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【关键词】农村小学生 课外阅读 现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0009-02
语文课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；鼓励学生自主选择阅读材料；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。在小学阶段，孩子们刚刚能够借助拼音和字典进行浅显阅读，因此，他们会在内心深处带着一些新奇和渴望，尝试通过阅读去了解大千世界，以不断丰富和增强内心的情感体验。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面知识的学习。学生学习每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心之一，阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。为了了解学生的课外阅读情况，笔者对本校学生的课外阅读情况进行了调查，针对存在的问题，分析其原因，提出解决的对策，以期促进小学生课外阅读质量的提高。
一、农村小学生课外阅读现状
通过调查发现，我校学生课外阅读现状不容乐观，真正达到新课标阅读要求的学生少之又少。一是学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生的课外书很少，其中没有读过课外书的有26人，占9%，读过3～5本的有208人，占67%，读过10本以上的75人，占24%。二是学生阅读能力低下。通过调查发现，绝大多数学生读课外书只看主要情节，走马观花，能够查字典或问别人弄清楚词语意思的只占8%，能认真做笔记的只有9人，占3%。三是学生课外阅读资源贫乏。调查发现，绝大多数学生有阅读兴趣，却没有书可看，家中藏书很少，有的只是哥哥姐姐用过的旧教材，家中藏书10本以上的有21人，占7%，3～5本的有55人，占18%，没有藏书的有232人，占75%。
二、学生课外阅读能力欠佳的原因分析
（一）留守儿童居多，家中没课外书可读，孩子缺乏阅读意识。由于我校离城区较远，就业机会极少，大部分青壮年为了养家糊口，供孩子上学，纷纷外出打工挣钱。因此，很多孩子便成了留守儿童。以我校某班为例，父母都在家的只有5人，只有妈妈在家的有2人，父母都不在家的有20人，孩子大多由爷爷奶奶照顾生活起居，这些老人很少重视给孩子买课外书。由于缺乏家庭管理，学生在学习上、行为上都养成了不良习惯，年迈的老人对孩子很疼爱，但也只限于让孩子吃饱穿暖，对学习上的事是无能为力的。孩子们做完老师布置的家庭作业后，不是去邻家玩，就是整天看电视，很少有阅读的意识。
（二）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制，家长很少去阅读，很少督促孩子去博览群书。有的家长为了让孩子写好作文，往往是给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。
（三）没有养成良好的阅读习惯，阅读方法不正确。调查发现，我校的孩子只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，学生的猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，走马观花，没有静下心来，钻到书本里去精读。高年级的学生即使做阅读笔记，也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。
三、解决小学生课外阅读能力欠佳的对策
阅读是获取知识的主渠道。处于网络信息时代的今天，课外阅读对于学生开阔视野、发展智力、提高素质具有极为重要的作用。针对上述原因，笔者提出以下对策。
（一）解决书源问题，让孩子有书可读。针对农村孩子无书可读的问题，一是在班上成立“读书基金会”，每个学期学生自愿捐款若干人民币，作为购书基金，学生在周末可以把所购的书本带回家好好阅读，做到资源共享。二是在放假前开放学校图书室，学生可以借阅5～10本书在假期阅读，开学注册时就归还，这样能够保证学生有足够的阅读资源。
（二）营造读书氛围，做好榜样示范。读书需要良好的氛围。学校在围墙上写“构建书香家庭，培育儒雅一代。让读书成为习惯，使书香充满校园”等标语，班级的教室布置“图书角”，营造书香浓郁的读书氛围。有兴趣相伴，学生在学习时就不会感到索然无味。因此，笔者在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外阅读兴趣。例如，在教学《孙悟空三打白骨精》时，学生学得津津有味，笔者问学生：“你还想了解更多关于孙悟空的故事吗？那就去图书室借《西游记》来好好读读吧。”教师应该积极与家长沟通，让家长和孩子一起进行亲子阅读，营造家庭文化氛围，共同培养孩子的读书习惯，学生在家长的帮助下建立读书情况记录本，把读书的时间、内容和读书后的感受记录好，老师定期检查。
（三）选择恰当的读书内容，注重方法指导。作为教师，要在学生阅读的过程中不断引导孩子有选择地读书，不光要多读书，更重要的是读好书。要引导孩子选择富有思想性、知识性、科学性、人文性和趣味性的书，像童话、寓言、游记、故事和各种科普读物等；要指导学生掌握各种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等；要引导学生做读书笔记和摘抄，定期召开读书交流会，例如可以在课前五分钟轮流进行读书汇报，让学生读有所得，养成积累的习惯。
（四）充分挖掘时间，让孩子们有时间读书。为保证学生的阅读时间，在每年的寒、暑假，笔者引导孩子做好假期读书的计划，写好读书笔记，争取在读书交流会上有出色的表现。几年坚持下来，班上的孩子已经形成了一个习惯：每天早上、中午到校以后可以看，课堂上完成规定的作业以后也可以看，午休后上课前的20分钟，孩子安静地阅读着自己喜爱的课外书。这样坚持下来，能够比较轻松地达到课标所规定“第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字”的课外阅读量。可见，按照这样一系列的指导方法，学生的课外阅读能力显著提高。本班有多名学生在小学毕业水平测试中取得较好的成绩，充分证明这样的指导方法对农村小学生来说是有效的。
总之，农村小学的教师要对学生的课外阅读现状多加关注，找到有效的方法，促进小学生课外阅读质量的提高。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0009-02
语文课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；鼓励学生自主选择阅读材料；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。在小学阶段，孩子们刚刚能够借助拼音和字典进行浅显阅读，因此，他们会在内心深处带着一些新奇和渴望，尝试通过阅读去了解大千世界，以不断丰富和增强内心的情感体验。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面知识的学习。学生学习每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心之一，阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。为了了解学生的课外阅读情况，笔者对本校学生的课外阅读情况进行了调查，针对存在的问题，分析其原因，提出解决的对策，以期促进小学生课外阅读质量的提高。
一、农村小学生课外阅读现状
通过调查发现，我校学生课外阅读现状不容乐观，真正达到新课标阅读要求的学生少之又少。一是学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生的课外书很少，其中没有读过课外书的有26人，占9%，读过3～5本的有208人，占67%，读过10本以上的75人，占24%。二是学生阅读能力低下。通过调查发现，绝大多数学生读课外书只看主要情节，走马观花，能够查字典或问别人弄清楚词语意思的只占8%，能认真做笔记的只有9人，占3%。三是学生课外阅读资源贫乏。调查发现，绝大多数学生有阅读兴趣，却没有书可看，家中藏书很少，有的只是哥哥姐姐用过的旧教材，家中藏书10本以上的有21人，占7%，3～5本的有55人，占18%，没有藏书的有232人，占75%。
二、学生课外阅读能力欠佳的原因分析
（一）留守儿童居多，家中没课外书可读，孩子缺乏阅读意识。由于我校离城区较远，就业机会极少，大部分青壮年为了养家糊口，供孩子上学，纷纷外出打工挣钱。因此，很多孩子便成了留守儿童。以我校某班为例，父母都在家的只有5人，只有妈妈在家的有2人，父母都不在家的有20人，孩子大多由爷爷奶奶照顾生活起居，这些老人很少重视给孩子买课外书。由于缺乏家庭管理，学生在学习上、行为上都养成了不良习惯，年迈的老人对孩子很疼爱，但也只限于让孩子吃饱穿暖，对学习上的事是无能为力的。孩子们做完老师布置的家庭作业后，不是去邻家玩，就是整天看电视，很少有阅读的意识。
（二）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制，家长很少去阅读，很少督促孩子去博览群书。有的家长为了让孩子写好作文，往往是给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。
（三）没有养成良好的阅读习惯，阅读方法不正确。调查发现，我校的孩子只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，学生的猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，走马观花，没有静下心来，钻到书本里去精读。高年级的学生即使做阅读笔记，也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。
三、解决小学生课外阅读能力欠佳的对策
阅读是获取知识的主渠道。处于网络信息时代的今天，课外阅读对于学生开阔视野、发展智力、提高素质具有极为重要的作用。针对上述原因，笔者提出以下对策。
（一）解决书源问题，让孩子有书可读。针对农村孩子无书可读的问题，一是在班上成立“读书基金会”，每个学期学生自愿捐款若干人民币，作为购书基金，学生在周末可以把所购的书本带回家好好阅读，做到资源共享。二是在放假前开放学校图书室，学生可以借阅5～10本书在假期阅读，开学注册时就归还，这样能够保证学生有足够的阅读资源。
（二）营造读书氛围，做好榜样示范。读书需要良好的氛围。学校在围墙上写“构建书香家庭，培育儒雅一代。让读书成为习惯，使书香充满校园”等标语，班级的教室布置“图书角”，营造书香浓郁的读书氛围。有兴趣相伴，学生在学习时就不会感到索然无味。因此，笔者在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外阅读兴趣。例如，在教学《孙悟空三打白骨精》时，学生学得津津有味，笔者问学生：“你还想了解更多关于孙悟空的故事吗？那就去图书室借《西游记》来好好读读吧。”教师应该积极与家长沟通，让家长和孩子一起进行亲子阅读，营造家庭文化氛围，共同培养孩子的读书习惯，学生在家长的帮助下建立读书情况记录本，把读书的时间、内容和读书后的感受记录好，老师定期检查。
（三）选择恰当的读书内容，注重方法指导。作为教师，要在学生阅读的过程中不断引导孩子有选择地读书，不光要多读书，更重要的是读好书。要引导孩子选择富有思想性、知识性、科学性、人文性和趣味性的书，像童话、寓言、游记、故事和各种科普读物等；要指导学生掌握各种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等；要引导学生做读书笔记和摘抄，定期召开读书交流会，例如可以在课前五分钟轮流进行读书汇报，让学生读有所得，养成积累的习惯。
（四）充分挖掘时间，让孩子们有时间读书。为保证学生的阅读时间，在每年的寒、暑假，笔者引导孩子做好假期读书的计划，写好读书笔记，争取在读书交流会上有出色的表现。几年坚持下来，班上的孩子已经形成了一个习惯：每天早上、中午到校以后可以看，课堂上完成规定的作业以后也可以看，午休后上课前的20分钟，孩子安静地阅读着自己喜爱的课外书。这样坚持下来，能够比较轻松地达到课标所规定“第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字”的课外阅读量。可见，按照这样一系列的指导方法，学生的课外阅读能力显著提高。本班有多名学生在小学毕业水平测试中取得较好的成绩，充分证明这样的指导方法对农村小学生来说是有效的。
总之，农村小学的教师要对学生的课外阅读现状多加关注，找到有效的方法，促进小学生课外阅读质量的提高。
（责编 黄鸿业）