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摘 要：语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力。
关键词：依托教材； 关注生活； 内容各异； 形式多样
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-133-001
在全新的社会背景下，语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。
《语文课程标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。所以我认为有效开展综合性实践活动可从以下几点做起：
一、以教材为依托，设计有个性的语文综合实践活动
虽然现在时代不同了，资源丰富了，但语文教材仍是非常重要的课程资源，语文课本上的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。而二期课改的新教材更是以单元的形式，将不同类型的课文分门别类，更具系统性。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。如学习了《春联》一文后，学生对春联产生了浓厚的兴趣，我便顺势让学生课后收集春联，并让他们分类，看哪些可以挂在书房，哪些可以挂在餐厅，哪些春节的时候可以用，那些适合送给生意人……学生兴趣浓郁，学得主动快乐。可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际和学生感兴趣的问题，这样更受学生欢迎且易实施。再如，教学《海底世界》时，学生都被课文内容吸引住了，“海底究竟是一个怎样的世界？”“海底还生活着多少种鱼类？”“海底除了有鱼类生活，还会有些什么？”“美丽的珊瑚树真的是由动物变成的吗？”……学生一下子产生了很多有关海底的问题，面对学生如此强烈的求知欲，一个以《神秘的海底世界》为主题的综合实践活动就自然产生了。学生在课外书籍、网络中收集到了很多有关海底世界的知识，学生在自主探索，设计《海底世界报》的过程中，获取了课文中没有的知识，走入了更广阔的学习天地。由于学生的能力不同，在设计这一环节的语文综合实践活动时，我面向全体学生，训练学生的动手操作、创新能力，培养了学生团结合作的精神。
二、以生活为背景，设计灵动的语文综合实践活动
美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。课程改革强调语文教学应“回归生活”“贴近生活”。《语文课程标准》在分年段阐述语文综合实践活动也始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。因此，语文教师可以利用生活和语文教学的结合点，挖掘素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
1．与校园活动相结合。综合性学习的主题内容可以从校园活动中挖掘，如学校开展“民族精神代代传”的活动时，我就抓住这个机会，开展了名为“走近淮安名人”的语文综合性学习活动，让学生通过调查访问、去书店、上网等方法收集淮安名人资料、图片。通过一段时间的收集，很快像周恩来、吴承恩、韩信、梁红玉等一大批淮安名人的故事、图片被收集上来。以上活动过程，不仅使学生全面了解了淮安名人，开阔了眼界，增长了知识，更主要的是积累了一些与人交往的社会经验，同时还激发了学生热爱家乡的情感，并决心好好向家乡的这些名人学习，把家乡建设得更加美丽富饶。
2．与社会大环境相结合。社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。“神舟七号”载人飞船成功发射并返回后，我便组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给三位宇航员及设计人员写信等。
3．与生活实践相结合。世界是五彩缤纷的，生活是丰富多彩的，它是知识的海洋，生活中处处有语文。所以，课余我们常常会有意识地引领学生走出校园，组织他们参观工厂、深入田头体验生活。春天到了，我们走进公园，嗅嗅泥土的芬芳，看看探出脑袋的小草，感受大自然的美妙；秋天到了，带领他们走入田野，看看成熟的稻谷，闻闻丰收的气息，感受劳动的光荣……活动后，通过他们写的游记、心得和制作的小报可以感受到，我们的课堂离不开生活。
语文学习的渠道是多样的，所以，实践活动的内容也各有不同，活动内容的确定应当因材、因地制宜，因人、因时制宜，从生活中来，到生活中去。可以利用四季的变迁开展活动，也可以从生活中发现问题，确立活动的主题。再者还要体现综合，注意整合。要关注语文目标的综合和各学科的综合，还有学习方式的综合等。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以有多种形式实现。形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要，适合学生的年龄特点，突出趣味性，体现实践性。如学完了《九寨沟》《黄果树瀑布》《烟台的海》等这类描写大自然美好景色的课文后，可让学生做小导游，学习介绍这些美丽的自然风光；学习《半截蜡烛》《负荆请罪》时，指导学生将其改编成课本剧，演给爷爷奶奶们看；学习《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》后，倡议学生给环保部门写信并走向街道，走进小区向人们宣传植树造林，保护环境的重要性；学了《三顾茅庐》《一本男孩子必读的书》，可以分别组织学生开展“读三国故事，讲三国故事，评三国人物”的读书活动和“鲁滨逊：我想对你说”的演讲比赛，并以此掀起学生课外阅读的热潮等。
由此可见，语文教学与综合实践碰撞出的火花是精彩纷呈、多姿多彩的，语文学科和综合实践是相辅相成的。
关键词：依托教材； 关注生活； 内容各异； 形式多样
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-133-001
在全新的社会背景下，语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。
《语文课程标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。所以我认为有效开展综合性实践活动可从以下几点做起：
一、以教材为依托，设计有个性的语文综合实践活动
虽然现在时代不同了，资源丰富了，但语文教材仍是非常重要的课程资源，语文课本上的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。而二期课改的新教材更是以单元的形式，将不同类型的课文分门别类，更具系统性。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。如学习了《春联》一文后，学生对春联产生了浓厚的兴趣，我便顺势让学生课后收集春联，并让他们分类，看哪些可以挂在书房，哪些可以挂在餐厅，哪些春节的时候可以用，那些适合送给生意人……学生兴趣浓郁，学得主动快乐。可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际和学生感兴趣的问题，这样更受学生欢迎且易实施。再如，教学《海底世界》时，学生都被课文内容吸引住了，“海底究竟是一个怎样的世界？”“海底还生活着多少种鱼类？”“海底除了有鱼类生活，还会有些什么？”“美丽的珊瑚树真的是由动物变成的吗？”……学生一下子产生了很多有关海底的问题，面对学生如此强烈的求知欲，一个以《神秘的海底世界》为主题的综合实践活动就自然产生了。学生在课外书籍、网络中收集到了很多有关海底世界的知识，学生在自主探索，设计《海底世界报》的过程中，获取了课文中没有的知识，走入了更广阔的学习天地。由于学生的能力不同，在设计这一环节的语文综合实践活动时，我面向全体学生，训练学生的动手操作、创新能力，培养了学生团结合作的精神。
二、以生活为背景，设计灵动的语文综合实践活动
美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。课程改革强调语文教学应“回归生活”“贴近生活”。《语文课程标准》在分年段阐述语文综合实践活动也始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。因此，语文教师可以利用生活和语文教学的结合点，挖掘素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
1．与校园活动相结合。综合性学习的主题内容可以从校园活动中挖掘，如学校开展“民族精神代代传”的活动时，我就抓住这个机会，开展了名为“走近淮安名人”的语文综合性学习活动，让学生通过调查访问、去书店、上网等方法收集淮安名人资料、图片。通过一段时间的收集，很快像周恩来、吴承恩、韩信、梁红玉等一大批淮安名人的故事、图片被收集上来。以上活动过程，不仅使学生全面了解了淮安名人，开阔了眼界，增长了知识，更主要的是积累了一些与人交往的社会经验，同时还激发了学生热爱家乡的情感，并决心好好向家乡的这些名人学习，把家乡建设得更加美丽富饶。
2．与社会大环境相结合。社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。“神舟七号”载人飞船成功发射并返回后，我便组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给三位宇航员及设计人员写信等。
3．与生活实践相结合。世界是五彩缤纷的，生活是丰富多彩的，它是知识的海洋，生活中处处有语文。所以，课余我们常常会有意识地引领学生走出校园，组织他们参观工厂、深入田头体验生活。春天到了，我们走进公园，嗅嗅泥土的芬芳，看看探出脑袋的小草，感受大自然的美妙；秋天到了，带领他们走入田野，看看成熟的稻谷，闻闻丰收的气息，感受劳动的光荣……活动后，通过他们写的游记、心得和制作的小报可以感受到，我们的课堂离不开生活。
语文学习的渠道是多样的，所以，实践活动的内容也各有不同，活动内容的确定应当因材、因地制宜，因人、因时制宜，从生活中来，到生活中去。可以利用四季的变迁开展活动，也可以从生活中发现问题，确立活动的主题。再者还要体现综合，注意整合。要关注语文目标的综合和各学科的综合，还有学习方式的综合等。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以有多种形式实现。形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要，适合学生的年龄特点，突出趣味性，体现实践性。如学完了《九寨沟》《黄果树瀑布》《烟台的海》等这类描写大自然美好景色的课文后，可让学生做小导游，学习介绍这些美丽的自然风光；学习《半截蜡烛》《负荆请罪》时，指导学生将其改编成课本剧，演给爷爷奶奶们看；学习《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》后，倡议学生给环保部门写信并走向街道，走进小区向人们宣传植树造林，保护环境的重要性；学了《三顾茅庐》《一本男孩子必读的书》，可以分别组织学生开展“读三国故事，讲三国故事，评三国人物”的读书活动和“鲁滨逊：我想对你说”的演讲比赛，并以此掀起学生课外阅读的热潮等。
由此可见，语文教学与综合实践碰撞出的火花是精彩纷呈、多姿多彩的，语文学科和综合实践是相辅相成的。