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摘 要：文章针对当前大学课堂教学程中存在的主要问题，提出了在开展现实课堂教学的同时，利用互联网技术同步建立虚拟课堂，实现虚拟和现实两个课堂相互支撑、相互补充的虚拟/现实“双课堂”教学模式，同时分析了“双课堂”教学模式的主要特点，指出实施“双课堂”教学的关键因素。“双课堂”教学模式的实施：（1）充分发挥大学生的自我意识和表现意识、更能积极主动参与教学过程;（2）真正使教师由单一的“讲授者”角色转变为“讲授、组织、交流、讨论和评判”角色，有助于教学水平和教学效果的提高;（3）节约和释放教学资源。虚拟教学平台的建设、课程内容的重新编排和组合以及虚拟和现实课堂的任务分工是双课堂教学能否成功实施的关键。
关键词：虚拟课堂;现实课堂;双课堂教学
0 引言
课堂教学是高等学校人才培养的重要环节。自从我国高等教育由精英教育时代进入大众教育时代以后，尽管采取了一系列教学措施，但由于各种主客原因的影响，我国高等学校课堂教学质量仍在不断下降，地方高校尤为突出。在资讯发达的今天，面对互联网时代带来的一系列冲击，我国高等学校课堂教学的形势更加严峻。传统的课堂教学方式已不适应新时期大学课堂教学的需要，寻找新的课堂教学模式、提高课堂教学效率和质量已成为新时期我国高校人才培养的关键。
1 新时期大学课堂教学面临的主要矛盾
当今时代是一个知识爆炸、资讯发达的时代，与以往相比，大学教师对学生知识的“垄断”已不复存在，教师在教学过程中“知识传播者”的角色已大为淡化。传统的以“教师教、学生学”为主要形式的课堂教学方式已不再适应当今大学教学的需要。在采用传统教学方式的大学课堂上，一个客观存在的事实是：无论教师对教学课堂管理多么严格，总有相当一部分学生不在听课;而那些看上去貌似在“认真听讲”的学生，其中很大一部分其实心不在焉，只是由于某些原因不得不“认真听讲”而已。调查表明，这种现象不仅存在于一般普通高校，也同样存在于“211”和“985”高校之中。出现这一现象的因素固然很多，但根本原因：一方面，学生不再认为教师是其获取知识的唯一（或主要）来源，教师所讲授的知识他可以很容易地通过其他方式获得。另一方面，当代大学生是伴随着知识爆炸和互联网速发展而成长起来的一代，从小就接触电脑、手机等现代化电子设备，耳濡目染，更习惯于应用手机、电脑等现代手段获取所需的知识，具有极强的自主性和表现欲。
可见，当今的大学课堂教学中，“教师主动讲授，学生被动接受”的传统课堂教学形式已不再被学生认可，如何改变单一呆板的传统教学形式、重新吸引学生的兴趣已成为当今大学课堂教学成功开展的关键。为此，一场以改变教学手段、教学方式乃至教学模式为主的教学改革相继出现。多媒体技术的应用在一定程度上改变了单一、呆板的“讲授和板书”，使教学过程变得丰富多彩。案例教学地出现，在某种意义上使知识与应用结合得更加紧密，更有利于学生对知识理解和应用，但其本质仍然是以“教师讲授、学生接受”为主的传统教学。翻转课堂[1-5]的引入在一定程度上颠覆了教师与学生两个教学主题之间的传统关系，使教学过程由单一的“讲授”转变为“讲授、组织、交流、讨论和评判”，使教师由“讲授者”的单一角色转变为集“讲授、组织、交流、讨论和评判”为一体的多重角色，使学生在教学过程中由“被动的接受者”转变为“主动的参与者”，是一种真正意义上的“教师主导，学生主动参与”的新教学形式。然而，尽管这种教学形式与当代大学生“具有极强的自主性和表现欲”的特点相契合、对学生具有很大的吸引力，是一种有效的教学手段，但在实际操作中存在着教室条件、学时等诸多教学资源的限制而难以有效展开，很难贯穿教学全过程。大规模幕课（MOOC）课程[2-5]的是利用互联网技术进行教学改革的一个典型案例，对优质教学资源的共享具有一定意义，但由于其存在完全（或主要）依托网络进行、学生学习时缺乏过程的有效监督和同步指导、课程内容大多固化缺乏针对性等，同样存在推广普及等实际问题。
2 虚拟/现实“双课堂”教学模式及其主要特点
虚拟/现实“双课堂”教学模式是指在开展现实课堂教学的同时，利用互联网技术同步建立虚拟课堂，通过虚拟和现实两个课堂相互支撑、线上和线下的相互补充的一种新的课堂教学模式。
“双课堂”教学模式针对当前大学课堂教学过程中存在的主要问题而提出，通过现实课堂和虚拟课堂的科学分工，把大部分原先由现实课堂承担的教学内容移植到虚拟课堂上，有效减轻了现实课堂的教學压力，从根本上解决了翻转课堂教学对教学条件依赖的问题，可实现现实课堂中的全过程翻转课堂教学。该模式通过授课教师对虚拟课堂的有效组织和管控，实现“教师主导，学生被动参与”的教学，从根本上解决了幕课等教学中存在的缺乏有效监督、同步指导和课程内容固化等问题，满足了新时期大学课堂教学的需要。
“双课堂”教学模式契合了大学生惯于应用手机、电脑等现代手段获取所需的知识和资讯、自我意识和表现意识强的特点，使其更能积极主动参与教学过程。教师由单一的“讲授者”角色转变为“讲授、组织、交流、讨论和评判”的多重角色，有助于教学水平和教学效果的提高，节约和释放教学资源。
“双课堂”教学模式下，现实课堂一般只进行课程重点和难点内容及其课程综合性知识点的“讲授、交流、讨论和评判”，而其他内容在虚拟课堂上即可完成。与单一的课堂教学相比，“双课堂”教学大大缩短了现实课堂的教学学时数，不仅节约和释放了宝贵的教学硬件资源、降低了教学成本，还有效防止因现实课堂教学学时过长而引起的师生之间的“审美疲劳”、避免由此产生的教学效果的下降。
3 实施虚拟/现实“双课堂”教学模式的几个关键环节
虚拟/现实“双课堂”教学模式是一种全新的教学模式，实现“虚拟和现实两个课堂相互支撑、线上和线下的相互补充”是“双课堂”教学取得成功的关键。为此，必须做好以下几个关键环节： 3.1 虚拟教学平台的建立
虚拟教学平台是利用互联网建立的教师、学生和教学管理者三者之间互动教学平台，虚拟课堂依托于虚拟教学平台而开设。授课教师根据教学需要向管理者提出虚拟课堂的开设申请，平台管理者对授课教师的申请进行审核，通过后即自动在平台上开辟“某某课程虚拟课堂”的虚拟教学空间。学生根据授权进行注册，成功后成为在该虚拟教学空间的合法学员。授课教师与学员在虚拟教学空间进行“互动式”教学活动，教学活动结束后虚拟教学空间自动对每位学员的学习状况进行评判、给出相应成绩。平台管理者对授课教师的教学过程进行监督和管理。虚拟教学平台的建立是开展“双课堂”教学的基础。
3.2 课程内容的重新编排和组合
“双课堂”教学不论是现实课堂还是虚拟课堂均采用互动式教学，讲授、交流、讨论和评判是主要形式，因而必须打破原来以“章、节”结构的课程内容。课程内容的编排应根据课程而不同，但其中以课程的知识点为节点、以知识点之间的相互逻辑关系为主线的课程内容的编排不失为一种有趣新颖的编排方式。对课程内容的重新编排是实施“双课堂”教学的前提。
3.3 虚拟课堂和现实课堂的任务分工及其关联
“双课堂”教学必须首先对虚拟与现实两个课堂进行任务分工，分清各自的功能和作用及其之间的内在关联、发挥各自课堂的长处，从而有效地做到“两个教学课堂相互支撑、线上与线下相互补充”。“双课堂”教学实施过程中，虚拟课堂的教学与现实课堂的教学并非同步进行，而是根据两个课堂的任务分工及内在关联性相互穿插进行。虚拟课堂和现实课堂的正确分工和科学合理的教学进程是“双课堂”教学成功与否的关键。
4 结语
虚拟/现实“双课堂”教学模式是当前我国大学课堂教学面临的主要问题，根据当代大学生的时代特点、依托互联网技术而提出的一种全新的课堂教学模式，总体思路契合教学改革的基本要求、符合大学教育的发展方向。“双课堂”教学模式的实施和推广对破解我国高等学校中普遍存在的课堂教学困局、缓解硬件投入不足的矛盾具有积极的意义。
[参考文献]
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：14.
[2]陸叶，吴文倩，陈晶磊，等.大学教育改革的新契机：微课、慕课与翻转课堂[J].教育教学论坛，2017（39）：130-131.
[3]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究—基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：74-75.
[4]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113
[5]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 教育科学，2015（5）：43-46
（编辑 姚 鑫）
关键词：虚拟课堂;现实课堂;双课堂教学
0 引言
课堂教学是高等学校人才培养的重要环节。自从我国高等教育由精英教育时代进入大众教育时代以后，尽管采取了一系列教学措施，但由于各种主客原因的影响，我国高等学校课堂教学质量仍在不断下降，地方高校尤为突出。在资讯发达的今天，面对互联网时代带来的一系列冲击，我国高等学校课堂教学的形势更加严峻。传统的课堂教学方式已不适应新时期大学课堂教学的需要，寻找新的课堂教学模式、提高课堂教学效率和质量已成为新时期我国高校人才培养的关键。
1 新时期大学课堂教学面临的主要矛盾
当今时代是一个知识爆炸、资讯发达的时代，与以往相比，大学教师对学生知识的“垄断”已不复存在，教师在教学过程中“知识传播者”的角色已大为淡化。传统的以“教师教、学生学”为主要形式的课堂教学方式已不再适应当今大学教学的需要。在采用传统教学方式的大学课堂上，一个客观存在的事实是：无论教师对教学课堂管理多么严格，总有相当一部分学生不在听课;而那些看上去貌似在“认真听讲”的学生，其中很大一部分其实心不在焉，只是由于某些原因不得不“认真听讲”而已。调查表明，这种现象不仅存在于一般普通高校，也同样存在于“211”和“985”高校之中。出现这一现象的因素固然很多，但根本原因：一方面，学生不再认为教师是其获取知识的唯一（或主要）来源，教师所讲授的知识他可以很容易地通过其他方式获得。另一方面，当代大学生是伴随着知识爆炸和互联网速发展而成长起来的一代，从小就接触电脑、手机等现代化电子设备，耳濡目染，更习惯于应用手机、电脑等现代手段获取所需的知识，具有极强的自主性和表现欲。
可见，当今的大学课堂教学中，“教师主动讲授，学生被动接受”的传统课堂教学形式已不再被学生认可，如何改变单一呆板的传统教学形式、重新吸引学生的兴趣已成为当今大学课堂教学成功开展的关键。为此，一场以改变教学手段、教学方式乃至教学模式为主的教学改革相继出现。多媒体技术的应用在一定程度上改变了单一、呆板的“讲授和板书”，使教学过程变得丰富多彩。案例教学地出现，在某种意义上使知识与应用结合得更加紧密，更有利于学生对知识理解和应用，但其本质仍然是以“教师讲授、学生接受”为主的传统教学。翻转课堂[1-5]的引入在一定程度上颠覆了教师与学生两个教学主题之间的传统关系，使教学过程由单一的“讲授”转变为“讲授、组织、交流、讨论和评判”，使教师由“讲授者”的单一角色转变为集“讲授、组织、交流、讨论和评判”为一体的多重角色，使学生在教学过程中由“被动的接受者”转变为“主动的参与者”，是一种真正意义上的“教师主导，学生主动参与”的新教学形式。然而，尽管这种教学形式与当代大学生“具有极强的自主性和表现欲”的特点相契合、对学生具有很大的吸引力，是一种有效的教学手段，但在实际操作中存在着教室条件、学时等诸多教学资源的限制而难以有效展开，很难贯穿教学全过程。大规模幕课（MOOC）课程[2-5]的是利用互联网技术进行教学改革的一个典型案例，对优质教学资源的共享具有一定意义，但由于其存在完全（或主要）依托网络进行、学生学习时缺乏过程的有效监督和同步指导、课程内容大多固化缺乏针对性等，同样存在推广普及等实际问题。
2 虚拟/现实“双课堂”教学模式及其主要特点
虚拟/现实“双课堂”教学模式是指在开展现实课堂教学的同时，利用互联网技术同步建立虚拟课堂，通过虚拟和现实两个课堂相互支撑、线上和线下的相互补充的一种新的课堂教学模式。
“双课堂”教学模式针对当前大学课堂教学过程中存在的主要问题而提出，通过现实课堂和虚拟课堂的科学分工，把大部分原先由现实课堂承担的教学内容移植到虚拟课堂上，有效减轻了现实课堂的教學压力，从根本上解决了翻转课堂教学对教学条件依赖的问题，可实现现实课堂中的全过程翻转课堂教学。该模式通过授课教师对虚拟课堂的有效组织和管控，实现“教师主导，学生被动参与”的教学，从根本上解决了幕课等教学中存在的缺乏有效监督、同步指导和课程内容固化等问题，满足了新时期大学课堂教学的需要。
“双课堂”教学模式契合了大学生惯于应用手机、电脑等现代手段获取所需的知识和资讯、自我意识和表现意识强的特点，使其更能积极主动参与教学过程。教师由单一的“讲授者”角色转变为“讲授、组织、交流、讨论和评判”的多重角色，有助于教学水平和教学效果的提高，节约和释放教学资源。
“双课堂”教学模式下，现实课堂一般只进行课程重点和难点内容及其课程综合性知识点的“讲授、交流、讨论和评判”，而其他内容在虚拟课堂上即可完成。与单一的课堂教学相比，“双课堂”教学大大缩短了现实课堂的教学学时数，不仅节约和释放了宝贵的教学硬件资源、降低了教学成本，还有效防止因现实课堂教学学时过长而引起的师生之间的“审美疲劳”、避免由此产生的教学效果的下降。
3 实施虚拟/现实“双课堂”教学模式的几个关键环节
虚拟/现实“双课堂”教学模式是一种全新的教学模式，实现“虚拟和现实两个课堂相互支撑、线上和线下的相互补充”是“双课堂”教学取得成功的关键。为此，必须做好以下几个关键环节： 3.1 虚拟教学平台的建立
虚拟教学平台是利用互联网建立的教师、学生和教学管理者三者之间互动教学平台，虚拟课堂依托于虚拟教学平台而开设。授课教师根据教学需要向管理者提出虚拟课堂的开设申请，平台管理者对授课教师的申请进行审核，通过后即自动在平台上开辟“某某课程虚拟课堂”的虚拟教学空间。学生根据授权进行注册，成功后成为在该虚拟教学空间的合法学员。授课教师与学员在虚拟教学空间进行“互动式”教学活动，教学活动结束后虚拟教学空间自动对每位学员的学习状况进行评判、给出相应成绩。平台管理者对授课教师的教学过程进行监督和管理。虚拟教学平台的建立是开展“双课堂”教学的基础。
3.2 课程内容的重新编排和组合
“双课堂”教学不论是现实课堂还是虚拟课堂均采用互动式教学，讲授、交流、讨论和评判是主要形式，因而必须打破原来以“章、节”结构的课程内容。课程内容的编排应根据课程而不同，但其中以课程的知识点为节点、以知识点之间的相互逻辑关系为主线的课程内容的编排不失为一种有趣新颖的编排方式。对课程内容的重新编排是实施“双课堂”教学的前提。
3.3 虚拟课堂和现实课堂的任务分工及其关联
“双课堂”教学必须首先对虚拟与现实两个课堂进行任务分工，分清各自的功能和作用及其之间的内在关联、发挥各自课堂的长处，从而有效地做到“两个教学课堂相互支撑、线上与线下相互补充”。“双课堂”教学实施过程中，虚拟课堂的教学与现实课堂的教学并非同步进行，而是根据两个课堂的任务分工及内在关联性相互穿插进行。虚拟课堂和现实课堂的正确分工和科学合理的教学进程是“双课堂”教学成功与否的关键。
4 结语
虚拟/现实“双课堂”教学模式是当前我国大学课堂教学面临的主要问题，根据当代大学生的时代特点、依托互联网技术而提出的一种全新的课堂教学模式，总体思路契合教学改革的基本要求、符合大学教育的发展方向。“双课堂”教学模式的实施和推广对破解我国高等学校中普遍存在的课堂教学困局、缓解硬件投入不足的矛盾具有积极的意义。
[参考文献]
[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：14.
[2]陸叶，吴文倩，陈晶磊，等.大学教育改革的新契机：微课、慕课与翻转课堂[J].教育教学论坛，2017（39）：130-131.
[3]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究—基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：74-75.
[4]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109-113
[5]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 教育科学，2015（5）：43-46
（编辑 姚 鑫）