论文部分内容阅读
【摘要】当前高职教育的核心任务是课程的整合与改革，课程需要教材，相关教材编写的改革是其中的重点之一，本文论述了笔者在《机械零部件图识读与绘制》教材改编中的体会与心得。
【关键词】教材改编 机械制图 AutoCAD 课程整合 情境教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0238-01
随着我国高等职业技术教育的不断发展，当前高职教育的核心任务是课程的整合与改革，课程需要教材，相关教材编写的改革是其中的重点之一。下面就谈谈笔者在《机械零部件图识读与绘制》教材改编中的体会与心得。
一、教材改编
在省示范性高等职业院校建设及学院精品课程建设的基础上，借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法，结合笔者多年来对《机械制图》与《AutoCAD》进行课程整合与改革的经验，将原有的教材《机械制图》与《AutoCAD实用教程》改编为新教材《机械零部件图的识读与绘制》。
本教材以项目引导、任务驱动、情境学习的方式改革原有的教材体系，并有机地结合计算机绘图的内容，充分体现以学生学习为主、教师教学为辅的“学、教、练、做”四位一体化的教学模式和“行动导向”的情境教学方案设计，体现了“以就业为导向”的职业院校办学宗旨。
在内容取舍和安排上充分考虑到高职高专相关专业对本课程的教学要求，在“突出实践能力培养”原则下，对画法几何内容作了精简，对机械制图部分增加了计算机绘图、读图和测绘的内容，并将手工制作模型引入到相关的学习情境中。通过任务驱动，设计学习情境引入相关的知识点，着重培养和提高学生的实际动手能力和工作能力。
本教材具有以下几个方面的特点：
第一，采用学习情境结构体系。全书共十二个学习情境，包括1.绘制平面图形2.初步手工制作3.绘制基本体4.绘制组合体5.综合表达机件6.绘制标准件7.绘制与阅读零件图8.绘制与阅读装配图9.测绘减速器10.计算机绘制平面图形11.计算机绘制机械图样12.计算机绘制减速器。
以学习情境1为例说明各情境的结构，如表1-1所示。
第二，坚持以能力为本位，注重实践能力的培养，突出职业技术教育特色。任务驱动模式是指以工作任务为中心来整合技术理论知识和技术实践知识为课程内容的组织模式。在学习情境中，不是按照知识点本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”，将各知识点重新组织并穿插在其中，任务由简单到复杂，并以真实完成生产任务或绘制真实的可供生产的机械零件图为载体，模拟真实工作过程，引导学生身临其境地仿照任务实施完成学习任务。每一个学习情境都让学生先在任务实施的过程中完成“学中做”；再在任务巩固中完成“做中学”，学与做融为一体。
第三，以学生为主体，以团队集体协作，学生在教师的指导下自己制订完成任务计划，自主完成任务，自主总结为主要教学方法，在完成任务的过程中学习相关理论，掌握职业技能，考取职业资格证书。
第四，在教材编写过程中，严格贯彻国家有关技术标准的要求，并采用最新颁布的《技术制图》和《机械制图》国家标准。
第五，在教材编写模式方面，打破原有教材的编写模式，以航天制造业典型数控职业岗位为依据，归纳典型工作任务，确定行动领域，转化为学习领域，并设计适当的学习情境，选择合适的载体。前后各个学习情境都有一定的关联性，由易到难，循序渐进。各个学习情境中尽可能使用图片、实物照片或表格形式将各个知识点生动地展示出来，力求给学生营造一个更加直观的认知环境。同时，针对相关知识点，设计了贴近实际生产的任务知识扩展及相关练习，意在拓展学生思维和知识面，引导学生自主学习。
二、对教材改编的思考
在近两年教材使用中，发现这种新型的教学模式中，大多数学生感到教学新颖，容易接受；但同时由于这种教学先提出任务，再从书本中寻求相关的专业理论知识，所以对学生的自觉学习和自学能力有一定的要求。如果学生只是听懂上课老师讲的那一点，他只能完成任务中的作业或相似的作业，一旦换了另外完全不同的任务，他就有可能完不成，这就需要任课老师给予引导学习。例如布置课后思考和练习，开展各种课堂实践，以促使学生巩固相关知识点。
另外，基于学习的认知过程，根据目前高职教育的需求，在各机械专业教学计划制定上，最好将《AutoCAD》集中安排在《机械制图》结束后进行，在测绘实训中就可以利用CAD来完成相关测绘作业，以逐渐达到实际课程整合的目的。
目前《AutoCAD》、《Pro/E》、《UG》等三维设计已成熟，如何将三维设计融入机械制图课程的学习，并和相关手工模型的制作相互结合，还有待研究。
参考文献：
[1]刘利军.机械零部件图的识读与绘制[M].第一版.北京：北京航空航天大学出版社，2013年.
[2]李澄，吴天生，闻白桥.机械制图[M].第三版.北京：高等教育出版，2008
[3]郑阿奇.AutoCAD2007实用教程[M].第三版.北京：电子工业出版社，2007年
【关键词】教材改编 机械制图 AutoCAD 课程整合 情境教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0238-01
随着我国高等职业技术教育的不断发展，当前高职教育的核心任务是课程的整合与改革，课程需要教材，相关教材编写的改革是其中的重点之一。下面就谈谈笔者在《机械零部件图识读与绘制》教材改编中的体会与心得。
一、教材改编
在省示范性高等职业院校建设及学院精品课程建设的基础上，借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法，结合笔者多年来对《机械制图》与《AutoCAD》进行课程整合与改革的经验，将原有的教材《机械制图》与《AutoCAD实用教程》改编为新教材《机械零部件图的识读与绘制》。
本教材以项目引导、任务驱动、情境学习的方式改革原有的教材体系，并有机地结合计算机绘图的内容，充分体现以学生学习为主、教师教学为辅的“学、教、练、做”四位一体化的教学模式和“行动导向”的情境教学方案设计，体现了“以就业为导向”的职业院校办学宗旨。
在内容取舍和安排上充分考虑到高职高专相关专业对本课程的教学要求，在“突出实践能力培养”原则下，对画法几何内容作了精简，对机械制图部分增加了计算机绘图、读图和测绘的内容，并将手工制作模型引入到相关的学习情境中。通过任务驱动，设计学习情境引入相关的知识点，着重培养和提高学生的实际动手能力和工作能力。
本教材具有以下几个方面的特点：
第一，采用学习情境结构体系。全书共十二个学习情境，包括1.绘制平面图形2.初步手工制作3.绘制基本体4.绘制组合体5.综合表达机件6.绘制标准件7.绘制与阅读零件图8.绘制与阅读装配图9.测绘减速器10.计算机绘制平面图形11.计算机绘制机械图样12.计算机绘制减速器。
以学习情境1为例说明各情境的结构，如表1-1所示。
第二，坚持以能力为本位，注重实践能力的培养，突出职业技术教育特色。任务驱动模式是指以工作任务为中心来整合技术理论知识和技术实践知识为课程内容的组织模式。在学习情境中，不是按照知识点本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”，将各知识点重新组织并穿插在其中，任务由简单到复杂，并以真实完成生产任务或绘制真实的可供生产的机械零件图为载体，模拟真实工作过程，引导学生身临其境地仿照任务实施完成学习任务。每一个学习情境都让学生先在任务实施的过程中完成“学中做”；再在任务巩固中完成“做中学”，学与做融为一体。
第三，以学生为主体，以团队集体协作，学生在教师的指导下自己制订完成任务计划，自主完成任务，自主总结为主要教学方法，在完成任务的过程中学习相关理论，掌握职业技能，考取职业资格证书。
第四，在教材编写过程中，严格贯彻国家有关技术标准的要求，并采用最新颁布的《技术制图》和《机械制图》国家标准。
第五，在教材编写模式方面，打破原有教材的编写模式，以航天制造业典型数控职业岗位为依据，归纳典型工作任务，确定行动领域，转化为学习领域，并设计适当的学习情境，选择合适的载体。前后各个学习情境都有一定的关联性，由易到难，循序渐进。各个学习情境中尽可能使用图片、实物照片或表格形式将各个知识点生动地展示出来，力求给学生营造一个更加直观的认知环境。同时，针对相关知识点，设计了贴近实际生产的任务知识扩展及相关练习，意在拓展学生思维和知识面，引导学生自主学习。
二、对教材改编的思考
在近两年教材使用中，发现这种新型的教学模式中，大多数学生感到教学新颖，容易接受；但同时由于这种教学先提出任务，再从书本中寻求相关的专业理论知识，所以对学生的自觉学习和自学能力有一定的要求。如果学生只是听懂上课老师讲的那一点，他只能完成任务中的作业或相似的作业，一旦换了另外完全不同的任务，他就有可能完不成，这就需要任课老师给予引导学习。例如布置课后思考和练习，开展各种课堂实践，以促使学生巩固相关知识点。
另外，基于学习的认知过程，根据目前高职教育的需求，在各机械专业教学计划制定上，最好将《AutoCAD》集中安排在《机械制图》结束后进行，在测绘实训中就可以利用CAD来完成相关测绘作业，以逐渐达到实际课程整合的目的。
目前《AutoCAD》、《Pro/E》、《UG》等三维设计已成熟，如何将三维设计融入机械制图课程的学习，并和相关手工模型的制作相互结合，还有待研究。
参考文献：
[1]刘利军.机械零部件图的识读与绘制[M].第一版.北京：北京航空航天大学出版社，2013年.
[2]李澄，吴天生，闻白桥.机械制图[M].第三版.北京：高等教育出版，2008
[3]郑阿奇.AutoCAD2007实用教程[M].第三版.北京：电子工业出版社，2007年