教育的过程是生成的过程,在这之中会有很多点滴小事,这些点滴慢慢积累,会像小溪汇成江河。
　　在讲《光的传播》一课时,我为学生提供了带粉末(粉笔末与面粉)的瓶子和激光笔。我让学生摇一摇瓶子,让粉尘充满瓶子,然后用激光笔发出的光射入瓶子,可以看到一条直的光线(利用光照射在物体上发生折射的原理,像白天天气晴朗的时候天空看起来是蓝色一样)。
　　在实际教学过程中,学生使用这些材料的时候却有不同的方法。学生把实验设计成这样:将粉末铺到瓶子侧壁,然后用激光笔照射瓶子壁,如果激光笔发出的光无法穿过粉末,说明光沿直线传播;如果激光笔发出的光可以穿过粉末,说明光可以沿其他路径传播。
　　按照教师预设的方法是实际观察到光的路径,正面证明光沿直线传播;而学生的设计方案可以通过观察到光无法穿过粉末,从反面证明光沿直线传播。
　　教师的教学智慧将决定教学过程的走向,如果教师肯定了学生的设计,同时提供教师的设计方案,学生就可以在一组材料中用正反两面证明“光沿直线传播”的猜想。这样做还可以培养学生积极主动的利用现有材料设计实验的能力。而如果一味地将教师的预设强加给学生,则收不到这样的效果。
　　勿以善小而不为。在教学过程中,教师不应忽略任何一个教学生成,只有将这些点滴经验积累起来,使教师阅历不断丰富,才能提高教师的教学智慧。■