SPOC在应用型本科院校大学物理课程中辅助教学的实践

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  摘要:在现代信息技术飞速发展的背景下,应用SPOC进行大学基础课程的教学改革,可以有效改善教学效果。本文分析了应用型本科院校中,大学物理类基础课程的传统教学面临着的诸多困难,接着提出建立SPOC资源辅助教学的方法,有效地解决这些困难。
  关键词:SPOC;应用型本科;大学物理;辅助教学
  分类号:G43
  现代信息技术日新月异,各种软件层出不穷,各种网络媒体平台百花齐放,为教育教学改革提供了前所未有的便利。作为一名高校教师,善于利用各种网络资源和平台已经成为一种必备的能力。这不仅可以丰富自己的课堂,方便自己的教学,还可以提高学生的学习兴趣。应用网络资源辅助教学的方式正在不断替代着传统的讲授方式。在众多媒体资源中,慕课(MOOC)是质量最好、受众面最广、使用也最方便的一种了。2013年以后,各种慕课资源如雨后春笋般涌现出来,为广大学生提供了自主学习的便利,也为广大教师提供了借鉴优秀教学设计的机会。慕课的出现,使得没有机会上大学的社会人员、二三流学校的学生和教师也能够享受名校的优质课程资源。
  然而,慕课资源虽好,却不适用于所有的人,正如一个二三流学校的学生到名校上课听不懂一样。另外,不同专业的学生对同一门课程的学习深度不一样,再优秀的慕课也不可能同时满足所有人的需求,因此,一种量身定制的、小规模的限制性在线课程(SPOC)就非常必要了。“SPOC”这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的,它分为两种,一种是学校针对自己的学生开发的,满足自身教学需求的视频课程,另一种是针对全球在校学生开发的,通过申请选拔确定少量教学对象的小规模在线课程。前者在大学课程教学改革中起着重要的作用,特别是一些难度比较大,学时比较少的课程,比如应用型本科院校中的大学物理课程。应用合适的SPOC资源进行授课,可以有效解决大学物理传统课堂教学面临的诸多困难,有助于提高教学灵活性,帮助学生很好地理解课程内容,还能提高学生的自学能力。
  一、应用型本科院校大学物理课程传统教学面临的困难
  大学物理是工科学生必修的一门重要的学科基础课。应用型本科院校开设的多为工科类专业,因此有必要建设一门高水平的大学物理课程。然而,大学物理的教学却面临着如下困难:
  1. 课程内容较难,学生基础较差,学习难度大。物理是研究物质世界普遍规律的科学,学习物理需要善于思考的头脑,较强的逻辑思维能力,还有较好的数学基础,从中学到大学,物理课都是大部分学生的弱项。应用型本科院校的学生,大多是高考成绩在二本线附近的学生,基础比较差,学习大学物理难度就比较大。
  2. 课程内容枯燥,学生学习兴趣低。技术类的课程,只要学会怎么做就行,比如说学开车,不需要知道汽车原理;用电器,也不需要知道电器的原理。但是学物理本身就是学规律,学原理,是必须弄懂来龙去脉的,其间涉及到一些抽象概念的理解,复杂公式的推导,学起来就会感觉枯燥。大部分的学生对这样的学习是不感兴趣的,一学起来就想睡觉。
  3. 课程内容多而广,教学学时少。现代物理学已经建立起完整的理论体系,包括经典物理的力、热、电、光,近代物理的量子力学、相对论,每一个内容都可以学一个学期。但是对于应用型本科来说,必须要有大量的学时进行实训实习,分给理论课的学时就少,再分到基础课的学时就更少了。
  4. 学生多,教师少,师资力量不足。应用型本科院校的80%以上都是工科学生,都需要学习大学物理,但是由于偏重应用,基础课教师的配比也会偏低,导致基础课师资不足,教师上课工作量大。有时一个教师在一个学期要讲五六遍相同的内容,容易出现疲劳,影响教学效果。
  二、建立SPOC
  选取合适的网络课程,用于辅助自己教学,可以完美地解决以上的各种问题。要做到“合适”,就有点困难了。最好的不一定是最合适的,因为每个学校的教学目标、学时、学生的水平都不一样,所以教师最好是建立自己的SPOC,专属于本校学生使用的优质资源。建课一般有几个步骤:准备资源、上传平台、设置课程。
  1. 准备资源
  在网络上搜索“大学物理”视频教程,或在慕课平台搜索“大学物理”课程,选择和自己学校水平相当的学校制作的课程资源,再筛选。筛选资源时老师一定要全程看過,有多于本校使用的内容可以进行删减,但如果少于本校使用的内容就该舍弃了,自己录制补充,风格就不一致了。如果找不到非常合适的,就只能自己录制了。录制视频,课件要做得漂亮一些,尽量能够加上一些动画,找专业的传媒公司录制。如果经费不允许,可以自己用一些视频软件录制编辑,常用软件如Camtasia Studio、腾讯课堂、屏幕录制专家等,Camtasia Studio还可以对视频进行编辑。这是一个很大的工程,要提前做好准备,慢慢打磨,需要半年到一年的时间。当然,如果仅仅是自己学校使用,不一定要做得像电影那么好,尽量简洁一点,学生学习花的时间也会少一点。除了视频,还有习题、测试卷、讨论话题、阅读资料等等,这些在平时的授课过程中应该会有一些积累,只要稍加整理就可以了。
  2. 上传平台并设置课程
  首先要选择一个上课的平台,这里推荐使用超星泛雅平台,有的学校已经和超星公司合作,那么用自己的工号登录就可以了,学生学习也是用学号登录。如果学校没有合作,那就用手机号注册账号,然后新建一门课程,输入课程名称和教师姓名,再按使用说明添加相应的课程资源即可。资源上传以后,还要根据自己的上课需求设置课程。比如哪些章节需要作为任务点,学生看完才有成绩,学生是否可以拖拽、切换窗口、倍速等,还可以选择设置资源发放的时间和形式,设计签到、抢答、讨论等活动,设计视频中间的小测试,设置成绩权重等,总之,根据自己的需求,量身定做。最后,建立班级,把班级二维码或邀请码发给学生,要求学生下载超星学习通手机客户端,扫码加入班级。这样,一门专属于自己的SPOC就建好了。
  三、使用SPOC辅助教学
  建好了SPOC,学生可以无限次数地看,可以挑选难点的地方反复学习,可以放慢速度看,解决了课程内容难,学生基础差的难题;视频内容精雕细琢,兼具知识性和艺术性,可适当提高学生的学习兴趣;视频长度由教师自己控制,内容由教师自己挑选,解决了内容多,学时少的问题;同一门SPOC可以供多个班级同时使用,不需要教师重复授课,解决了学生多,教师少的难题。
  学生可以自主学习,这减轻了教师的负担,但不表示教师就没有事情可做了。再精彩的视频课程,学生也不一定愿意认真学习,所以需要教师的督促。教师可以与学生约定一个集中学习的时间,线上督促。督促的方式可以是签到、随机抢答、讨论等,还可以要求学生做笔记,课后收上来检查评分。SPOC与MOOC的主要区别,就在于小范围,这就可以增加教师和学生的互动。学生网上学习,只是辅助教学的一种手段,为了检验和强化学生自主学习的效果,还要预留一部分线下学时,集中到教室讨论和交流。线下学时的教学方式灵活多样,教师可以对一些重点的知识再精讲,对视频中的知识点进行总结,对学生提问较多的问题统一讲解,或者准备一些开放性的问题供学生讨论,还可以随机挑选几位学生上台给大家讲解某个知识点。
  利用现代信息技术,建立自己专属的SPOC,进行线上线下混合教学,能有效改善教学效果。不仅适用于理工类基础课程,所有学校开设的课程均可使用,而且形式灵活多样,教师可自由发挥,是各门课程教学改革的重要方向。
  参考文献:
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