论文部分内容阅读
[摘要]如何提高英语写作教学效果是我国当前高等教育的一大难题。本文通过教学试验研究，在英语写作教学中融入元认知策略训练，探讨通过培养学生的元认知能力是否能有效提高写作教学效果。研究结果表明，在英语写作教学中融入元认知策略训练能使学生的元认知能力和自主学习能力明显增强，英语写作水平得以快速提高。
[关键词]英语写作教学 元认知策略 自主学习能力
一、引言
元认知这一概念是由由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年首先提出的。元认知即“对认知的认知”，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。随着元认知理论研究的发展，许多语言学家将其引入学习策略的概念中来，称之为元认知策略。国外的许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。如O’Malley 和Chamot (1990)发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Oxford（1990）在她的三分法中认为元认知策略是调整整个学习过程的间接策略，对其它学习策略起着整体控制和调节的作用，是有效运用其它学习策略的基础。国内以杨坚定（2003）为代表的学者根据O’Mally和Chamot的表述将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。大量研究证实，元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者有意识地使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控、评价，在语言学习中具有重要的作用。现在，有关元认知策略运用于我国英语课堂教学的实证研究不是很多，而将元认知策略运用于英语写作教学的实证研究则更少。本文将通过教学实验，在大学英语写作教学中融入元认知策略训练，探讨元认知策略的运用是否有助于提高学生的英语写作水平，并探索在教学中进行元认知策略训练的方法和途径。
二、教学实验
1.研究问题
在本研究中，以实施元认知培养措施为自变量，以学生的元认知能力和英语写作成绩的提高为因变量，即在实验班的英语写作教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按常规方法教学，根据实验结果检验元认知策略培训是否有助于学生的元认知能力和英语写作水平的提高。因此本实验主要研究以下两个问题：（1）在教学中融入元认知策略训练是否会有效提高学生的元认知能力？（2）在写作教学中融入元认知策略训练是否有助于提高学生的英语写作学习效果？
2.被试
在本次教学实验中，笔者以湖南大众传媒职业技术学院2008级的两个非英语专业班（实验班：48人；对照班：45人）为研究对象。在进行了元认知策略运用情况和英语写作水平实验前测试之后，根据研究对象元认知能力和英语写作水平须尽量相似的原则，在这两个班级中各选出20名学生分别作为实验组和对照组。通过对实验组和对照组学生实验前的成对样本T检验数据统计表1和表2可以看出，实验组和对照组的实验前元认知能力和英语写作成绩没有显著差异。因此,实验组和对照组学生符合实验研究的条件。在本实验中，实验班和对照班在教师、教材和教学时间的安排上完全相同，唯一不同的是实验班在英语写作教学中融入了元认知策略培训。
3.研究工具
本实验的研究工具包括英语写作水平实验前测试、实验前元认知策略使用情况调查问卷、英语写作水平实验后测试、实验后元认知策略使用情况调查问卷等。两份英语写作测试题均出自《新视野英语听说教程Ⅰ》（外语教学与研究出版社，2007）两份样题中的写作部分，这两份试卷的难度无明显差异，保证了实验培训测试的信度和效度。本实验中的元认知策略调查问卷参考了文秋芳（1996）等人编制的英语学习策略调查问卷改编而成，共20题，分为计划、监控、评价三个部分。问卷采用莱克特等级制（Likert rating scale）计分，共分5级，即“1”表示“几乎从不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情况一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“总是使用”。本实验的数据运用社会科学数据统计软件SPSS 12.0进行分析处理。
4.实验的实施
本实验中元认知策略训练的时间为一个学期，共18周，每周1节写作课。实验主要分为以下三个步骤：
（1）进行一次元认知知识培训。在学期开始第1周，以实验班学生为对象组织一次元认知知识讲座，使实验班学生对元认知理论和元认知策略如何在英语写作中加以应用有一个初步的了解，为以后在写作学习中进行系统的元认知策略训练打好基础。同时告诉实验班学生这次试验的目的和意义以及具体的操作方法和过程，以调动学生参与教学实验的积极性。对照班不参加元认知知识讲座和其他准备活动，进行常规的写作训练。
（2）在写作教学中融入系统的元认知策略训练。本次教学试验的特点是不仅重视课内的元认知策略训练，引导学生运用元认知策略解决英语写作学习中的难题，而且重视训练学生运用元认知策略充分利用课外时间进行科学的课外自主学习。笔者将英语写作教学中元认知策略训练的内容分为四个部分：
一是对以前的英语写作学习进行评估。组织学生对以往的英语写作学习进行全面的自我评估，让学生回答以下三个问题：①你认为自己的英语写作存在哪些弱点（如是语法基础不好或词汇量不够等等）？②你认为自己的英语写作学习方法存在哪些问题？③你认为你以后要怎样做才能提高自己的英语写作水平？学生通过回答上述问题，总结出自己英语写作学习的弱点和存在的问题，明确以后提高写作水平的努力方向。教师要求学生以提交评估报告的方式督促和指导学生完成评估任务。
二是制定新的英语写作学习计划。要求实验班学生根据自我评估的结果拟定出课内课外英语写作学习计划（包括学期计划、月计划和周计划），对以往英语写作学习的弱点和存在的问题进行重点攻克，如如何打好语法和句法基础、如何提高词汇量等，要求学生每一阶段都进要有具体的学习安排。教师在这一部分策略训练中的作用是指导学生拟订和修改学习计划。
三是监控自己的英语写作学习。元认知监控在口语学习中主要体现在课内写作学习和课外写作自主训练两个方面。课内口语学习监控分为方向监控（明确每次课堂写作学习的目的）、进程监控（监控自己在写作学习中是否注意力集中和在写作训练中是否避免了明显的语法和句法错误等）以及策略监控（监控自己在写作学习中是否采取了适当的策略）。在课内学生口语学习监控中，教师可采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促和检查。课外监控则主要指训练学生监控自己课外的英语写作自学计划是否按时按质按量地完成，采取的训练方式有两种：一是要求学生写好每次的写作训练日记，每周或每月交老师检查一次；二是要求学生交课外写作训练作业。
四是评估和调控自己的写作学习。在几个星期的写作学习结束后，指导学生对这一阶段的写作学习进行分析和评估，找出还存在的问题，对以前的学习计划进行调整。
（3）元认知策略训练效果评估和总结。在学期的最后一周，对实验组和对照组学生再进行一次元认知策略和英语写作水平测试，与实验前的测试数据进行比较，分析实验结果，总结实验经验，为以后的教学推广做好准备。
5.试验结果分析
一个学期的元认知策略训练完成后，运用SPSS12.0对实验数据进行系统分析，得出下结论：
（1）在教学中融入元认知策略训练能有效提高学生的元认知能力
从表3可以看出，实验组学生培训前和培训后的元认知水平均得分别为2.7840和3.7200,配对样本T检验的T值=4.2802，P值=0.000,远远小于设置的置信水平0.05，说明实验组学生培训前和培训后的元认知能力出现显著差异。也就是说，通过在教学中融入元认知策略培训，学生的元认知能力得到了显著的提高。而从表4中的统计数据可以看出，由于对对照组学生没有进行元认知策略培训，实验前和实验后的元认知水平变化很小，从而进一步证明了实验组元认知训练取得了非常明显的效果。
三、讨论与结语
此次教学实验证明，在英语写作教学中实施元认知策略训练能快速有效地提高学生的元认知能力，学生通过自我计划、自我监控、自我评估和调节自己的写作学习，充分利用课内课外时间进行有针对性的写作训练，使学生的口语水平得到快速提高。英语写作教学是我国外语教学的薄弱环节，时间有限的课堂教学往往对提高学生的写作水平收效甚微。在英语写作教学中融入元认知策略训练能培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，使他们在老师的指导下自觉而积极主动地进行写作学习，不失为提高写作教学效果的有效方法和途径。所以，教师应该重视元认知策略在学习中的重要作用，在教学中结合所教课程的特点融入系统的元认知策略训练，培养学生的自主学习能力，以提高教学效果。
参考文献：
[1]Flavell,J.H. Metacognitive Aspect of Problem Solving[A].In L.B.Resnick(Ed.), The Nature of Intelligence[C].Hillsdale,NJ: Eribaum,1976,231-236.
[2]O’Malley,J.M.
[关键词]英语写作教学 元认知策略 自主学习能力
一、引言
元认知这一概念是由由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年首先提出的。元认知即“对认知的认知”，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。随着元认知理论研究的发展，许多语言学家将其引入学习策略的概念中来，称之为元认知策略。国外的许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。如O’Malley 和Chamot (1990)发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Oxford（1990）在她的三分法中认为元认知策略是调整整个学习过程的间接策略，对其它学习策略起着整体控制和调节的作用，是有效运用其它学习策略的基础。国内以杨坚定（2003）为代表的学者根据O’Mally和Chamot的表述将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。大量研究证实，元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者有意识地使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控、评价，在语言学习中具有重要的作用。现在，有关元认知策略运用于我国英语课堂教学的实证研究不是很多，而将元认知策略运用于英语写作教学的实证研究则更少。本文将通过教学实验，在大学英语写作教学中融入元认知策略训练，探讨元认知策略的运用是否有助于提高学生的英语写作水平，并探索在教学中进行元认知策略训练的方法和途径。
二、教学实验
1.研究问题
在本研究中，以实施元认知培养措施为自变量，以学生的元认知能力和英语写作成绩的提高为因变量，即在实验班的英语写作教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按常规方法教学，根据实验结果检验元认知策略培训是否有助于学生的元认知能力和英语写作水平的提高。因此本实验主要研究以下两个问题：（1）在教学中融入元认知策略训练是否会有效提高学生的元认知能力？（2）在写作教学中融入元认知策略训练是否有助于提高学生的英语写作学习效果？
2.被试
在本次教学实验中，笔者以湖南大众传媒职业技术学院2008级的两个非英语专业班（实验班：48人；对照班：45人）为研究对象。在进行了元认知策略运用情况和英语写作水平实验前测试之后，根据研究对象元认知能力和英语写作水平须尽量相似的原则，在这两个班级中各选出20名学生分别作为实验组和对照组。通过对实验组和对照组学生实验前的成对样本T检验数据统计表1和表2可以看出，实验组和对照组的实验前元认知能力和英语写作成绩没有显著差异。因此,实验组和对照组学生符合实验研究的条件。在本实验中，实验班和对照班在教师、教材和教学时间的安排上完全相同，唯一不同的是实验班在英语写作教学中融入了元认知策略培训。
3.研究工具
本实验的研究工具包括英语写作水平实验前测试、实验前元认知策略使用情况调查问卷、英语写作水平实验后测试、实验后元认知策略使用情况调查问卷等。两份英语写作测试题均出自《新视野英语听说教程Ⅰ》（外语教学与研究出版社，2007）两份样题中的写作部分，这两份试卷的难度无明显差异，保证了实验培训测试的信度和效度。本实验中的元认知策略调查问卷参考了文秋芳（1996）等人编制的英语学习策略调查问卷改编而成，共20题，分为计划、监控、评价三个部分。问卷采用莱克特等级制（Likert rating scale）计分，共分5级，即“1”表示“几乎从不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情况一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“总是使用”。本实验的数据运用社会科学数据统计软件SPSS 12.0进行分析处理。
4.实验的实施
本实验中元认知策略训练的时间为一个学期，共18周，每周1节写作课。实验主要分为以下三个步骤：
（1）进行一次元认知知识培训。在学期开始第1周，以实验班学生为对象组织一次元认知知识讲座，使实验班学生对元认知理论和元认知策略如何在英语写作中加以应用有一个初步的了解，为以后在写作学习中进行系统的元认知策略训练打好基础。同时告诉实验班学生这次试验的目的和意义以及具体的操作方法和过程，以调动学生参与教学实验的积极性。对照班不参加元认知知识讲座和其他准备活动，进行常规的写作训练。
（2）在写作教学中融入系统的元认知策略训练。本次教学试验的特点是不仅重视课内的元认知策略训练，引导学生运用元认知策略解决英语写作学习中的难题，而且重视训练学生运用元认知策略充分利用课外时间进行科学的课外自主学习。笔者将英语写作教学中元认知策略训练的内容分为四个部分：
一是对以前的英语写作学习进行评估。组织学生对以往的英语写作学习进行全面的自我评估，让学生回答以下三个问题：①你认为自己的英语写作存在哪些弱点（如是语法基础不好或词汇量不够等等）？②你认为自己的英语写作学习方法存在哪些问题？③你认为你以后要怎样做才能提高自己的英语写作水平？学生通过回答上述问题，总结出自己英语写作学习的弱点和存在的问题，明确以后提高写作水平的努力方向。教师要求学生以提交评估报告的方式督促和指导学生完成评估任务。
二是制定新的英语写作学习计划。要求实验班学生根据自我评估的结果拟定出课内课外英语写作学习计划（包括学期计划、月计划和周计划），对以往英语写作学习的弱点和存在的问题进行重点攻克，如如何打好语法和句法基础、如何提高词汇量等，要求学生每一阶段都进要有具体的学习安排。教师在这一部分策略训练中的作用是指导学生拟订和修改学习计划。
三是监控自己的英语写作学习。元认知监控在口语学习中主要体现在课内写作学习和课外写作自主训练两个方面。课内口语学习监控分为方向监控（明确每次课堂写作学习的目的）、进程监控（监控自己在写作学习中是否注意力集中和在写作训练中是否避免了明显的语法和句法错误等）以及策略监控（监控自己在写作学习中是否采取了适当的策略）。在课内学生口语学习监控中，教师可采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促和检查。课外监控则主要指训练学生监控自己课外的英语写作自学计划是否按时按质按量地完成，采取的训练方式有两种：一是要求学生写好每次的写作训练日记，每周或每月交老师检查一次；二是要求学生交课外写作训练作业。
四是评估和调控自己的写作学习。在几个星期的写作学习结束后，指导学生对这一阶段的写作学习进行分析和评估，找出还存在的问题，对以前的学习计划进行调整。
（3）元认知策略训练效果评估和总结。在学期的最后一周，对实验组和对照组学生再进行一次元认知策略和英语写作水平测试，与实验前的测试数据进行比较，分析实验结果，总结实验经验，为以后的教学推广做好准备。
5.试验结果分析
一个学期的元认知策略训练完成后，运用SPSS12.0对实验数据进行系统分析，得出下结论：
（1）在教学中融入元认知策略训练能有效提高学生的元认知能力
从表3可以看出，实验组学生培训前和培训后的元认知水平均得分别为2.7840和3.7200,配对样本T检验的T值=4.2802，P值=0.000,远远小于设置的置信水平0.05，说明实验组学生培训前和培训后的元认知能力出现显著差异。也就是说，通过在教学中融入元认知策略培训，学生的元认知能力得到了显著的提高。而从表4中的统计数据可以看出，由于对对照组学生没有进行元认知策略培训，实验前和实验后的元认知水平变化很小，从而进一步证明了实验组元认知训练取得了非常明显的效果。
三、讨论与结语
此次教学实验证明，在英语写作教学中实施元认知策略训练能快速有效地提高学生的元认知能力，学生通过自我计划、自我监控、自我评估和调节自己的写作学习，充分利用课内课外时间进行有针对性的写作训练，使学生的口语水平得到快速提高。英语写作教学是我国外语教学的薄弱环节，时间有限的课堂教学往往对提高学生的写作水平收效甚微。在英语写作教学中融入元认知策略训练能培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，使他们在老师的指导下自觉而积极主动地进行写作学习，不失为提高写作教学效果的有效方法和途径。所以，教师应该重视元认知策略在学习中的重要作用，在教学中结合所教课程的特点融入系统的元认知策略训练，培养学生的自主学习能力，以提高教学效果。
参考文献：
[1]Flavell,J.H. Metacognitive Aspect of Problem Solving[A].In L.B.Resnick(Ed.), The Nature of Intelligence[C].Hillsdale,NJ: Eribaum,1976,231-236.
[2]O’Malley,J.M.