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摘要：高中英语教学改革提出，必须将学生放在首位，坚持以生为主，改变学科知识灌输模式，增强学生在课堂的存在感，使其积极投入到教学互动中去，激活思维，在交流和讨论中构建知识体系，善于运用掌握的知识，发展语言综合能力，使得英语教学完成既定任务。教师可对当前高中英语教学互动性不足的原因进行研究，对于英语课堂开展互动教学的重要意义进行探讨，并提供英语教学巧妙运用互动教学模式的策略。
关键词：高中教育;互动教学模式;有效运用中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-266
传统高中英语教学始终围绕着基本知识，教师用讲解知识代替了思考，学生没有真正参与到教学中，对英语知识的认知停留在表面，很难实现有效运用，导致哑巴式英语具有普遍性，低效教学成为高中英语教育最大的困扰。
一、高中英语教学互动不足的原因分析
（一）教学思维没有转变
高中英语需要让学生理解的知识点众多，学生承受着高考压力，在这种情况下任何教学改革都要为知识让道。教师总是希望利用课堂时间讲解更多知识，课堂互动会消磨一定的时间，教师认为是对宝贵学习时间的浪费，所以留出的互动机会很少。然而枯燥的讲解贯穿于始终，会使学生的学习兴趣下降，这对于英语学习来说非常不利。部分教师的英语教学内容缺乏新意，方法不灵活，不关注学生实际学的情况，认为讲完知识似乎起到了教学目的，学生在课堂存在感低，参与教学意识差，在死气沉沉的氛围之中难以提升语言学习的激情，低效率成为不可避免的事情。
（二）应试教育影响根深蒂固
虽然新课标要求将人的发展摆在首位，但是不可否认的是在应试教育影响下，现在的高中英语教学依然服务于成绩，学习能力、口语交际能力都不在考察的范围，所以就直接导致教师和学生很少关注口语能力的培养，因为高考不会涉及这个部分内容，课堂互动也就变得不重要。填鸭式教学的实行过程中，学生自觉思考的意识薄弱，在课堂以等着灌输为主，对于教师提问事不关己，仅仅只有少部分学生配合，思维能力差。回答问题意愿低，学习到的知识在课堂上未能施展和运用，且平时都处于汉语互动之中，没有一个好的英语学习氛围和环境，这样就会进一步遏制学生互动的意愿。
（三）互动教学方式不科学
英语课堂互动主要方式是提问，通常都是教师在教学中提出和学习内容有关的问题，学生思考和回答。教师长期采取一问一答的模式，过于僵化，学生互动兴趣提不起来，自然也就会影响到互动实效性。同时，课堂互动面向的不是全体学生，大部分回答问题的都是学习成绩优异的学生，教师提问的也多是优等生。而英语基础差的学生在提问环节沉默不语，低着头，畏惧教师点名，不会用英语去表达想法，也害怕回答的不正确换来指责和批评，同时其自尊心强，怕同学嘲笑，越来越不敢开口说英语。这都导致英语课堂互动出现了两极分化，兼顾不到所有学生语言能力提升的需求。
二、高中英语教学中实施互动教学的途径
（一）做好互动教学设计
教师要增强互动教学能力，课堂准备尤为关键。教师应依据这个阶段学生的兴趣，结合其英语实际水平以及已有的生活经历等，设计和教学内容相关的话题，确保学生愿意用英语交流，并且有话可说，这是英语课堂师生和生生互动的基础。一旦教学设计脱离了实际情况，设计的话题学生不感兴趣，或者大多数人不知道说什么，就很难调动起学生积极性，教学效果必然会受到很大影响。
英语课堂互动话题应尽可能地贴近生活。教师可在课堂上播放热门影视片段，以此引导学生互动，并提问：你最喜欢的是哪个视频？理由是什么？学生对影视作品兴趣浓厚，而且有自身的见解和看法，这样的趣味性话题能最大程度激发互动兴趣，使学生参与交流的积极性高涨，并且会尝试着把自己的想法用已有的英语知识表达出来，课堂学习氛围热烈。在生生分享和讨论时，对于意思表述不准确的，教师应避免批评，而是引导其纠正错误，明白怎样的表达才是正确的，使其在快乐的氛围中学习知识，促进英语交际能力全面提升。
（二）与英语文化结合起来
高中英语教学除了传授学科知识，还要促进跨文化交际能力的发展。这点尤为关键，也是英语教学的一个核心目标。东西方文化差异大，人的思维方式也不同，英语是西方文化的载体，从中可以看出西方人的思维模式，所以想要让学生说出纯正的英语，就必须引入文化元素。高中生对西方文化好奇心强，教师可利用学生的这个心理，通过文化引导学生自觉互动，增强参与课堂交流的兴趣。以西方节日为例，教师可事先搜集圣诞节图片，让学生说一说从图片上看到了什么？还可播放圣诞节视频，让学生复述视频内容，或者将自己知道的和圣诞节有关的习俗分享出来。另外，西方的礼仪和中国有着明显差别，教师可引导学生了解西方礼仪，谈一谈东西方的差距，比如西方不会问女士年龄，相互之间不问收入等。这样的内容不仅能引起互动兴趣，满足学生对西方的探究欲，又能培养文化素养，养成跨文化交际能力，使其以后在运用英语交际时避免犯这方面的错误。
（三）创设问题情境
提问是高中英语课堂最常见的互动方式，一问一答的方式显然已经不能提起学生互动兴趣，这就要求教师创设问题情境。英语教学中，教师应结合教材内容，确保预设问题贴近生活，有目的性地引入生活话题，激活学生社会经验和已有知识，主动讨论，拓展视野，调动主观能动性，在互动中认识英语，学会运用英语，并且掌握英语思维模式。比如，环境问题是一个全世界都在关注的问题，教师可展示一组环境污染图片，让学生谈一谈对环境保护的认识，将问题融入到预设的情境中，通过话题加深学生对知识的印象，并使其畅所欲言，自由发表言论，教师最后总结知识点，对学生话题谈论进行科学评价，从而起到激励作用，促使其在英语课堂中互动交流。
（四）小组分层讨论
高中学生英语基础不同，课堂互动根本不能兼顾所有人的需求。为了能让全体学生参与到互动中，教师设计的话题要有层次性，从简单的问题入手，然后逐渐深入，给予所有学生平等互动的机会。这样既能增强“学困生”英语学习的兴趣，提升互动兴趣，使其不害怕在课堂发言，增强英语学习和口语交流的自信心，还能满足优等生能力提升的要求。
另外，教师在设计互动任务的过程中，要采取分层的方式，把能力接近的学生分在一个小组，根据小组成员的英语水平，设计互动问题，要求学生在独立思考的基础上，进行小组讨论，教师给予学生帮助，引导“学困生”克服困难，重新建立英语学习信心，从中感受到快乐和成就。优等生在讨论中会受到启发，使得语言交际能力更强，并且在说的过程中锻炼思维能力。分层次教学最大的优势在于兼顾所有学生的英语学习和互动需求，关注的是全体学生语言能力和思维能力的提升。学生小组讨论完之后要展示互动成果，教师总结重点，对学生进行有效评价，确保互动的有效性。
（五）组织英语实践活动
教师可在高中英语课堂组织实践活动，在网络上搜集热门话题，或者播放新闻视频和影视片段，提高互动热情，使学生自觉讨论，拓展视野。教师也可依据教学内容或者教学目标设计话题，组织英语辩论会、英语联欢会等，在丰富英语知识的同时，提高学生英语学习体验，使其融入到英语交流活动中，大胆地表现自我。
三、结束语
互动教学模式是教育改革的产物，其能解决传统英语课堂师生互动不足、有效性不足的弊端，构建活力四射的英语课堂，使教与学产生共鸣。教师要掌握学生课堂学习情况以及对知识的接受程度，适当调整教学设计，使学生在互动中提升应用语言的能力，最终实现教学相长。
参考文献
[1]毕磊书.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].考试周刊，2016（87）：89.
[2]宋马南.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2016（24）：124.
关键词：高中教育;互动教学模式;有效运用中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-266
传统高中英语教学始终围绕着基本知识，教师用讲解知识代替了思考，学生没有真正参与到教学中，对英语知识的认知停留在表面，很难实现有效运用，导致哑巴式英语具有普遍性，低效教学成为高中英语教育最大的困扰。
一、高中英语教学互动不足的原因分析
（一）教学思维没有转变
高中英语需要让学生理解的知识点众多，学生承受着高考压力，在这种情况下任何教学改革都要为知识让道。教师总是希望利用课堂时间讲解更多知识，课堂互动会消磨一定的时间，教师认为是对宝贵学习时间的浪费，所以留出的互动机会很少。然而枯燥的讲解贯穿于始终，会使学生的学习兴趣下降，这对于英语学习来说非常不利。部分教师的英语教学内容缺乏新意，方法不灵活，不关注学生实际学的情况，认为讲完知识似乎起到了教学目的，学生在课堂存在感低，参与教学意识差，在死气沉沉的氛围之中难以提升语言学习的激情，低效率成为不可避免的事情。
（二）应试教育影响根深蒂固
虽然新课标要求将人的发展摆在首位，但是不可否认的是在应试教育影响下，现在的高中英语教学依然服务于成绩，学习能力、口语交际能力都不在考察的范围，所以就直接导致教师和学生很少关注口语能力的培养，因为高考不会涉及这个部分内容，课堂互动也就变得不重要。填鸭式教学的实行过程中，学生自觉思考的意识薄弱，在课堂以等着灌输为主，对于教师提问事不关己，仅仅只有少部分学生配合，思维能力差。回答问题意愿低，学习到的知识在课堂上未能施展和运用，且平时都处于汉语互动之中，没有一个好的英语学习氛围和环境，这样就会进一步遏制学生互动的意愿。
（三）互动教学方式不科学
英语课堂互动主要方式是提问，通常都是教师在教学中提出和学习内容有关的问题，学生思考和回答。教师长期采取一问一答的模式，过于僵化，学生互动兴趣提不起来，自然也就会影响到互动实效性。同时，课堂互动面向的不是全体学生，大部分回答问题的都是学习成绩优异的学生，教师提问的也多是优等生。而英语基础差的学生在提问环节沉默不语，低着头，畏惧教师点名，不会用英语去表达想法，也害怕回答的不正确换来指责和批评，同时其自尊心强，怕同学嘲笑，越来越不敢开口说英语。这都导致英语课堂互动出现了两极分化，兼顾不到所有学生语言能力提升的需求。
二、高中英语教学中实施互动教学的途径
（一）做好互动教学设计
教师要增强互动教学能力，课堂准备尤为关键。教师应依据这个阶段学生的兴趣，结合其英语实际水平以及已有的生活经历等，设计和教学内容相关的话题，确保学生愿意用英语交流，并且有话可说，这是英语课堂师生和生生互动的基础。一旦教学设计脱离了实际情况，设计的话题学生不感兴趣，或者大多数人不知道说什么，就很难调动起学生积极性，教学效果必然会受到很大影响。
英语课堂互动话题应尽可能地贴近生活。教师可在课堂上播放热门影视片段，以此引导学生互动，并提问：你最喜欢的是哪个视频？理由是什么？学生对影视作品兴趣浓厚，而且有自身的见解和看法，这样的趣味性话题能最大程度激发互动兴趣，使学生参与交流的积极性高涨，并且会尝试着把自己的想法用已有的英语知识表达出来，课堂学习氛围热烈。在生生分享和讨论时，对于意思表述不准确的，教师应避免批评，而是引导其纠正错误，明白怎样的表达才是正确的，使其在快乐的氛围中学习知识，促进英语交际能力全面提升。
（二）与英语文化结合起来
高中英语教学除了传授学科知识，还要促进跨文化交际能力的发展。这点尤为关键，也是英语教学的一个核心目标。东西方文化差异大，人的思维方式也不同，英语是西方文化的载体，从中可以看出西方人的思维模式，所以想要让学生说出纯正的英语，就必须引入文化元素。高中生对西方文化好奇心强，教师可利用学生的这个心理，通过文化引导学生自觉互动，增强参与课堂交流的兴趣。以西方节日为例，教师可事先搜集圣诞节图片，让学生说一说从图片上看到了什么？还可播放圣诞节视频，让学生复述视频内容，或者将自己知道的和圣诞节有关的习俗分享出来。另外，西方的礼仪和中国有着明显差别，教师可引导学生了解西方礼仪，谈一谈东西方的差距，比如西方不会问女士年龄，相互之间不问收入等。这样的内容不仅能引起互动兴趣，满足学生对西方的探究欲，又能培养文化素养，养成跨文化交际能力，使其以后在运用英语交际时避免犯这方面的错误。
（三）创设问题情境
提问是高中英语课堂最常见的互动方式，一问一答的方式显然已经不能提起学生互动兴趣，这就要求教师创设问题情境。英语教学中，教师应结合教材内容，确保预设问题贴近生活，有目的性地引入生活话题，激活学生社会经验和已有知识，主动讨论，拓展视野，调动主观能动性，在互动中认识英语，学会运用英语，并且掌握英语思维模式。比如，环境问题是一个全世界都在关注的问题，教师可展示一组环境污染图片，让学生谈一谈对环境保护的认识，将问题融入到预设的情境中，通过话题加深学生对知识的印象，并使其畅所欲言，自由发表言论，教师最后总结知识点，对学生话题谈论进行科学评价，从而起到激励作用，促使其在英语课堂中互动交流。
（四）小组分层讨论
高中学生英语基础不同，课堂互动根本不能兼顾所有人的需求。为了能让全体学生参与到互动中，教师设计的话题要有层次性，从简单的问题入手，然后逐渐深入，给予所有学生平等互动的机会。这样既能增强“学困生”英语学习的兴趣，提升互动兴趣，使其不害怕在课堂发言，增强英语学习和口语交流的自信心，还能满足优等生能力提升的要求。
另外，教师在设计互动任务的过程中，要采取分层的方式，把能力接近的学生分在一个小组，根据小组成员的英语水平，设计互动问题，要求学生在独立思考的基础上，进行小组讨论，教师给予学生帮助，引导“学困生”克服困难，重新建立英语学习信心，从中感受到快乐和成就。优等生在讨论中会受到启发，使得语言交际能力更强，并且在说的过程中锻炼思维能力。分层次教学最大的优势在于兼顾所有学生的英语学习和互动需求，关注的是全体学生语言能力和思维能力的提升。学生小组讨论完之后要展示互动成果，教师总结重点，对学生进行有效评价，确保互动的有效性。
（五）组织英语实践活动
教师可在高中英语课堂组织实践活动，在网络上搜集热门话题，或者播放新闻视频和影视片段，提高互动热情，使学生自觉讨论，拓展视野。教师也可依据教学内容或者教学目标设计话题，组织英语辩论会、英语联欢会等，在丰富英语知识的同时，提高学生英语学习体验，使其融入到英语交流活动中，大胆地表现自我。
三、结束语
互动教学模式是教育改革的产物，其能解决传统英语课堂师生互动不足、有效性不足的弊端，构建活力四射的英语课堂，使教与学产生共鸣。教师要掌握学生课堂学习情况以及对知识的接受程度，适当调整教学设计，使学生在互动中提升应用语言的能力，最终实现教学相长。
参考文献
[1]毕磊书.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].考试周刊，2016（87）：89.
[2]宋马南.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2016（24）：124.