极参与者，而不是被动接受者。如此，学生更乐意接受，主动做出更好的行为选择，也让我从“赢了”学生变成“赢得”学生。
　　（作者单位：湖北省武汉市粮道街中学）
　　责任编辑 刘玉琴