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笔者曾经以课外英语听力自主学习为研究对象进行过实践研究，并对相关问题进行了分析与探讨。在对实践研究的结果进行总结的基础上，拟在这里提出相关的管理策略。主要有：教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习的好的帮助者；教师应适时帮助学生获取适当的自主学习的材料；教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价；教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度以及促进学生课外自主学习的学校教学管理策略。希望本文的研究能够为同行提供一些参考，同时对于课外英语听力教学实践提供一些借鉴。
我们所进行的主要是基于听力理解的自主学习行动研究，教师以学习日记为主要手段对学生进行元认知训练，培养和提高自主学习能力，通过问卷、访谈、咨询记录等方法进行数据收集和分析，得到了以下研究结果：（1）行动研究有效促进学生自主学习行为的变化，即元认知水平及自主学习能力得到提高，这在自主学习三个阶段均有所表现：①学生自主设置学习目标、制订学习计划的能力得到了提高，不仅能在分析自身学业水平及学习特点的基础上设置近期的、具体的目标和切实可行的计划，并且在学习过程中，能根据实际情况对学习目标和计划进行合理调整。②学生的自主学习行为的自我监控能力得到了提高，能够通过意志控制、时间管理、学业求助等策略对自己的学习进行调控。③学生的自我评价能力得到了提高。（2）自主学习促进学生学业进步。通过本次自主学习活动，学生的听力理解能力得到了提高，掌握了更多的听力技巧，提高了学业成绩。（3）学习目标和计划实施、意志力、元认知水平等内部因素影响着学生的课外自主学习行为和成效，学业求助以及学校物质环境等外部因素也对课外自主学习产生一定的影响。（4）教师在课外自主学习中作为监督者、学习材料的提供者、咨询者、学习方法的培训者对促进学生自主学习发挥着重要作用，同时，自主学习行动研究也使教师对课外自主学习中自身角色及师生关系有了新的认识，促进了教师的成长。通过实践研究我们也总结了以下一些结论，可以为实践提供一些指导和帮助。
一教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习好的帮助者
在自主学习中，学生的问题五花八门，有学习方法上的，有语言知识上的，有制定计划上的，等等。学生很期望从教师那里得到帮助和建议。因而教师首先要对学生的需求认真分析，对学生可能产生的问题事先要有所准备，这就要求教师不仅要有丰富的语言知识，还要有相当的语言教学和语言学习理论，尤其是教师自身首先应对自主学习理论以及自主学习各阶段的特点等有一个全面系统的了解。在课外自主学习进行过程中，需要教师根据不同的学生特点运用不同的自主学习指导方法、帮助学生了解和掌握自主学习策略，同时对学生提供语言知识方面的咨询。其次，为了更好地帮助学生解决自主学习各阶段出现的问题，教师还需要对与自主学习相关联的学习理论和学习策略有一定的了解，如将合作学习、探究性学习等学习模式与自主学习相结合，使课外自主学习更有效地开展并取得相应成效。
Littlewood说过，学生的自主发展的前提就是教师的自主发展。因而，教师在教学之余，应注重自身的专业发展，在实践中不断丰富自己的理论知识，提高教学水平，提升自身形象，努力为学生创造良好的自主学习氛围，成为学生真正的良师益友。
二教师应适时帮助学生获取适当的自主学习材料
自主学习中，不同层次学生的需求也不同，传统意义上的教材不能满足其全部需要，同时，学生对自己适合什么样的教材认识不够，五花八门的材料充斥互联网，学生很难分辨优劣。这时，教师应适时帮助学生获取适当的材料，甚至可以尝试对各种资源进行整合，开发适合不同水平学生的自主学习教材。在选材过程中，一方面教师应考虑到不同学生需求的差异，注意所选材料在每个学生原有水平上的提升，以帮助学生从原有水平向更高水平发展；另一方面，还应强调所选材料对培养学生自主学习能力的有效性，注重其评价的作用，让学生在自主学习中能很好地衡量自己的水平，对于取得的进步心中有数；同时还应注重材料的实用性和趣味性，以激发和维持学生的内在学习动机。此外，教师也应注意培养学生在材料选择上的自主性，尽量让学生通过自身的需求分析确定学习内容，教师对此提供指导和建议。这就要求教师教给学生选择合适材料的标准与方法，在实际操作中，教师可以把选材的标准直接告诉学生或者通过提问和学习与学生一起探讨材料的适合性，甚至在此基础上让学生对听力材料提出批评意见和改进的建议，这样不仅能增强学生的学习兴趣和自信心，也能进一步促进学习者的自主性。
三教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价
在课外自主学习中，对学生学习行为的评价以学生的自我评价为主，以培养学生学习者自主的概念，发展元认知水平，进而提高自主学习能力。但在具体实施过程中，也不能忽视教师作为测评者的作用。首先，教师在学生心目中具有学术权威性，教师的积极评价能增强学生的学习自信心，激起学生强烈的学习兴趣和学习动力。其次，教师掌握学业测评的工具，能够帮助学生更迅速有效地了解当前的学业水平，使学生认识到自身存在的问题，从而制定学习计划和调整学习行为，提高学习效果。在课外自主学习活动中，教师不仅要运用测验等手段对学生进行学业评价，还应对学生学习全过程持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等学习行为进行形成性评价。因而教师有必要学习和了解语言测试的基本理论，认识和处理好英语自主学习和英语测试与评价的关系，有计划地根据学习内容灵活设计，做到持之以恒。通过评价，让学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，使评价有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生的英语听力学习。
四教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度
维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的作用是引导学生从“已有发展区”向“最近发展区”前进。在课外自主学习中，学生拥有学习的主导权，教师的角色主要是监督者、咨询者、促进者，随时为学生提供帮助，因而在实际行动中，应把握好尺度，避免以下两种误区：一是过分强调教师的作用，一切包办。自主学习要求学生对自己的学习负责，学生必须学会自我计划、自我监控、自我评价，教师在学生的自主学习过程中，在适时地对各学习阶段和过程发挥其指导作用的同时，必须注重调动学生的主观能动性，让学生自己分析自身实际情况、自己选择学习材料、自己计划和调控学习行为、自己进行学习评价，尽量让学生在行动中去摸索，逐步学会分析和解决自主学习中出现的各种问题，发展自己的元认知能力，建构起自己的自主学习能力，从而真正成为自己学习的主人，为终身发展打下良好的基础。二是一味强调学生的自主性，忽视教师的引导作用，对学生的自主学习不闻不问。虽然在课外自主学习中，学生是学习的主人，但由于还未建构起较强的自主学习能力及元认知水平，很容易因为内外部各种问题的干扰而中断，尤其是初级阶段，教师不应坐等学生的求助，而应积极关注学生的学习情况，运用各种手段有效指导和监控学生的学习行为，激发和维持学习动力。在具体实施过程中，教师应充分发挥其培训者、咨询者的作用，活动前做好理论及方法的培训，活动中做好监控指导工作，运用策略训练使学生在学习方法、意志控制、自我计划、自我调控等方面稳步取得成效，逐步实现自主学习行为从他控向自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的转变。
五促进学生课外自主学习的学校教学管理策略
学校教学管理通常包括目标管理、课程管理、教材管理和资源管理等方面，学校可以通过确立以培养学生自主能力为中心的目标体系、改革课程设置、转变评估和激励方式、转变学生管理模式、营造适合学生自主发展的学校物质环境等手段来促进学生课外自主学习，为学生提供更多的自主学习时间和空间，为学生提供设备、信息等各方面的支持，条件允许的情况下，学校可以建立听力自主学习中心，组织教师开发自主学习教材，为学生提供各类听力自主学习材料以及优良的学习环境设施，满足不同层次学生的需求。
通过以上的分析和研究，我们对课外英语听力自主学习问题的分析已经更加清晰和明朗。本文所得出的一些结论还需要在教学实践的过程中不断地修改，持续地完善，从而不断推动英语教学改革的进程。
参考文献
[1]高朝阳,过俊.大学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].攀枝花学院学报, 2012(1):91-94.
[2]吕鸣.社会互动理论与英语听力自主学习的整合研究[J].中国电力教育, 2012,(2):148-149.
[3]Chu Yongjuan. Network Based Autonomous Listening Learning Ability Training－a study based on metacognitive strategies training in research . The years ( second half ), 2011(2): 75-76.
[4]舒莉,高晓莹.军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析[J].黑龙江教育学院学报, 2011(11): 178-180.
[5]孙丹丹.元认知策略的培养与独立学院学生英语听力自主学习的相关研究[J].中国科教创新导刊,2011(29): 20.
[6]符佼琳.自主学习理论在网络汉语听力练习设计中的应用[J].考试周刊, 2011(55):206-208.
我们所进行的主要是基于听力理解的自主学习行动研究，教师以学习日记为主要手段对学生进行元认知训练，培养和提高自主学习能力，通过问卷、访谈、咨询记录等方法进行数据收集和分析，得到了以下研究结果：（1）行动研究有效促进学生自主学习行为的变化，即元认知水平及自主学习能力得到提高，这在自主学习三个阶段均有所表现：①学生自主设置学习目标、制订学习计划的能力得到了提高，不仅能在分析自身学业水平及学习特点的基础上设置近期的、具体的目标和切实可行的计划，并且在学习过程中，能根据实际情况对学习目标和计划进行合理调整。②学生的自主学习行为的自我监控能力得到了提高，能够通过意志控制、时间管理、学业求助等策略对自己的学习进行调控。③学生的自我评价能力得到了提高。（2）自主学习促进学生学业进步。通过本次自主学习活动，学生的听力理解能力得到了提高，掌握了更多的听力技巧，提高了学业成绩。（3）学习目标和计划实施、意志力、元认知水平等内部因素影响着学生的课外自主学习行为和成效，学业求助以及学校物质环境等外部因素也对课外自主学习产生一定的影响。（4）教师在课外自主学习中作为监督者、学习材料的提供者、咨询者、学习方法的培训者对促进学生自主学习发挥着重要作用，同时，自主学习行动研究也使教师对课外自主学习中自身角色及师生关系有了新的认识，促进了教师的成长。通过实践研究我们也总结了以下一些结论，可以为实践提供一些指导和帮助。
一教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习好的帮助者
在自主学习中，学生的问题五花八门，有学习方法上的，有语言知识上的，有制定计划上的，等等。学生很期望从教师那里得到帮助和建议。因而教师首先要对学生的需求认真分析，对学生可能产生的问题事先要有所准备，这就要求教师不仅要有丰富的语言知识，还要有相当的语言教学和语言学习理论，尤其是教师自身首先应对自主学习理论以及自主学习各阶段的特点等有一个全面系统的了解。在课外自主学习进行过程中，需要教师根据不同的学生特点运用不同的自主学习指导方法、帮助学生了解和掌握自主学习策略，同时对学生提供语言知识方面的咨询。其次，为了更好地帮助学生解决自主学习各阶段出现的问题，教师还需要对与自主学习相关联的学习理论和学习策略有一定的了解，如将合作学习、探究性学习等学习模式与自主学习相结合，使课外自主学习更有效地开展并取得相应成效。
Littlewood说过，学生的自主发展的前提就是教师的自主发展。因而，教师在教学之余，应注重自身的专业发展，在实践中不断丰富自己的理论知识，提高教学水平，提升自身形象，努力为学生创造良好的自主学习氛围，成为学生真正的良师益友。
二教师应适时帮助学生获取适当的自主学习材料
自主学习中，不同层次学生的需求也不同，传统意义上的教材不能满足其全部需要，同时，学生对自己适合什么样的教材认识不够，五花八门的材料充斥互联网，学生很难分辨优劣。这时，教师应适时帮助学生获取适当的材料，甚至可以尝试对各种资源进行整合，开发适合不同水平学生的自主学习教材。在选材过程中，一方面教师应考虑到不同学生需求的差异，注意所选材料在每个学生原有水平上的提升，以帮助学生从原有水平向更高水平发展；另一方面，还应强调所选材料对培养学生自主学习能力的有效性，注重其评价的作用，让学生在自主学习中能很好地衡量自己的水平，对于取得的进步心中有数；同时还应注重材料的实用性和趣味性，以激发和维持学生的内在学习动机。此外，教师也应注意培养学生在材料选择上的自主性，尽量让学生通过自身的需求分析确定学习内容，教师对此提供指导和建议。这就要求教师教给学生选择合适材料的标准与方法，在实际操作中，教师可以把选材的标准直接告诉学生或者通过提问和学习与学生一起探讨材料的适合性，甚至在此基础上让学生对听力材料提出批评意见和改进的建议，这样不仅能增强学生的学习兴趣和自信心，也能进一步促进学习者的自主性。
三教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价
在课外自主学习中，对学生学习行为的评价以学生的自我评价为主，以培养学生学习者自主的概念，发展元认知水平，进而提高自主学习能力。但在具体实施过程中，也不能忽视教师作为测评者的作用。首先，教师在学生心目中具有学术权威性，教师的积极评价能增强学生的学习自信心，激起学生强烈的学习兴趣和学习动力。其次，教师掌握学业测评的工具，能够帮助学生更迅速有效地了解当前的学业水平，使学生认识到自身存在的问题，从而制定学习计划和调整学习行为，提高学习效果。在课外自主学习活动中，教师不仅要运用测验等手段对学生进行学业评价，还应对学生学习全过程持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等学习行为进行形成性评价。因而教师有必要学习和了解语言测试的基本理论，认识和处理好英语自主学习和英语测试与评价的关系，有计划地根据学习内容灵活设计，做到持之以恒。通过评价，让学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，使评价有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生的英语听力学习。
四教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度
维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的作用是引导学生从“已有发展区”向“最近发展区”前进。在课外自主学习中，学生拥有学习的主导权，教师的角色主要是监督者、咨询者、促进者，随时为学生提供帮助，因而在实际行动中，应把握好尺度，避免以下两种误区：一是过分强调教师的作用，一切包办。自主学习要求学生对自己的学习负责，学生必须学会自我计划、自我监控、自我评价，教师在学生的自主学习过程中，在适时地对各学习阶段和过程发挥其指导作用的同时，必须注重调动学生的主观能动性，让学生自己分析自身实际情况、自己选择学习材料、自己计划和调控学习行为、自己进行学习评价，尽量让学生在行动中去摸索，逐步学会分析和解决自主学习中出现的各种问题，发展自己的元认知能力，建构起自己的自主学习能力，从而真正成为自己学习的主人，为终身发展打下良好的基础。二是一味强调学生的自主性，忽视教师的引导作用，对学生的自主学习不闻不问。虽然在课外自主学习中，学生是学习的主人，但由于还未建构起较强的自主学习能力及元认知水平，很容易因为内外部各种问题的干扰而中断，尤其是初级阶段，教师不应坐等学生的求助，而应积极关注学生的学习情况，运用各种手段有效指导和监控学生的学习行为，激发和维持学习动力。在具体实施过程中，教师应充分发挥其培训者、咨询者的作用，活动前做好理论及方法的培训，活动中做好监控指导工作，运用策略训练使学生在学习方法、意志控制、自我计划、自我调控等方面稳步取得成效，逐步实现自主学习行为从他控向自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的转变。
五促进学生课外自主学习的学校教学管理策略
学校教学管理通常包括目标管理、课程管理、教材管理和资源管理等方面，学校可以通过确立以培养学生自主能力为中心的目标体系、改革课程设置、转变评估和激励方式、转变学生管理模式、营造适合学生自主发展的学校物质环境等手段来促进学生课外自主学习，为学生提供更多的自主学习时间和空间，为学生提供设备、信息等各方面的支持，条件允许的情况下，学校可以建立听力自主学习中心，组织教师开发自主学习教材，为学生提供各类听力自主学习材料以及优良的学习环境设施，满足不同层次学生的需求。
通过以上的分析和研究，我们对课外英语听力自主学习问题的分析已经更加清晰和明朗。本文所得出的一些结论还需要在教学实践的过程中不断地修改，持续地完善，从而不断推动英语教学改革的进程。
参考文献
[1]高朝阳,过俊.大学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].攀枝花学院学报, 2012(1):91-94.
[2]吕鸣.社会互动理论与英语听力自主学习的整合研究[J].中国电力教育, 2012,(2):148-149.
[3]Chu Yongjuan. Network Based Autonomous Listening Learning Ability Training－a study based on metacognitive strategies training in research . The years ( second half ), 2011(2): 75-76.
[4]舒莉,高晓莹.军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析[J].黑龙江教育学院学报, 2011(11): 178-180.
[5]孙丹丹.元认知策略的培养与独立学院学生英语听力自主学习的相关研究[J].中国科教创新导刊,2011(29): 20.
[6]符佼琳.自主学习理论在网络汉语听力练习设计中的应用[J].考试周刊, 2011(55):206-208.