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摘 要：要想使课堂教学达到优质高效，数学教师必须掌握提问艺术。对思想方法进行提问，从中提高学生思维的认识层次。
关键词：优质高效；提问；新颖
在追求高效课堂的今天，提问是一种不可或缺的有效教学组织形式。一堂成功的课离不开教师精心设计的提问，善于研究和掌握提问的艺术，教师才会在实际教学中充分发挥自身的主导功能，焕发学生的自主参与意识和行为，从而让数学课堂中的师生互动走向优质高效。
一、提问设计要准确恰当
教师的问是为了调动学生积极思维，带有启发的作用。所以，教师的问必须事先思考过，是有目的的问，不能随便设问，否则提出的问题，不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。
[案例]
一位年轻教师教学人教版数学教材第四册（上）“直线、射线和角”时，通过预习、直观教学等形式，学生对直线、射线、线段等概念有了初步的认识后，教师提出了这样一个问题：
师：谁来说说看，生活中哪些实物像直线？
生1：电线像直线。
生2：大马路像直线。
生3：树枝。
……
学生你一言我一句地说了一些生活中自己认为像直线的实物，这时候教师被学生的回答搞得有些不知所措，没有做出正确的评价，而又重新提出了一个问题：“同学们，能不能在我们学习的教室里找一下？”然后进行提示或再次解释一遍概念。在这个教学片段里，由于教师的提问不太准确恰当，所以导致学生的回答不尽如人意，既浪费了宝贵的时间，又没达到问的目的。如果，教师的第一个问改成：“谁来说说，你在哪儿看到了近似于射线这样的线？”或者问：“在我们的周围你能找一些直线的一部分吗？”那么学生就会有头绪，有方向，提问效果会大不相同。
二、提问要讲究新颖
在当前的数学课堂教学中，一些教师的课堂提问总是很单调，缺乏新鲜感。
比如，在课堂中经常看到的导入提问和小结提问，导入一般都是：“上节课我们都学习了哪些内容？谁来说说看？”小结总是“这节课你有什么收获”等。也许你会说这有什么不妥吗？要知道，三尺讲台，一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，“老调重弹”不能调起学生的胃口，神经将无法兴奋。好奇之心人皆有之，同样一个问题，如果变换一下提问的方式，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们就会兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性和参与主动性就会大大提高，课堂教学效率也就可想而知了。因此，提问要讲究新颖，需要常变换。调动学生学习兴趣的提问方式很多，如，激趣式提问、铺垫式提问，设疑式提问等等，只要教师认真琢磨，精心设计，大胆创新，提问会很精彩。
三、提问要有思维含量
在实际教学中，我们常看到一些教师提问总是重复着“对不对”“是不是”“听懂了吗”“还有什么问题吗”等，或者是教师提问学生回答，学生跟着教师的思路走，这样的提问及提问方式，思维含量低，过于简单机械化，失去了提问的价值。也无法使学生积极去思考。如果教师以这样的提问：“你是怎么想的？能解释一下吗？”“你还有别的办法吗？”“你的理由是什么？“这里用到了我们已学过的哪些知识？”不仅可以减少学生随意、盲目地回答问题的次数，还无形中“逼”着学生认真去思考，去寻找新知与已有知识经验之间的联系，有助于培养学生主动构建完整知识体系的能力。
四、提问要抓住知识的重难点
对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么？”“谁来说说题目中的等量关系是什么？”“把什么设为未知数？”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。
这节课是从算术到方程的过渡阶段，根据实际问题列方程是重难点，所以，教师应抓住学生已有的知识经验步步进行设问，如：“题目中已知量、未知量是什么？谁来用含未知数的式子把它表示出来？等量关系是什么？根据等量关系你能列出方程吗？”这样的设问能减轻学生列方程的难度，可以比较轻松地把实际问题转化为数学问题（设元、列方程），从而达到突破重难点的目的。
五、提问需要有等待的耐心
在听课当中，经常看到这种现象，老师提出问题后，给学生片刻的思考时间后就开始提问，如果学生回答不上来，马上指名其他学生进行回答，要么赶紧提示，要么重复再加以解释，教师缺乏等待的耐心，还有一种现象是，当老师把一个关键性问题抛出后，如果学生不能很快回答到点子上，教师就会出现焦虑的情绪，在此时一个学生回答正确了，老师就会喜上眉梢，大加表扬，緊接着步入下一环节。这样的课堂表面看来，课上得顺了，没什么差错，但这种做法实际上是教师不放心、不信任学生，低估了学生的潜力，不尊重学生的表现。
其实，每个学生都是很有潜力的，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充裕的思考时间，多给他们发表的机会，让他们加深对知识的理解和掌握，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
六、提问要多提思想方法
数学课程标准指出，数学学习的主题是基本的重要的数学概念、数学思想方法和数学活动。这就要求教师在知识的传授过程中，不能单一地就知识讲知识，而应根据教材中所蕴含的数学思想来启迪思维，特别是在解题过程中，多对思想方法提问，从中提高思维的认识层次。掌握和运用数学思想方法，将对后续的学习起到十分积极的作用。
总之，课堂提问是一门艺术，教师通过科学有效的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习数学的内动力，加强教与学的和谐互动，打造出精彩的数学课堂。
（作者单位 吉林省通化市教育学院）
关键词：优质高效；提问；新颖
在追求高效课堂的今天，提问是一种不可或缺的有效教学组织形式。一堂成功的课离不开教师精心设计的提问，善于研究和掌握提问的艺术，教师才会在实际教学中充分发挥自身的主导功能，焕发学生的自主参与意识和行为，从而让数学课堂中的师生互动走向优质高效。
一、提问设计要准确恰当
教师的问是为了调动学生积极思维，带有启发的作用。所以，教师的问必须事先思考过，是有目的的问，不能随便设问，否则提出的问题，不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。
[案例]
一位年轻教师教学人教版数学教材第四册（上）“直线、射线和角”时，通过预习、直观教学等形式，学生对直线、射线、线段等概念有了初步的认识后，教师提出了这样一个问题：
师：谁来说说看，生活中哪些实物像直线？
生1：电线像直线。
生2：大马路像直线。
生3：树枝。
……
学生你一言我一句地说了一些生活中自己认为像直线的实物，这时候教师被学生的回答搞得有些不知所措，没有做出正确的评价，而又重新提出了一个问题：“同学们，能不能在我们学习的教室里找一下？”然后进行提示或再次解释一遍概念。在这个教学片段里，由于教师的提问不太准确恰当，所以导致学生的回答不尽如人意，既浪费了宝贵的时间，又没达到问的目的。如果，教师的第一个问改成：“谁来说说，你在哪儿看到了近似于射线这样的线？”或者问：“在我们的周围你能找一些直线的一部分吗？”那么学生就会有头绪，有方向，提问效果会大不相同。
二、提问要讲究新颖
在当前的数学课堂教学中，一些教师的课堂提问总是很单调，缺乏新鲜感。
比如，在课堂中经常看到的导入提问和小结提问，导入一般都是：“上节课我们都学习了哪些内容？谁来说说看？”小结总是“这节课你有什么收获”等。也许你会说这有什么不妥吗？要知道，三尺讲台，一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，“老调重弹”不能调起学生的胃口，神经将无法兴奋。好奇之心人皆有之，同样一个问题，如果变换一下提问的方式，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们就会兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性和参与主动性就会大大提高，课堂教学效率也就可想而知了。因此，提问要讲究新颖，需要常变换。调动学生学习兴趣的提问方式很多，如，激趣式提问、铺垫式提问，设疑式提问等等，只要教师认真琢磨，精心设计，大胆创新，提问会很精彩。
三、提问要有思维含量
在实际教学中，我们常看到一些教师提问总是重复着“对不对”“是不是”“听懂了吗”“还有什么问题吗”等，或者是教师提问学生回答，学生跟着教师的思路走，这样的提问及提问方式，思维含量低，过于简单机械化，失去了提问的价值。也无法使学生积极去思考。如果教师以这样的提问：“你是怎么想的？能解释一下吗？”“你还有别的办法吗？”“你的理由是什么？“这里用到了我们已学过的哪些知识？”不仅可以减少学生随意、盲目地回答问题的次数，还无形中“逼”着学生认真去思考，去寻找新知与已有知识经验之间的联系，有助于培养学生主动构建完整知识体系的能力。
四、提问要抓住知识的重难点
对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么？”“谁来说说题目中的等量关系是什么？”“把什么设为未知数？”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。
这节课是从算术到方程的过渡阶段，根据实际问题列方程是重难点，所以，教师应抓住学生已有的知识经验步步进行设问，如：“题目中已知量、未知量是什么？谁来用含未知数的式子把它表示出来？等量关系是什么？根据等量关系你能列出方程吗？”这样的设问能减轻学生列方程的难度，可以比较轻松地把实际问题转化为数学问题（设元、列方程），从而达到突破重难点的目的。
五、提问需要有等待的耐心
在听课当中，经常看到这种现象，老师提出问题后，给学生片刻的思考时间后就开始提问，如果学生回答不上来，马上指名其他学生进行回答，要么赶紧提示，要么重复再加以解释，教师缺乏等待的耐心，还有一种现象是，当老师把一个关键性问题抛出后，如果学生不能很快回答到点子上，教师就会出现焦虑的情绪，在此时一个学生回答正确了，老师就会喜上眉梢，大加表扬，緊接着步入下一环节。这样的课堂表面看来，课上得顺了，没什么差错，但这种做法实际上是教师不放心、不信任学生，低估了学生的潜力，不尊重学生的表现。
其实，每个学生都是很有潜力的，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充裕的思考时间，多给他们发表的机会，让他们加深对知识的理解和掌握，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
六、提问要多提思想方法
数学课程标准指出，数学学习的主题是基本的重要的数学概念、数学思想方法和数学活动。这就要求教师在知识的传授过程中，不能单一地就知识讲知识，而应根据教材中所蕴含的数学思想来启迪思维，特别是在解题过程中，多对思想方法提问，从中提高思维的认识层次。掌握和运用数学思想方法，将对后续的学习起到十分积极的作用。
总之，课堂提问是一门艺术，教师通过科学有效的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习数学的内动力，加强教与学的和谐互动，打造出精彩的数学课堂。
（作者单位 吉林省通化市教育学院）