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摘要：在现代信息技术飞速发展的背景下，应用SPOC进行大学基础课程的教学改革，可以有效改善教学效果。本文分析了应用型本科院校中，大学物理类基础课程的传统教学面临着的诸多困难，接着提出建立SPOC资源辅助教学的方法，有效地解决这些困难。
关键词：SPOC;应用型本科;大学物理;辅助教学
分类号：G43
现代信息技术日新月异，各种软件层出不穷，各种网络媒体平台百花齐放，为教育教学改革提供了前所未有的便利。作为一名高校教师，善于利用各种网络资源和平台已经成为一种必备的能力。这不仅可以丰富自己的课堂，方便自己的教学，还可以提高学生的学习兴趣。应用网络资源辅助教学的方式正在不断替代着传统的讲授方式。在众多媒体资源中，慕课（MOOC）是质量最好、受众面最广、使用也最方便的一种了。2013年以后，各种慕课资源如雨后春笋般涌现出来，为广大学生提供了自主学习的便利，也为广大教师提供了借鉴优秀教学设计的机会。慕课的出现，使得没有机会上大学的社会人员、二三流学校的学生和教师也能够享受名校的优质课程资源。
然而，慕课资源虽好，却不适用于所有的人，正如一个二三流学校的学生到名校上课听不懂一样。另外，不同专业的学生对同一门课程的学习深度不一样，再优秀的慕课也不可能同时满足所有人的需求，因此，一种量身定制的、小规模的限制性在线课程（SPOC）就非常必要了。“SPOC”这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，它分为两种，一种是学校针对自己的学生开发的，满足自身教学需求的视频课程，另一种是针对全球在校学生开发的，通过申请选拔确定少量教学对象的小规模在线课程。前者在大学课程教学改革中起着重要的作用，特别是一些难度比较大，学时比较少的课程，比如应用型本科院校中的大学物理课程。应用合适的SPOC资源进行授课，可以有效解决大学物理传统课堂教学面临的诸多困难，有助于提高教学灵活性，帮助学生很好地理解课程内容，还能提高学生的自学能力。
一、应用型本科院校大学物理课程传统教学面临的困难
大学物理是工科学生必修的一门重要的学科基础课。应用型本科院校开设的多为工科类专业，因此有必要建设一门高水平的大学物理课程。然而，大学物理的教学却面临着如下困难：
1. 课程内容较难，学生基础较差，学习难度大。物理是研究物质世界普遍规律的科学，学习物理需要善于思考的头脑，较强的逻辑思维能力，还有较好的数学基础，从中学到大学，物理课都是大部分学生的弱项。应用型本科院校的学生，大多是高考成绩在二本线附近的学生，基础比较差，学习大学物理难度就比较大。
2. 课程内容枯燥，学生学习兴趣低。技术类的课程，只要学会怎么做就行，比如说学开车，不需要知道汽车原理;用电器，也不需要知道电器的原理。但是学物理本身就是学规律，学原理，是必须弄懂来龙去脉的，其间涉及到一些抽象概念的理解，复杂公式的推导，学起来就会感觉枯燥。大部分的学生对这样的学习是不感兴趣的，一学起来就想睡觉。
3. 课程内容多而广，教学学时少。现代物理学已经建立起完整的理论体系，包括经典物理的力、热、电、光，近代物理的量子力学、相对论，每一个内容都可以学一个学期。但是对于应用型本科来说，必须要有大量的学时进行实训实习，分给理论课的学时就少，再分到基础课的学时就更少了。
4. 学生多，教师少，师资力量不足。应用型本科院校的80%以上都是工科学生，都需要学习大学物理，但是由于偏重应用，基础课教师的配比也会偏低，导致基础课师资不足，教师上课工作量大。有时一个教师在一个学期要讲五六遍相同的内容，容易出现疲劳，影响教学效果。
二、建立SPOC
选取合适的网络课程，用于辅助自己教学，可以完美地解决以上的各种问题。要做到“合适”，就有点困难了。最好的不一定是最合适的，因为每个学校的教学目标、学时、学生的水平都不一样，所以教师最好是建立自己的SPOC，专属于本校学生使用的优质资源。建课一般有几个步骤：准备资源、上传平台、设置课程。
1. 准备资源
在网络上搜索“大学物理”视频教程，或在慕课平台搜索“大学物理”课程，选择和自己学校水平相当的学校制作的课程资源，再筛选。筛选资源时老师一定要全程看過，有多于本校使用的内容可以进行删减，但如果少于本校使用的内容就该舍弃了，自己录制补充，风格就不一致了。如果找不到非常合适的，就只能自己录制了。录制视频，课件要做得漂亮一些，尽量能够加上一些动画，找专业的传媒公司录制。如果经费不允许，可以自己用一些视频软件录制编辑，常用软件如Camtasia Studio、腾讯课堂、屏幕录制专家等，Camtasia Studio还可以对视频进行编辑。这是一个很大的工程，要提前做好准备，慢慢打磨，需要半年到一年的时间。当然，如果仅仅是自己学校使用，不一定要做得像电影那么好，尽量简洁一点，学生学习花的时间也会少一点。除了视频，还有习题、测试卷、讨论话题、阅读资料等等，这些在平时的授课过程中应该会有一些积累，只要稍加整理就可以了。
2. 上传平台并设置课程
首先要选择一个上课的平台，这里推荐使用超星泛雅平台，有的学校已经和超星公司合作，那么用自己的工号登录就可以了，学生学习也是用学号登录。如果学校没有合作，那就用手机号注册账号，然后新建一门课程，输入课程名称和教师姓名，再按使用说明添加相应的课程资源即可。资源上传以后，还要根据自己的上课需求设置课程。比如哪些章节需要作为任务点，学生看完才有成绩，学生是否可以拖拽、切换窗口、倍速等，还可以选择设置资源发放的时间和形式，设计签到、抢答、讨论等活动，设计视频中间的小测试，设置成绩权重等，总之，根据自己的需求，量身定做。最后，建立班级，把班级二维码或邀请码发给学生，要求学生下载超星学习通手机客户端，扫码加入班级。这样，一门专属于自己的SPOC就建好了。
三、使用SPOC辅助教学
建好了SPOC，学生可以无限次数地看，可以挑选难点的地方反复学习，可以放慢速度看，解决了课程内容难，学生基础差的难题;视频内容精雕细琢，兼具知识性和艺术性，可适当提高学生的学习兴趣;视频长度由教师自己控制，内容由教师自己挑选，解决了内容多，学时少的问题;同一门SPOC可以供多个班级同时使用，不需要教师重复授课，解决了学生多，教师少的难题。
学生可以自主学习，这减轻了教师的负担，但不表示教师就没有事情可做了。再精彩的视频课程，学生也不一定愿意认真学习，所以需要教师的督促。教师可以与学生约定一个集中学习的时间，线上督促。督促的方式可以是签到、随机抢答、讨论等，还可以要求学生做笔记，课后收上来检查评分。SPOC与MOOC的主要区别，就在于小范围，这就可以增加教师和学生的互动。学生网上学习，只是辅助教学的一种手段，为了检验和强化学生自主学习的效果，还要预留一部分线下学时，集中到教室讨论和交流。线下学时的教学方式灵活多样，教师可以对一些重点的知识再精讲，对视频中的知识点进行总结，对学生提问较多的问题统一讲解，或者准备一些开放性的问题供学生讨论，还可以随机挑选几位学生上台给大家讲解某个知识点。
利用现代信息技术，建立自己专属的SPOC，进行线上线下混合教学，能有效改善教学效果。不仅适用于理工类基础课程，所有学校开设的课程均可使用，而且形式灵活多样，教师可自由发挥，是各门课程教学改革的重要方向。
参考文献：
[1]于淑云，葛美华，王洪超，刘建强.信息技术促进大学物理大容量混合式教学[J].大学物理，2020，39（06）：47-51.
[2]皮艳梅，邱敏，张秀平.大学物理SPOC翻转课堂教学与实践——基于MOOC背景下[J].黑龙江科学，2020，11（05）：40-41.
[3]刘海兰，顾牡，吴天刚，倪忠强，宋志怀.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J].物理与工程，2020，30（04）：3-11.
关键词：SPOC;应用型本科;大学物理;辅助教学
分类号：G43
现代信息技术日新月异，各种软件层出不穷，各种网络媒体平台百花齐放，为教育教学改革提供了前所未有的便利。作为一名高校教师，善于利用各种网络资源和平台已经成为一种必备的能力。这不仅可以丰富自己的课堂，方便自己的教学，还可以提高学生的学习兴趣。应用网络资源辅助教学的方式正在不断替代着传统的讲授方式。在众多媒体资源中，慕课（MOOC）是质量最好、受众面最广、使用也最方便的一种了。2013年以后，各种慕课资源如雨后春笋般涌现出来，为广大学生提供了自主学习的便利，也为广大教师提供了借鉴优秀教学设计的机会。慕课的出现，使得没有机会上大学的社会人员、二三流学校的学生和教师也能够享受名校的优质课程资源。
然而，慕课资源虽好，却不适用于所有的人，正如一个二三流学校的学生到名校上课听不懂一样。另外，不同专业的学生对同一门课程的学习深度不一样，再优秀的慕课也不可能同时满足所有人的需求，因此，一种量身定制的、小规模的限制性在线课程（SPOC）就非常必要了。“SPOC”这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，它分为两种，一种是学校针对自己的学生开发的，满足自身教学需求的视频课程，另一种是针对全球在校学生开发的，通过申请选拔确定少量教学对象的小规模在线课程。前者在大学课程教学改革中起着重要的作用，特别是一些难度比较大，学时比较少的课程，比如应用型本科院校中的大学物理课程。应用合适的SPOC资源进行授课，可以有效解决大学物理传统课堂教学面临的诸多困难，有助于提高教学灵活性，帮助学生很好地理解课程内容，还能提高学生的自学能力。
一、应用型本科院校大学物理课程传统教学面临的困难
大学物理是工科学生必修的一门重要的学科基础课。应用型本科院校开设的多为工科类专业，因此有必要建设一门高水平的大学物理课程。然而，大学物理的教学却面临着如下困难：
1. 课程内容较难，学生基础较差，学习难度大。物理是研究物质世界普遍规律的科学，学习物理需要善于思考的头脑，较强的逻辑思维能力，还有较好的数学基础，从中学到大学，物理课都是大部分学生的弱项。应用型本科院校的学生，大多是高考成绩在二本线附近的学生，基础比较差，学习大学物理难度就比较大。
2. 课程内容枯燥，学生学习兴趣低。技术类的课程，只要学会怎么做就行，比如说学开车，不需要知道汽车原理;用电器，也不需要知道电器的原理。但是学物理本身就是学规律，学原理，是必须弄懂来龙去脉的，其间涉及到一些抽象概念的理解，复杂公式的推导，学起来就会感觉枯燥。大部分的学生对这样的学习是不感兴趣的，一学起来就想睡觉。
3. 课程内容多而广，教学学时少。现代物理学已经建立起完整的理论体系，包括经典物理的力、热、电、光，近代物理的量子力学、相对论，每一个内容都可以学一个学期。但是对于应用型本科来说，必须要有大量的学时进行实训实习，分给理论课的学时就少，再分到基础课的学时就更少了。
4. 学生多，教师少，师资力量不足。应用型本科院校的80%以上都是工科学生，都需要学习大学物理，但是由于偏重应用，基础课教师的配比也会偏低，导致基础课师资不足，教师上课工作量大。有时一个教师在一个学期要讲五六遍相同的内容，容易出现疲劳，影响教学效果。
二、建立SPOC
选取合适的网络课程，用于辅助自己教学，可以完美地解决以上的各种问题。要做到“合适”，就有点困难了。最好的不一定是最合适的，因为每个学校的教学目标、学时、学生的水平都不一样，所以教师最好是建立自己的SPOC，专属于本校学生使用的优质资源。建课一般有几个步骤：准备资源、上传平台、设置课程。
1. 准备资源
在网络上搜索“大学物理”视频教程，或在慕课平台搜索“大学物理”课程，选择和自己学校水平相当的学校制作的课程资源，再筛选。筛选资源时老师一定要全程看過，有多于本校使用的内容可以进行删减，但如果少于本校使用的内容就该舍弃了，自己录制补充，风格就不一致了。如果找不到非常合适的，就只能自己录制了。录制视频，课件要做得漂亮一些，尽量能够加上一些动画，找专业的传媒公司录制。如果经费不允许，可以自己用一些视频软件录制编辑，常用软件如Camtasia Studio、腾讯课堂、屏幕录制专家等，Camtasia Studio还可以对视频进行编辑。这是一个很大的工程，要提前做好准备，慢慢打磨，需要半年到一年的时间。当然，如果仅仅是自己学校使用，不一定要做得像电影那么好，尽量简洁一点，学生学习花的时间也会少一点。除了视频，还有习题、测试卷、讨论话题、阅读资料等等，这些在平时的授课过程中应该会有一些积累，只要稍加整理就可以了。
2. 上传平台并设置课程
首先要选择一个上课的平台，这里推荐使用超星泛雅平台，有的学校已经和超星公司合作，那么用自己的工号登录就可以了，学生学习也是用学号登录。如果学校没有合作，那就用手机号注册账号，然后新建一门课程，输入课程名称和教师姓名，再按使用说明添加相应的课程资源即可。资源上传以后，还要根据自己的上课需求设置课程。比如哪些章节需要作为任务点，学生看完才有成绩，学生是否可以拖拽、切换窗口、倍速等，还可以选择设置资源发放的时间和形式，设计签到、抢答、讨论等活动，设计视频中间的小测试，设置成绩权重等，总之，根据自己的需求，量身定做。最后，建立班级，把班级二维码或邀请码发给学生，要求学生下载超星学习通手机客户端，扫码加入班级。这样，一门专属于自己的SPOC就建好了。
三、使用SPOC辅助教学
建好了SPOC，学生可以无限次数地看，可以挑选难点的地方反复学习，可以放慢速度看，解决了课程内容难，学生基础差的难题;视频内容精雕细琢，兼具知识性和艺术性，可适当提高学生的学习兴趣;视频长度由教师自己控制，内容由教师自己挑选，解决了内容多，学时少的问题;同一门SPOC可以供多个班级同时使用，不需要教师重复授课，解决了学生多，教师少的难题。
学生可以自主学习，这减轻了教师的负担，但不表示教师就没有事情可做了。再精彩的视频课程，学生也不一定愿意认真学习，所以需要教师的督促。教师可以与学生约定一个集中学习的时间，线上督促。督促的方式可以是签到、随机抢答、讨论等，还可以要求学生做笔记，课后收上来检查评分。SPOC与MOOC的主要区别，就在于小范围，这就可以增加教师和学生的互动。学生网上学习，只是辅助教学的一种手段，为了检验和强化学生自主学习的效果，还要预留一部分线下学时，集中到教室讨论和交流。线下学时的教学方式灵活多样，教师可以对一些重点的知识再精讲，对视频中的知识点进行总结，对学生提问较多的问题统一讲解，或者准备一些开放性的问题供学生讨论，还可以随机挑选几位学生上台给大家讲解某个知识点。
利用现代信息技术，建立自己专属的SPOC，进行线上线下混合教学，能有效改善教学效果。不仅适用于理工类基础课程，所有学校开设的课程均可使用，而且形式灵活多样，教师可自由发挥，是各门课程教学改革的重要方向。
参考文献：
[1]于淑云，葛美华，王洪超，刘建强.信息技术促进大学物理大容量混合式教学[J].大学物理，2020，39（06）：47-51.
[2]皮艳梅，邱敏，张秀平.大学物理SPOC翻转课堂教学与实践——基于MOOC背景下[J].黑龙江科学，2020，11（05）：40-41.
[3]刘海兰，顾牡，吴天刚，倪忠强，宋志怀.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J].物理与工程，2020，30（04）：3-11.