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“小小阅读策划师”特色文化理念，旨在用DIY的思维方式关注学生阅读的全过程，建设全息视域下的阅读校本化课程。在课程实施过程中，逐步培养学生成为善于思考、博览群书，具备一定文化素养的，为实现目标能独立设计、有组织规划能力的，能监督、实施阅读活动方案的阅读策划者，不仅提升阅读兴趣和阅读品质，更要提升统筹策划能力，建筑属于自己的“阅读大厦”。
一、随时阅读——自主规划阅读时间轴
什么時候读？语文课堂是学生最喜欢的阅读阵地，但仅仅是阅读必修课中的课堂阅读资源是满足不了学生的阅读需求的，他们开始自主规划，整理出适合阅读的时间段，设计阅读选修课时间表：晨间诵读《笠翁对韵》《三字经》《唐诗宋词》等;午间默读教师推荐的必读书目《青铜葵花》《神奇的书报亭》《水浒传》等;周三校本课，进行《窗边的小豆豆》《天蓝色的彼岸》等自选书目的阅读交流。每天课间、午间休闲时间，学生都会自主阅读班级图书角、校园图书吧的各种书籍。
“开学第一课”是教师对学生提出的要求。每学期开学第一节课，每个学科的教师都要给学生推荐具有本学科特点的课外书籍，如科学教师准备了《物理世界奇遇记》《十万个为什么》，美术教师推荐了《阿罗有支彩色笔》，《数的世界》走进数学课堂，音乐教师唱着歌教《儿童歌曲绘本》，等等。学校要求所有学科的教师都积极参与到阅读课的教学之中，鼓励全学科阅读，将英语、音乐、美术、科学、信息课、综合实践活动与课外阅读相融合，兼顾文本与音乐性、图像性、逻辑性的关系，充分挖掘不同学科的阅读资源，彻底打破“阅读是语文教师的任务”这一陈旧观念，关注全素养，真正满足学生的阅读需求。另外，学生在家的阅读时间也要计划，每天一小时，开展亲子阅读、绘本阅读、主题阅读，进行诵读、摘抄、背诵、制作读书卡等。
阅读时间的规划因人而异，学生可根据自己的具体情况，利用空余时间，将课内外阅读相结合，将校内阅读延伸至校外，实现全时空阅读。
二、随处选读——打造自然阅读活动区
什么地方读？玲珑的校园寸土寸金，学生选出了校园最温馨、幽静的角落，由学校精心设计成一个个造型独特的“悦读岛”。图书馆内铺设可躺可卧的层层阶梯，楼角、梯旁、门口林荫、班级后方改造成各具特色的个性图书角、读书吧，阅读长廊、作品展示墙、电子阅览屏、电子阅读器、多功能的“悦读坊”“观影殿”……建筑与文化共舞，自然与书香一色。
学生在校园中随处可见阅读活动区域，随时可开始自己的阅读。每一块墙壁会说话，每一个角落有书香，温馨的阅读场为学生提供了便捷的纸质书，随手可翻阅。班级图书角，随时可浏览。散布角落的电子阅读器，轻松扫一扫点击图书二维码，就可以随心所欲地选择感兴趣的书籍，可看可听，图文并茂、视听并举，方便而快捷。校园“处处有阅读，步步皆欢乐”，每一个角落都充满了书香气息。
三、随性精读——自我改善阅读内容网
读什么？怎么读？书山浩瀚，有选择有引领，才能使阅读有方向、有所得。学生需要什么，教师就指导学生开展此方面的精读规划。课堂引领以课文为窗口，每一篇课文就是一个阅读原点，可以以一带多、辐射周边。学生可以寻找自己感兴趣的阅读点展开课外阅读，或按主题、或按作者、或按写作特色……顺势查找、推荐相关文章。学生对此类规划设计很感兴趣，他们乐于结合教材，随心随性地尝试整合课外阅读资源，进行拓展阅读。
例如，学习了老舍的《猫》后，学生利用互联网，搜集了夏丏尊、丰子恺、郑振铎、冰心等许多作家笔下的《猫》展开阅读，体会不同性格特点的猫;有的学生搜集了老舍先生的其他散文作品，体会作为“语言大师”的老舍朴实、幽默、雅俗共赏的写作风格;学了丰子恺的《鹅》，教师推荐学生赏析《丰子恺漫画集》，等等。数据开放时代，互联网的普及让学生提取信息的能力得到了不断的提高，他们喜欢自己搜集整理处理这些阅读信息，利用网络把每一个阅读资料生成二维码，让其他学生可以直接扫描开展课外阅读。
对于高年级学生来说，整本书的阅读极为重要，读得多、读得快、读得深才能博观约取、厚积薄发。学生在教师的引导下，利用阅读启蒙课、课外读物推荐课、阅读交流课、经典诵读等校本课程，根据自己的个性、自我的需求，进行选择地长篇阅读，进行阅读内容的自我完善。
例如：学习了《芦花鞋》后，学生全员共读了《青铜葵花》，感受人物形象，进而研读曹文轩的其他文学作品，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐;学习了《景阳冈》《草船借箭》等名著片段故事后，继续《水浒传》《三国演义》等群书精读，进行专题研读，分析主要人物，赏析经典情节等，并延伸至古今中外其他名著的广泛阅读。
每学期初，学生都会为自己设计一份阅读菜单。对阅读进行规划，包括选择书目、阅读方式、阅读时长、阅读分享、成果展示等不同的内容，学生自由选择、自主设计，提升阅读策划的能力。阅读过程中，他们会利用思维导图、知识树，归纳图书的主要情节、人物关系，设计阅读地图;在交流分享环节，他们会走上讲台侃侃而谈，做个“小导游”走进别的班级，推荐书目、交流感受……他们兴致勃勃地进行阅读、分享，努力展示他们个性化的阅读成果。
“小小阅读策划师”这一教育观念的改变，让学生从被动的完成者转变为主动的策划、实施者，从单一的阅读者变成专业的研究者、宣传员，校本化课程的实施成为他们自主性、创造性的主要场所。
四、随兴悦读——自由延展阅读空间站
书香促养成，书香增智慧，书香育人格。每年4月，学校的阅读节掀起了阅读的热潮，那是学生最喜爱的节日。这一个月，学校有丰富多彩的阅读展示活动，让他们跃跃欲试，这些活泼有趣的阅读活动大多数是各年级学生自己策划、组织的，他们既是策划师，又是各项展示活动中耀眼的明星主角。
在“小小阅读策划师”系列文化活动中，学生根据阅读节的主题，布置图书跳蚤市场，相互交换自己心仪的好书、新书，举办“最美童话屋”设计大赛，把童话中的城堡、形态各异的童话人物搬进教室、画上墙壁，开展课本剧展演，学生选择自己最喜爱的作品，穿上精美逼真的服装，让白雪公主、九色鹿来到大家的身边。邀请作家进校园，让知名作家与学生面对面畅谈作品，创编童谣，让朗朗上口的儿歌在空气中流淌。“读经典进行故事新编”，让学生用经典人物新编故事，体验创作的乐趣;“四格漫画创作”，打破学科的界限，让学生经历由“图”到“文”的过程。诗词大会、成语大赛，传承中华传统文化……每一项活动都提倡学生自主策划，大胆创编，在原有的阅读基础之上激发学生的想象力、创作能力，提高他们的综合素养、实践能力。
激励、唤醒潜能，让阅读有动力。在学生自创的读书活动中，评选出了最喜爱的课外读物、经典人物，发掘了许多的“故事大王”“阅读之星”“最佳朗读者”“小导游”，诞生了“创意书签”“好书漂流卡”“汉字绘画集”“最佳童谣”“经典人物故事新编”“小说创编”等优秀的文创作品。
“小小阅读策划师”是在全息视域下实践的校本课程，既考虑了学校的优势，又考虑了学生个体及社会的需求。它以润物细无声的形式作用于学生，让他们的阅读积极性和策划组织活动的能力得到稳步提升。
（作者单位：江苏省南京市科利华小学）
（责任编辑 岳舒）
一、随时阅读——自主规划阅读时间轴
什么時候读？语文课堂是学生最喜欢的阅读阵地，但仅仅是阅读必修课中的课堂阅读资源是满足不了学生的阅读需求的，他们开始自主规划，整理出适合阅读的时间段，设计阅读选修课时间表：晨间诵读《笠翁对韵》《三字经》《唐诗宋词》等;午间默读教师推荐的必读书目《青铜葵花》《神奇的书报亭》《水浒传》等;周三校本课，进行《窗边的小豆豆》《天蓝色的彼岸》等自选书目的阅读交流。每天课间、午间休闲时间，学生都会自主阅读班级图书角、校园图书吧的各种书籍。
“开学第一课”是教师对学生提出的要求。每学期开学第一节课，每个学科的教师都要给学生推荐具有本学科特点的课外书籍，如科学教师准备了《物理世界奇遇记》《十万个为什么》，美术教师推荐了《阿罗有支彩色笔》，《数的世界》走进数学课堂，音乐教师唱着歌教《儿童歌曲绘本》，等等。学校要求所有学科的教师都积极参与到阅读课的教学之中，鼓励全学科阅读，将英语、音乐、美术、科学、信息课、综合实践活动与课外阅读相融合，兼顾文本与音乐性、图像性、逻辑性的关系，充分挖掘不同学科的阅读资源，彻底打破“阅读是语文教师的任务”这一陈旧观念，关注全素养，真正满足学生的阅读需求。另外，学生在家的阅读时间也要计划，每天一小时，开展亲子阅读、绘本阅读、主题阅读，进行诵读、摘抄、背诵、制作读书卡等。
阅读时间的规划因人而异，学生可根据自己的具体情况，利用空余时间，将课内外阅读相结合，将校内阅读延伸至校外，实现全时空阅读。
二、随处选读——打造自然阅读活动区
什么地方读？玲珑的校园寸土寸金，学生选出了校园最温馨、幽静的角落，由学校精心设计成一个个造型独特的“悦读岛”。图书馆内铺设可躺可卧的层层阶梯，楼角、梯旁、门口林荫、班级后方改造成各具特色的个性图书角、读书吧，阅读长廊、作品展示墙、电子阅览屏、电子阅读器、多功能的“悦读坊”“观影殿”……建筑与文化共舞，自然与书香一色。
学生在校园中随处可见阅读活动区域，随时可开始自己的阅读。每一块墙壁会说话，每一个角落有书香，温馨的阅读场为学生提供了便捷的纸质书，随手可翻阅。班级图书角，随时可浏览。散布角落的电子阅读器，轻松扫一扫点击图书二维码，就可以随心所欲地选择感兴趣的书籍，可看可听，图文并茂、视听并举，方便而快捷。校园“处处有阅读，步步皆欢乐”，每一个角落都充满了书香气息。
三、随性精读——自我改善阅读内容网
读什么？怎么读？书山浩瀚，有选择有引领，才能使阅读有方向、有所得。学生需要什么，教师就指导学生开展此方面的精读规划。课堂引领以课文为窗口，每一篇课文就是一个阅读原点，可以以一带多、辐射周边。学生可以寻找自己感兴趣的阅读点展开课外阅读，或按主题、或按作者、或按写作特色……顺势查找、推荐相关文章。学生对此类规划设计很感兴趣，他们乐于结合教材，随心随性地尝试整合课外阅读资源，进行拓展阅读。
例如，学习了老舍的《猫》后，学生利用互联网，搜集了夏丏尊、丰子恺、郑振铎、冰心等许多作家笔下的《猫》展开阅读，体会不同性格特点的猫;有的学生搜集了老舍先生的其他散文作品，体会作为“语言大师”的老舍朴实、幽默、雅俗共赏的写作风格;学了丰子恺的《鹅》，教师推荐学生赏析《丰子恺漫画集》，等等。数据开放时代，互联网的普及让学生提取信息的能力得到了不断的提高，他们喜欢自己搜集整理处理这些阅读信息，利用网络把每一个阅读资料生成二维码，让其他学生可以直接扫描开展课外阅读。
对于高年级学生来说，整本书的阅读极为重要，读得多、读得快、读得深才能博观约取、厚积薄发。学生在教师的引导下，利用阅读启蒙课、课外读物推荐课、阅读交流课、经典诵读等校本课程，根据自己的个性、自我的需求，进行选择地长篇阅读，进行阅读内容的自我完善。
例如：学习了《芦花鞋》后，学生全员共读了《青铜葵花》，感受人物形象，进而研读曹文轩的其他文学作品，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐;学习了《景阳冈》《草船借箭》等名著片段故事后，继续《水浒传》《三国演义》等群书精读，进行专题研读，分析主要人物，赏析经典情节等，并延伸至古今中外其他名著的广泛阅读。
每学期初，学生都会为自己设计一份阅读菜单。对阅读进行规划，包括选择书目、阅读方式、阅读时长、阅读分享、成果展示等不同的内容，学生自由选择、自主设计，提升阅读策划的能力。阅读过程中，他们会利用思维导图、知识树，归纳图书的主要情节、人物关系，设计阅读地图;在交流分享环节，他们会走上讲台侃侃而谈，做个“小导游”走进别的班级，推荐书目、交流感受……他们兴致勃勃地进行阅读、分享，努力展示他们个性化的阅读成果。
“小小阅读策划师”这一教育观念的改变，让学生从被动的完成者转变为主动的策划、实施者，从单一的阅读者变成专业的研究者、宣传员，校本化课程的实施成为他们自主性、创造性的主要场所。
四、随兴悦读——自由延展阅读空间站
书香促养成，书香增智慧，书香育人格。每年4月，学校的阅读节掀起了阅读的热潮，那是学生最喜爱的节日。这一个月，学校有丰富多彩的阅读展示活动，让他们跃跃欲试，这些活泼有趣的阅读活动大多数是各年级学生自己策划、组织的，他们既是策划师，又是各项展示活动中耀眼的明星主角。
在“小小阅读策划师”系列文化活动中，学生根据阅读节的主题，布置图书跳蚤市场，相互交换自己心仪的好书、新书，举办“最美童话屋”设计大赛，把童话中的城堡、形态各异的童话人物搬进教室、画上墙壁，开展课本剧展演，学生选择自己最喜爱的作品，穿上精美逼真的服装，让白雪公主、九色鹿来到大家的身边。邀请作家进校园，让知名作家与学生面对面畅谈作品，创编童谣，让朗朗上口的儿歌在空气中流淌。“读经典进行故事新编”，让学生用经典人物新编故事，体验创作的乐趣;“四格漫画创作”，打破学科的界限，让学生经历由“图”到“文”的过程。诗词大会、成语大赛，传承中华传统文化……每一项活动都提倡学生自主策划，大胆创编，在原有的阅读基础之上激发学生的想象力、创作能力，提高他们的综合素养、实践能力。
激励、唤醒潜能，让阅读有动力。在学生自创的读书活动中，评选出了最喜爱的课外读物、经典人物，发掘了许多的“故事大王”“阅读之星”“最佳朗读者”“小导游”，诞生了“创意书签”“好书漂流卡”“汉字绘画集”“最佳童谣”“经典人物故事新编”“小说创编”等优秀的文创作品。
“小小阅读策划师”是在全息视域下实践的校本课程，既考虑了学校的优势，又考虑了学生个体及社会的需求。它以润物细无声的形式作用于学生，让他们的阅读积极性和策划组织活动的能力得到稳步提升。
（作者单位：江苏省南京市科利华小学）
（责任编辑 岳舒）