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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念.由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛顿以前,人们对生活经验缺乏科学分析,认为力是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题:必须有力作用在物体上物体才运动,没有力作用,物体就会停下来.这个错误一直延续了2000多年.由此可见,前概念对人们认识的影响是巨大的.在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除,否则正确概念难以形成.
一、创设物理情境,有利于消除错误前概念,确立正确
概念
兴趣往往是学习的先导.激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素.在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,充分开发和利用各种资源,创设开放生动的学习情境,激发学生的学习兴趣,体现和实现学生的主体地位.
在课堂教学中,教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,建立起良好的、平等民主的新型师生关系.教师应把课堂还给学生,不做统治者,与学生融为一体,站在同一个平台上互动探究,让学生畅所欲言,尽情地表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论,教师适时、适当地给予解释或分析.学生有了兴趣,对知识的理解认识就比较到位,不会造成前概念的负面影响.
二、加强和改革实验教学,有利于消除错误前概念,确立
正确概念
1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,消除错误前概念的负面影响
例如,在讲授“大气压”时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在.接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢.
又如,在讲授水不善于导热的内容时,在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部.当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热.当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天——死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的.通过实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中,正确理解概念、规律.
2.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,加深对知识的理解
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来.
通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,使学生主动参与学习,前概念的负面影响就无孔可入.
三、加强实物演示,丰富感性认识,有利于消除错误前概
念,确立正确概念
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持.因此教学中教师应了解学生的实际,通过实物演示消除错误概念.
例如,太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉,认为金属块温度高,形成错误认识.只有通过实验测定后,使学生认识到自己感觉的错误,才能消除错误前概念.
由于学生思维带有一定的片面性和表面性,他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据,形成错误认识.
例如,学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力,从而对牛顿第三定律产生怀疑.教学中教师可针对这种问题设计一个实验:2个滑块,2个轻质弹簧秤,使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另一弹簧秤拉动连在一起的木块,去演示使一物块前进时,另一物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的错误认识,进一步理解牛顿第三定律.
四、重视对学生“质疑问题能力”的培养,可消除前概念
的负面影响
“提出一个问题比解决一个问题更重要”.教师应鼓励学生对教学内容善于设疑,巧于设疑,敢于怀疑现有事物.课堂教学中,以新教材为依托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识像滚雪球一样发展.教学中教师应对一些基本的概念规律规范和科学表述,引导学生去探究、发现、认识和掌握知识.同时启发学生参与到教学过程中,感悟、体验知识的产生,发展进程,并内化为学生自身的学习能力,从而消除前概念的不利影响.
在伽利略和牛顿以前,人们对生活经验缺乏科学分析,认为力是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题:必须有力作用在物体上物体才运动,没有力作用,物体就会停下来.这个错误一直延续了2000多年.由此可见,前概念对人们认识的影响是巨大的.在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除,否则正确概念难以形成.
一、创设物理情境,有利于消除错误前概念,确立正确
概念
兴趣往往是学习的先导.激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素.在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,充分开发和利用各种资源,创设开放生动的学习情境,激发学生的学习兴趣,体现和实现学生的主体地位.
在课堂教学中,教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,建立起良好的、平等民主的新型师生关系.教师应把课堂还给学生,不做统治者,与学生融为一体,站在同一个平台上互动探究,让学生畅所欲言,尽情地表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论,教师适时、适当地给予解释或分析.学生有了兴趣,对知识的理解认识就比较到位,不会造成前概念的负面影响.
二、加强和改革实验教学,有利于消除错误前概念,确立
正确概念
1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,消除错误前概念的负面影响
例如,在讲授“大气压”时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在.接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢.
又如,在讲授水不善于导热的内容时,在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部.当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热.当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天——死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的.通过实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中,正确理解概念、规律.
2.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,加深对知识的理解
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来.
通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,使学生主动参与学习,前概念的负面影响就无孔可入.
三、加强实物演示,丰富感性认识,有利于消除错误前概
念,确立正确概念
中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持.因此教学中教师应了解学生的实际,通过实物演示消除错误概念.
例如,太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉,认为金属块温度高,形成错误认识.只有通过实验测定后,使学生认识到自己感觉的错误,才能消除错误前概念.
由于学生思维带有一定的片面性和表面性,他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据,形成错误认识.
例如,学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力,从而对牛顿第三定律产生怀疑.教学中教师可针对这种问题设计一个实验:2个滑块,2个轻质弹簧秤,使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上,用另一弹簧秤拉动连在一起的木块,去演示使一物块前进时,另一物块同时前进,通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力,这样就可以排除学生形成的错误认识,进一步理解牛顿第三定律.
四、重视对学生“质疑问题能力”的培养,可消除前概念
的负面影响
“提出一个问题比解决一个问题更重要”.教师应鼓励学生对教学内容善于设疑,巧于设疑,敢于怀疑现有事物.课堂教学中,以新教材为依托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识像滚雪球一样发展.教学中教师应对一些基本的概念规律规范和科学表述,引导学生去探究、发现、认识和掌握知识.同时启发学生参与到教学过程中,感悟、体验知识的产生,发展进程,并内化为学生自身的学习能力,从而消除前概念的不利影响.