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摘要：随着“全面改薄”工程的不断推进，应用“班班通”设备开展教学是现代教师必备的教育技术。在小学数学教学中，应用信息技术，能给学生提供丰富的信息资源，能充分调动学生学习的积极性和探究问题的主动性，能让学生进行选择性的学习，延伸课堂教学。因此，如何利用信息技术提高小学数学教学的有效性，是我们数学老师必须掌握的策略。
关键词：信息技术;小学数学;有效性;教学;策略
随着信息技术的不断发展，教育改革的不断深化，基础教育学科与信息技术的整合不断深入，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助信息技术辅助教学，能给学生提供丰富的信息资源，能充分调动学生学习的积极性和探究问题的主动性，能让学生进行选择性的学习，延伸课堂教学，从而提高课堂教学效率，增强教学有效性。但通过调研发现，小学数学教师应用“班班通”设备教学，有的对硬件设备的功能了解不够，有的不能制作个性化的课件，有的不能将课件与传统教学有机结合。本文就如何利用信息技术提高小学数学教学的有效性，笔者谈谈自己的几个观点。
一、多媒体技术在创设教学情境中的重要作用。建构主义认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情境是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节和方面。多媒体技术在教学情境的创设中具有很大的优势。
抽象问题为直观化，促进学生对知识的理解。小学生生活知识面比较窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，对于一些数学图表，无法通过语言来准确地表达，老师在黑板上画出来既费时有不便多次利用，利用多媒体技术，从直观感知人手达到正确的理解，降低了思维难度，学生学起来也轻松。例如在《相遇问题》中，“用速度和乘以两物体共同行走的时间等于路程和”这一知识点比较抽象，学生难于接受。例如“练一练”第1题用多媒体课件显示张叔叔乘坐的小轿车和王阿姨乘坐的面包车从两地同时出发，相向而行，经过0.5小时时间的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现面包车和小轿车走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了0.5小时，有0.5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。3、让数学课堂生活化，有利于激发学生的探索欲。在《认识时间》这一课题中，运用课件中的情景图，有上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间;还有放学图;学生在星期六和星期天起床的时间，吃饭的时间，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中重建了自己的知识经验，从而达到了教学目标。
二、教师要加强自身信息素养的提升，使信息技术与数学课程有效整合。信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。现在小学教师年龄结构比较老化，信息技术水平不高，是制约信息技术应用效果的瓶颈。笔者调研一个乡镇，小学教师中50岁以上人数占42.61%，40-49岁人数占32.95%，这75.56%的老师基本上都没有经过专业的信息技术培训，另外小学教师身兼多职，任教跨4个学科的占很大比例，数学与信息技术整合对于小学数学教师而言要求更高。教师的这一现状更加迫切的需要教师提高信息技术水平。只有通过信息技术培训，教师熟练运用多媒体设备和远程教学资源，才能缓解繁重的教学任务，更好的实施素质教育，提高教育教学质量。数学教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起，教师能否将抽象的、难以理解的数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动，决定于教师的信息素养。教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。各级教育主管部门多组织专题培训，学校加强校本培训，引领教师提升信息技术水平，学会有效地将信息技术整合到数学学科中去。
三、合理利用多媒体课件，将传统教学方法与信息技术有机结合。笔者听了几次数学公开课，有的教师制作的多媒体课件很精致，一节课不停的展示着图片、声音、动画，课堂热热闹闹，但对教学效果并无帮助，虽然学生看得兴趣盎然，但缺乏了漂亮的板书，精确的推理，也占据了学生练习思考的时间。缺乏了“人一人”的情感交流。信息技術与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。现在小学教师年龄结构比较老化，信息技术水平不高，是制约信息技术应用效果的瓶颈。笔者调研一个乡镇，小学教师中50岁以上人数占42.61%，40-49岁人数占32.95%，这75.56%的老师基本上都没有经过专业的信息技术培训，另外小学教师身兼多职，任教跨4个学科的占很大比例，数学与信息技术整合对于小学数学教师而言要求更高。教师的这一现状更加迫切的需要教师提高信息技术水平。只有通过信息技术培训，教师熟练运用多媒体设备和远程教学资源，才能缓解繁重的教学任务，更好的实施素质教育，提高教育教学质量。数学教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起，教师能否将抽象的、难以理解的数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动，决定于教师的信息素养。教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。各级教育主管部门多组织专题培训，学校加强校本培训，引领教师提升信息技术水平，学会有效地将信息技术整合到数学学科中去。
四、合理利用多媒体课件，将传统教学方法与信息技术有机结合。笔者听了几次数学公开课，有的教师制作的多媒体课件很精致，一节课不停的展示着图片、声音、动画，课堂热热闹闹，但对教学效果并无帮助，虽然学生看得兴趣盎然，但缺乏了漂亮的板书，精确的推理，也占据了学生练习思考的时间。缺乏了“人一人”的情感交流。笔者认为，制作小学数学多媒体课件时，课件中存储的内容要精练，画面要简洁，不过分追求花样。课件的运用要贯穿于课堂教学内容之中，比如小学数学的计算教学，课件应更多的演示算理;“解决问题”部分重点展示形象直观的情境;探究课题应展示知识点的归纳与总结，合作探究自主完成。应根据数学自身的特点，要让屏幕呈现与黑板板书相结合，设计自己的教学过程，展现自己的教学风格。总之，小学数学教学中运用信息技术，教师要不断提升信息技术的运用能力，处理好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体技术与教学内容、学生学习需求的关系，方能达到提高数学教学的有效性的目的。
关键词：信息技术;小学数学;有效性;教学;策略
随着信息技术的不断发展，教育改革的不断深化，基础教育学科与信息技术的整合不断深入，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助信息技术辅助教学，能给学生提供丰富的信息资源，能充分调动学生学习的积极性和探究问题的主动性，能让学生进行选择性的学习，延伸课堂教学，从而提高课堂教学效率，增强教学有效性。但通过调研发现，小学数学教师应用“班班通”设备教学，有的对硬件设备的功能了解不够，有的不能制作个性化的课件，有的不能将课件与传统教学有机结合。本文就如何利用信息技术提高小学数学教学的有效性，笔者谈谈自己的几个观点。
一、多媒体技术在创设教学情境中的重要作用。建构主义认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情境是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节和方面。多媒体技术在教学情境的创设中具有很大的优势。
抽象问题为直观化，促进学生对知识的理解。小学生生活知识面比较窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，对于一些数学图表，无法通过语言来准确地表达，老师在黑板上画出来既费时有不便多次利用，利用多媒体技术，从直观感知人手达到正确的理解，降低了思维难度，学生学起来也轻松。例如在《相遇问题》中，“用速度和乘以两物体共同行走的时间等于路程和”这一知识点比较抽象，学生难于接受。例如“练一练”第1题用多媒体课件显示张叔叔乘坐的小轿车和王阿姨乘坐的面包车从两地同时出发，相向而行，经过0.5小时时间的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现面包车和小轿车走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了0.5小时，有0.5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。3、让数学课堂生活化，有利于激发学生的探索欲。在《认识时间》这一课题中，运用课件中的情景图，有上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间;还有放学图;学生在星期六和星期天起床的时间，吃饭的时间，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中重建了自己的知识经验，从而达到了教学目标。
二、教师要加强自身信息素养的提升，使信息技术与数学课程有效整合。信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。现在小学教师年龄结构比较老化，信息技术水平不高，是制约信息技术应用效果的瓶颈。笔者调研一个乡镇，小学教师中50岁以上人数占42.61%，40-49岁人数占32.95%，这75.56%的老师基本上都没有经过专业的信息技术培训，另外小学教师身兼多职，任教跨4个学科的占很大比例，数学与信息技术整合对于小学数学教师而言要求更高。教师的这一现状更加迫切的需要教师提高信息技术水平。只有通过信息技术培训，教师熟练运用多媒体设备和远程教学资源，才能缓解繁重的教学任务，更好的实施素质教育，提高教育教学质量。数学教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起，教师能否将抽象的、难以理解的数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动，决定于教师的信息素养。教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。各级教育主管部门多组织专题培训，学校加强校本培训，引领教师提升信息技术水平，学会有效地将信息技术整合到数学学科中去。
三、合理利用多媒体课件，将传统教学方法与信息技术有机结合。笔者听了几次数学公开课，有的教师制作的多媒体课件很精致，一节课不停的展示着图片、声音、动画，课堂热热闹闹，但对教学效果并无帮助，虽然学生看得兴趣盎然，但缺乏了漂亮的板书，精确的推理，也占据了学生练习思考的时间。缺乏了“人一人”的情感交流。信息技術与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。现在小学教师年龄结构比较老化，信息技术水平不高，是制约信息技术应用效果的瓶颈。笔者调研一个乡镇，小学教师中50岁以上人数占42.61%，40-49岁人数占32.95%，这75.56%的老师基本上都没有经过专业的信息技术培训，另外小学教师身兼多职，任教跨4个学科的占很大比例，数学与信息技术整合对于小学数学教师而言要求更高。教师的这一现状更加迫切的需要教师提高信息技术水平。只有通过信息技术培训，教师熟练运用多媒体设备和远程教学资源，才能缓解繁重的教学任务，更好的实施素质教育，提高教育教学质量。数学教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起，教师能否将抽象的、难以理解的数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动，决定于教师的信息素养。教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。各级教育主管部门多组织专题培训，学校加强校本培训，引领教师提升信息技术水平，学会有效地将信息技术整合到数学学科中去。
四、合理利用多媒体课件，将传统教学方法与信息技术有机结合。笔者听了几次数学公开课，有的教师制作的多媒体课件很精致，一节课不停的展示着图片、声音、动画，课堂热热闹闹，但对教学效果并无帮助，虽然学生看得兴趣盎然，但缺乏了漂亮的板书，精确的推理，也占据了学生练习思考的时间。缺乏了“人一人”的情感交流。笔者认为，制作小学数学多媒体课件时，课件中存储的内容要精练，画面要简洁，不过分追求花样。课件的运用要贯穿于课堂教学内容之中，比如小学数学的计算教学，课件应更多的演示算理;“解决问题”部分重点展示形象直观的情境;探究课题应展示知识点的归纳与总结，合作探究自主完成。应根据数学自身的特点，要让屏幕呈现与黑板板书相结合，设计自己的教学过程，展现自己的教学风格。总之，小学数学教学中运用信息技术，教师要不断提升信息技术的运用能力，处理好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体技术与教学内容、学生学习需求的关系，方能达到提高数学教学的有效性的目的。