论文部分内容阅读
摘要：“问题解决学习”模式是探究性教学模式之一。本文介绍了该教学模式的一般程序：创设情境，引入问题；分析问题，提出假设；推断假设，确定方案；执行方案，验证假设；反思结果，总结提高；运用知识，解决问题。并举例说明了该教学模式在课堂教学中的实施。
关键词：“问题解决学习”模式；运用；高中生物学教学
一、“问题解决学习”模式
“问题解决学习”模式是基于问题解决的一种探究教学模式，这一模式强调以学生为中心，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过运用调查和实验等方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的学习方式，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴。这种学习方式充分体现了学生自主、探究、合作学习的思想。“问题解决学习”模式在当前以建构主义教育思想指导下的新课程改革中，将逐渐成为课堂教学的主要模式之一。这一模式的一般程序是：积极探索，发现问题；分析问题，提出假设；推断假设，确定方案；执行方案，验证假设；反思结果，总结提高；并应用新知识产生迁移，把它用于解决新问题中。
1、创设情境，引入问题。这是该模式的起始环节。思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。因此在教学中，首先需要教师创设恰当的问题情境，将学生的注意力吸引到学习任务中来，并激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生在对问题情境的体验中形成问题意识，发现并提出探索的问题。而创设好的问题情境对培养学生的问题意识和学习兴趣至关重要。一般来说，难易适度的问题情境，可以为学生制造适当的困惑，有利于引发学生的认知冲突，对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的探究学习欲望，调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。
2、分析问题，提出假设。发现问题后，我们应通过对问题的分析，进一步明确问题的范围和条件，找出问题的实质。这样，才能保证思维有条不紊地沿着问题的核心展开。教师要及时引导并鼓励学生对问题作出正确的判断，确认问题的类型，以及解决问题的关键，从而使学生有针对性地选取相应的解决办法，拟定合理的解决方案。
为了避免在问题解决的过程中的盲目性，我们应按照解决问题的一般要求，根据已有的理论、自己的经验，以及所收集到的有关资料，凭借人类特有的想象力和创造力，首先要对所研究的事物提出一种假设。假设必须具有合理性，才能有助于制定解决问题的可行方案。
3、推断假设，确定方案。教师应在对问题解决作出的种种可能性假设中，推断出一种最为合理的假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。如采用何种探究方式（资料式或实验式等）、解决问题的过程怎样安排等。
方案可由学生通过讨论自己提出，教师适当地给予指导。教师还应鼓励学生提出除此以外的其他解决途径，以培养学生的探究能力，学习解决问题的策略与逻辑。
4、执行方案，验证假设。学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，能否有效地解决问题，必须通过检验来证明。检验的方式主要有两种：一是资料式，即学生通过收集、整理有关支持假设的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对假设动手做实验，通过分析实验过程和总结实验结果，看假设是否成立、有效。（如果假设在实践中完全行不通，就需要重新对问题进行分析，再次提出假设和验证假设。）
教师要鼓励学生收集有助于他们评定方案是否有效的资料，或指导学生自己动手来验证方案。在学生验证方案的过程中，教师要以“指导者”的身份出现，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。若学生遇到困难且经过努力仍无法克服时，教师要给予必要的指导，帮助学生克服困难，使学生顺利地进入下一步的验证。
二、“问题解决学习”模式在课堂教学中的应用
“问题解决学习”模式在生物学课堂教学中有着广泛的应用。下面以“植物对水分的吸收和散失”的教学设计为例加以说明。
三、对“问题解决学习”模式运用的反思
“问题解决学习”模式是探究教学活动中的一种重要学习方式，在培养学生分析问题和解决问题等能力方面发挥着重要的作用。
教师运用“问题解决学习”模式进行教学时应注意以下问题：首先，要善于设“疑”，即要创设具有诱发性的真实的、有实际意义的、与学生有联系的问题情境，激发学生的好奇心和探索欲望。然后引导学生进行探索，使学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而发展学生探究性思维能力。教师能否成功地设计和组织疑问情境，将在很大程度上影响学生探索活动的水平。问题的设置应从多方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。问题的设置应该注意：①要选择最佳的切入点；②要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”内，过难或过易的问题均引不起学生的兴趣和探究的欲求；③要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接；④还要由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。其次，在教学过程的每一个环节，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生积极思考，鼓励学生大胆猜想并提出假设。教师对学生的质疑要加以正确引导，让学生主动去思考、探究。当学生遇到困难时，教师要稍加点拨，使学生不产生严重的挫折感。再次，教师要善于创设宽松和谐的教学环境，让学生经常处在心理安全区内。这样，学生的创造性才能最大限度地发挥出来。
教师运用“问题解决学习”模式进行教学，可增强学生学习生物学的主动性、积极性，以及对成功的体验，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力；同时也能提高学生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、动手能力、合作交流能力；减少学生对教师的依赖，使学生真正成为学习过程和学习结果的承担者。但是，该模式对学习资源的要求比较高，如果单纯从知识的记忆、理解和所获知识的量上来看，该学习模式的效率并不高。
关键词：“问题解决学习”模式；运用；高中生物学教学
一、“问题解决学习”模式
“问题解决学习”模式是基于问题解决的一种探究教学模式，这一模式强调以学生为中心，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过运用调查和实验等方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的学习方式，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴。这种学习方式充分体现了学生自主、探究、合作学习的思想。“问题解决学习”模式在当前以建构主义教育思想指导下的新课程改革中，将逐渐成为课堂教学的主要模式之一。这一模式的一般程序是：积极探索，发现问题；分析问题，提出假设；推断假设，确定方案；执行方案，验证假设；反思结果，总结提高；并应用新知识产生迁移，把它用于解决新问题中。
1、创设情境，引入问题。这是该模式的起始环节。思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。因此在教学中，首先需要教师创设恰当的问题情境，将学生的注意力吸引到学习任务中来，并激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生在对问题情境的体验中形成问题意识，发现并提出探索的问题。而创设好的问题情境对培养学生的问题意识和学习兴趣至关重要。一般来说，难易适度的问题情境，可以为学生制造适当的困惑，有利于引发学生的认知冲突，对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的探究学习欲望，调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。
2、分析问题，提出假设。发现问题后，我们应通过对问题的分析，进一步明确问题的范围和条件，找出问题的实质。这样，才能保证思维有条不紊地沿着问题的核心展开。教师要及时引导并鼓励学生对问题作出正确的判断，确认问题的类型，以及解决问题的关键，从而使学生有针对性地选取相应的解决办法，拟定合理的解决方案。
为了避免在问题解决的过程中的盲目性，我们应按照解决问题的一般要求，根据已有的理论、自己的经验，以及所收集到的有关资料，凭借人类特有的想象力和创造力，首先要对所研究的事物提出一种假设。假设必须具有合理性，才能有助于制定解决问题的可行方案。
3、推断假设，确定方案。教师应在对问题解决作出的种种可能性假设中，推断出一种最为合理的假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。如采用何种探究方式（资料式或实验式等）、解决问题的过程怎样安排等。
方案可由学生通过讨论自己提出，教师适当地给予指导。教师还应鼓励学生提出除此以外的其他解决途径，以培养学生的探究能力，学习解决问题的策略与逻辑。
4、执行方案，验证假设。学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，能否有效地解决问题，必须通过检验来证明。检验的方式主要有两种：一是资料式，即学生通过收集、整理有关支持假设的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对假设动手做实验，通过分析实验过程和总结实验结果，看假设是否成立、有效。（如果假设在实践中完全行不通，就需要重新对问题进行分析，再次提出假设和验证假设。）
教师要鼓励学生收集有助于他们评定方案是否有效的资料，或指导学生自己动手来验证方案。在学生验证方案的过程中，教师要以“指导者”的身份出现，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。若学生遇到困难且经过努力仍无法克服时，教师要给予必要的指导，帮助学生克服困难，使学生顺利地进入下一步的验证。
二、“问题解决学习”模式在课堂教学中的应用
“问题解决学习”模式在生物学课堂教学中有着广泛的应用。下面以“植物对水分的吸收和散失”的教学设计为例加以说明。
三、对“问题解决学习”模式运用的反思
“问题解决学习”模式是探究教学活动中的一种重要学习方式，在培养学生分析问题和解决问题等能力方面发挥着重要的作用。
教师运用“问题解决学习”模式进行教学时应注意以下问题：首先，要善于设“疑”，即要创设具有诱发性的真实的、有实际意义的、与学生有联系的问题情境，激发学生的好奇心和探索欲望。然后引导学生进行探索，使学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而发展学生探究性思维能力。教师能否成功地设计和组织疑问情境，将在很大程度上影响学生探索活动的水平。问题的设置应从多方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。问题的设置应该注意：①要选择最佳的切入点；②要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”内，过难或过易的问题均引不起学生的兴趣和探究的欲求；③要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接；④还要由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。其次，在教学过程的每一个环节，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生积极思考，鼓励学生大胆猜想并提出假设。教师对学生的质疑要加以正确引导，让学生主动去思考、探究。当学生遇到困难时，教师要稍加点拨，使学生不产生严重的挫折感。再次，教师要善于创设宽松和谐的教学环境，让学生经常处在心理安全区内。这样，学生的创造性才能最大限度地发挥出来。
教师运用“问题解决学习”模式进行教学，可增强学生学习生物学的主动性、积极性，以及对成功的体验，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力；同时也能提高学生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、动手能力、合作交流能力；减少学生对教师的依赖，使学生真正成为学习过程和学习结果的承担者。但是，该模式对学习资源的要求比较高，如果单纯从知识的记忆、理解和所获知识的量上来看，该学习模式的效率并不高。