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[摘 要]小学数学教学中，应注意加强数学自主阅读的训练和指导，使学生形成正确的数学阅读观，养成良好的阅读习惯，掌握科学的数学阅读方法和技能，以练习为主，多种方武相结合培养学生数学阅读能力，提高自主学习水平。
[关键词]阅读 方法 理解
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。现代学生需要具有一定的数学阅读能力。
在多年的数学教学中，我发现一些学生学习数学困难的因素之一是他们的阅读能力差，数学语言发展水平低的学生，对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时时常发生困难和错误。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”由于小学生的识字量少，没有阅读经验及理解能力较差，这就需要教师在练习过程中指导学生进行数学阅读，并选择合适的，适合其认知发展水平的阅读方法，使他们获得终身学习的本领。
下面，我结合自己的教学实践，谈谈我是怎样在练习中培养学生的数学自主阅读能力的。
一、动口阅读
读题是审题的基础，是分析题目要求和解决问题的前提。如果不认真读题，往往会出现看错数、漏题、不按要求做题等各种错误。甚至有的学生在做题时，根本不读题，只凭前面的印象做题。所以，在教学中我根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定，如可以大声读，轻声读，默读，一二三年级可以读出声音来，四五六年级默读，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。我要求学生至少把题目完整的读两遍再思考，对于读了两遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。
用手点着读题。我经常在评讲学生的作业时这样对学生讲，你肯定没有把题目读完，因为这些题目很简单。有的是因为前面一道填空题写了单位，只要填结果，后面试卷上没写单位，没注意看，就像前面一样写，漏写了单位。有的是前面一道求保留两位小数，后面一道保留三位小数，因为没读完整，全部做了保留两位小数。对于经常出现这些错误的学生，可以建议他用手指着读，这样能帮助他们不漏字，不添字，读懂意思。平时我经常提醒学生题目一定要读完整。
做完题核对题目要求。大多数学生在完成一项要求时，基本不会错。但是当一道题目有两三个要求时，很容易少做一项。也不是学生没有把题目阅读完整，可能学生没能记住这么多要求，做完第一项，就把其他要求忘记了。例如计算题的要求，先计算，后验算。部分学生打竖式计算了，却把验算忘记做了。错误较多的是作图题，例如，过A点作该直线的平行线与垂线，量出A点与该直线的距离为( )厘米。有的学生只画了垂线，没画平行线，有的画了平行线和垂线，却没有完成填空。像这样要求两三项的，我教学生在读完要求后标序号，在平行线前标。在垂线前标，在量出前标，这样学生通过标一标记牢有三项要求。做完后，再核对一遍要求，如有遗漏，补一下。
二、动笔阅读
引导学生确定自己的数学常用阅读符号。俗话说不动笔墨不读书。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学题时也不例外。我发现应用题稍微长一些，学生就容易错，因为他不知道主要意思。如在读应用题时规定条件用“一一”划出，问题用一“划”重点词用。圈出来，如比多(或少)，是一倍，比总数多(或少)等，并长期坚持训练，让学生养成边读数学题边进行圈点的习惯。
巧画线段图，帮助学生理解题意。应用题教学时小学数学的重点，也是难点。纯文字的问题语言表述上比较严简，看上去枯燥乏味，缺乏魅力，再加上直观的图形看多了，学生的抽象思维能力相对被削弱了，使很多孩子读不懂题意，缺乏解题的自信，更有孩子不愿读题，懒的读题。这时就需要借助于图形，让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。
三、动脑阅读
让学生学会运用咬文嚼字的阅读方法。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲之功，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握其内涵。
学生先思考老师后指导。有的老师知道有些题学生不能理解，瞎做，错的一沓糊涂。于是喜欢先指导读题，扫除阅读障碍，再让学生解题。殊不知长此以往，学生养成依赖老师的习惯，一碰到读不懂题意的就空在那儿等老师来讲，那么到考试时怎么办?我觉得，每次练习不管是课本中的练习题，还是补充习题中的练习题，都是锻炼学生自主阅读能力的好机会，我一直让学生先独立做，让孩子去碰壁。
独立订正。如果是家庭作业，先批完再发下去让学生订正。学生拿到作业，看到老师打叉的题目，必须再阅读题目，反省自己的自主阅读的失误，修正自己的阅读理解。当然有的学生会耍小聪明，发现错误，自己不动脑，去看旁边同学的，如果旁边同学打勾，就抄一下。这时老师提醒他们，尽量自己订正，相信自己的能力。等一部分学生能订正的订正完，还有一部分不能订正对的，我再集体讲一遍。如果集体讲了还听不懂，那么只能单独再讲一遍喽。
及时认真批改学生的作业。锻炼学生自主阅读能力，跟老师的批作业习惯有关。如果先对答案再批，几乎全对，批起来又快又漂亮。经常这样，会减弱学生的自主阅读能力。学生想老师叉不知道我做对了几道，就不认真读题了，瞎做做，有的干脆空在上面，等老师来对。如果老师光布置，不批，不校对，那学生解题更没有积极性。我十几年一直教两班数学，都是坚持先批一遍，订正了再批一遍。虽然很忙，也累，但是为了锻炼学生自主阅读，再苦再累也值。
总之，在小学数学教学中，我将不断探索培养学生自主阅读能力的方法，彻底改变学生不会读，不肯读的现象。长期指导，坚持训练，逐步让学生养成良好的自主阅读习惯，这将让学生受益终身。
[关键词]阅读 方法 理解
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。现代学生需要具有一定的数学阅读能力。
在多年的数学教学中，我发现一些学生学习数学困难的因素之一是他们的阅读能力差，数学语言发展水平低的学生，对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时时常发生困难和错误。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”由于小学生的识字量少，没有阅读经验及理解能力较差，这就需要教师在练习过程中指导学生进行数学阅读，并选择合适的，适合其认知发展水平的阅读方法，使他们获得终身学习的本领。
下面，我结合自己的教学实践，谈谈我是怎样在练习中培养学生的数学自主阅读能力的。
一、动口阅读
读题是审题的基础，是分析题目要求和解决问题的前提。如果不认真读题，往往会出现看错数、漏题、不按要求做题等各种错误。甚至有的学生在做题时，根本不读题，只凭前面的印象做题。所以，在教学中我根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定，如可以大声读，轻声读，默读，一二三年级可以读出声音来，四五六年级默读，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。我要求学生至少把题目完整的读两遍再思考，对于读了两遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。
用手点着读题。我经常在评讲学生的作业时这样对学生讲，你肯定没有把题目读完，因为这些题目很简单。有的是因为前面一道填空题写了单位，只要填结果，后面试卷上没写单位，没注意看，就像前面一样写，漏写了单位。有的是前面一道求保留两位小数，后面一道保留三位小数，因为没读完整，全部做了保留两位小数。对于经常出现这些错误的学生，可以建议他用手指着读，这样能帮助他们不漏字，不添字，读懂意思。平时我经常提醒学生题目一定要读完整。
做完题核对题目要求。大多数学生在完成一项要求时，基本不会错。但是当一道题目有两三个要求时，很容易少做一项。也不是学生没有把题目阅读完整，可能学生没能记住这么多要求，做完第一项，就把其他要求忘记了。例如计算题的要求，先计算，后验算。部分学生打竖式计算了，却把验算忘记做了。错误较多的是作图题，例如，过A点作该直线的平行线与垂线，量出A点与该直线的距离为( )厘米。有的学生只画了垂线，没画平行线，有的画了平行线和垂线，却没有完成填空。像这样要求两三项的，我教学生在读完要求后标序号，在平行线前标。在垂线前标，在量出前标，这样学生通过标一标记牢有三项要求。做完后，再核对一遍要求，如有遗漏，补一下。
二、动笔阅读
引导学生确定自己的数学常用阅读符号。俗话说不动笔墨不读书。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学题时也不例外。我发现应用题稍微长一些，学生就容易错，因为他不知道主要意思。如在读应用题时规定条件用“一一”划出，问题用一“划”重点词用。圈出来，如比多(或少)，是一倍，比总数多(或少)等，并长期坚持训练，让学生养成边读数学题边进行圈点的习惯。
巧画线段图，帮助学生理解题意。应用题教学时小学数学的重点，也是难点。纯文字的问题语言表述上比较严简，看上去枯燥乏味，缺乏魅力，再加上直观的图形看多了，学生的抽象思维能力相对被削弱了，使很多孩子读不懂题意，缺乏解题的自信，更有孩子不愿读题，懒的读题。这时就需要借助于图形，让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。
三、动脑阅读
让学生学会运用咬文嚼字的阅读方法。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲之功，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握其内涵。
学生先思考老师后指导。有的老师知道有些题学生不能理解，瞎做，错的一沓糊涂。于是喜欢先指导读题，扫除阅读障碍，再让学生解题。殊不知长此以往，学生养成依赖老师的习惯，一碰到读不懂题意的就空在那儿等老师来讲，那么到考试时怎么办?我觉得，每次练习不管是课本中的练习题，还是补充习题中的练习题，都是锻炼学生自主阅读能力的好机会，我一直让学生先独立做，让孩子去碰壁。
独立订正。如果是家庭作业，先批完再发下去让学生订正。学生拿到作业，看到老师打叉的题目，必须再阅读题目，反省自己的自主阅读的失误，修正自己的阅读理解。当然有的学生会耍小聪明，发现错误，自己不动脑，去看旁边同学的，如果旁边同学打勾，就抄一下。这时老师提醒他们，尽量自己订正，相信自己的能力。等一部分学生能订正的订正完，还有一部分不能订正对的，我再集体讲一遍。如果集体讲了还听不懂，那么只能单独再讲一遍喽。
及时认真批改学生的作业。锻炼学生自主阅读能力，跟老师的批作业习惯有关。如果先对答案再批，几乎全对，批起来又快又漂亮。经常这样，会减弱学生的自主阅读能力。学生想老师叉不知道我做对了几道，就不认真读题了，瞎做做，有的干脆空在上面，等老师来对。如果老师光布置，不批，不校对，那学生解题更没有积极性。我十几年一直教两班数学，都是坚持先批一遍，订正了再批一遍。虽然很忙，也累，但是为了锻炼学生自主阅读，再苦再累也值。
总之，在小学数学教学中，我将不断探索培养学生自主阅读能力的方法，彻底改变学生不会读，不肯读的现象。长期指导，坚持训练，逐步让学生养成良好的自主阅读习惯，这将让学生受益终身。