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【摘 要】 近年来，伴随着社会经济与科技的飞速发展，我国已经初步进入现代化时代，这使得我国的教育教学事业正在发生着一定的变化与完善，由此也产生了许多教育新词汇，“核心素养”是其中最具影响力的一种教学观念。作业是检验学生课堂上学习效果的一种形式，也是教师发现教学不足的一种手段，基于核心素养进行校本作业的研究，可以有效地提高学生的学习质量，可以更加有效地检验他们的学习成果。本文将立足于核心素养，重新设计高中生物的校本作业，提高高中生的学习质量与效率。
【关键词】 核心素养 高中生物 校本作业 设计研究
引言：所谓“生物核心素养”，是指中国学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究等四个方面，只有当高中生具备这四方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。现阶段，在新课程改革与素质教育不断发展的教学背景下，作业已经被越来越多的学校和教师所认可，他们认为作业是帮助学生巩固知识的桥梁，是检验自身教学活动缺陷与不足的依据。所以，高中生物教师应该结合生物学科的核心素养，对校本作业进行一定的完善与改革，不断提高高中生的学习能力与专业素养，促進其全面与终身发展。
一、运用典型原则，培养高中生的生命观念
所谓“生命观念”，是指个体通过观察现实生活中的生命现象以及其中的相互关系从而形成的抽象概念，并且可以通过这些观念理解或解释生物现象的一种学习能力[1]。高中生物学科开发校本作业的根本目标是培养高中生的核心素养，高中生物所涉及的教学内容大多数都与“生命”有关。所以，校本作业的设计应该具有典型性，可以一语道破生命的真谛，可以让学生在完成校本作业的过程中形成一定的生命观念，进而帮助他们解决现实生活中的问题。以人教版必修1《细胞的结构》一课为例，教师应该摆脱以往教学活动局限于课堂的教学思想，为其设计具有典型性的校本作业，让他们根据课本教材的内容，自主选择一种植物或动物的细胞结构进行拼接或组装，运用图画、多媒体等形式，将该植物或动物的细胞运用自己可以理解的形式展现出来，进而让他们更好地理解细胞结构，并形成一定的生命观念，以此分析现实生活中该植物或动物的生长条件与现状。
二、善用逻辑原则，培养高中生的理性思维
所谓“理性思维”，是指个体充分尊重现实与证据，追求严谨和科学的求知态度，运用科学的理论知识认识世界、改造世界并解决现实问题的一种思维方式[2]。高中生物有着多种多样的理论知识，它需要高中生具备一定的逻辑思维能力和空间想象能力。所以，高中生物教师在设计校本作业时，应该善于运用逻辑性原则，科学融合思维知识，让高中生运用自己的理性思维与感性思维共同理解相关知识，使校本作业的难度由浅入深，层层递进的引导学生不断发散思维能力。以人教版必修2《孟德尔的豌豆杂交实验》一课为例，教师应该运用逻辑性原则，设计的问题难度应该由浅入深，循序渐进地引导学生运用理论知识研究现实问题。例如设计作业题目为“孟德尔是怎样设计一对相对性状的杂交实验的？并且通过阅读材料分析孟德尔为解释实验结果做出了哪些假设？他又设计了什么实验来验证假设？”以此确保问题充满逻辑性，并且难度由浅入深，让高中生不断发展自己的理性思维，通过对教学内容的分析解决问题。
三、融合探究思想，培养高中生的科学探究
所谓“科学探究”，是指个体可以自由发现现实生活中的生物现象，并且可以针对不同的生物现象，选择不同的生物学知识进行观察、提问、设计、分析与总结交流的能力[3]。高中生物是理论性与实践性同等重要的自然学科，它的教学活动以实验为基础，只要当高中生全身心的投入到实验过程中，才能确保生物学的基础知识和技能被他们完全掌握，对知识的理解不只停留在感性认知上，在理性认知上也有所发展。所以，高中生物教师应该在设计校本作业时融合探究思想，促使学生更加积极主动地开展探究行为。并且，在探究过程中，教师可以采取各种各样的手段，激发他们对自然生物现象产生浓厚的好奇心与求知欲，帮助他们掌握基本的探究思路，提高其科学探究素养。以人教版必修一《降低化学反应活化能的酶》一课为例，教师可以为其设计具有探究价值的校本作业，让高中生通过实验活动分析酶的本质与作用，鼓励他们大胆提问，并发现生活中酶现象，培养其科学探究素养。
结束语
总而言之，在新课程改革和素质教育不断完善与推进的今天，核心素养的教学概念已经被越来越多的学校、教师以及家长所认可，它要求各科教师应该改变以往的教育理念，基于核心素养制定相应的教学策略。并且，将高中生物校本作业与学科核心素养相结合，已经成为当代教育事业发展的必然趋势。所以，高中生物教师应该切实做到运用典型原则，培养高中生的生命观念;善用逻辑原则，培养高中生的理性思维;融合探究思想，培养高中生的科学探究等等，以此培养高中生的核心素养与生物思维。
参考文献
[1] 陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学，2017.
[2] 张雪.高中生生物学学科核心素养水平及其培养的调查研究[D].东北师范大学，2018.
[3] 肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017.
* 本文系：2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“ 基于高中学科核心素养的校本磨题实践研究”（项目编号：QJYKT2019-205）课题研究成果
【关键词】 核心素养 高中生物 校本作业 设计研究
引言：所谓“生物核心素养”，是指中国学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究等四个方面，只有当高中生具备这四方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。现阶段，在新课程改革与素质教育不断发展的教学背景下，作业已经被越来越多的学校和教师所认可，他们认为作业是帮助学生巩固知识的桥梁，是检验自身教学活动缺陷与不足的依据。所以，高中生物教师应该结合生物学科的核心素养，对校本作业进行一定的完善与改革，不断提高高中生的学习能力与专业素养，促進其全面与终身发展。
一、运用典型原则，培养高中生的生命观念
所谓“生命观念”，是指个体通过观察现实生活中的生命现象以及其中的相互关系从而形成的抽象概念，并且可以通过这些观念理解或解释生物现象的一种学习能力[1]。高中生物学科开发校本作业的根本目标是培养高中生的核心素养，高中生物所涉及的教学内容大多数都与“生命”有关。所以，校本作业的设计应该具有典型性，可以一语道破生命的真谛，可以让学生在完成校本作业的过程中形成一定的生命观念，进而帮助他们解决现实生活中的问题。以人教版必修1《细胞的结构》一课为例，教师应该摆脱以往教学活动局限于课堂的教学思想，为其设计具有典型性的校本作业，让他们根据课本教材的内容，自主选择一种植物或动物的细胞结构进行拼接或组装，运用图画、多媒体等形式，将该植物或动物的细胞运用自己可以理解的形式展现出来，进而让他们更好地理解细胞结构，并形成一定的生命观念，以此分析现实生活中该植物或动物的生长条件与现状。
二、善用逻辑原则，培养高中生的理性思维
所谓“理性思维”，是指个体充分尊重现实与证据，追求严谨和科学的求知态度，运用科学的理论知识认识世界、改造世界并解决现实问题的一种思维方式[2]。高中生物有着多种多样的理论知识，它需要高中生具备一定的逻辑思维能力和空间想象能力。所以，高中生物教师在设计校本作业时，应该善于运用逻辑性原则，科学融合思维知识，让高中生运用自己的理性思维与感性思维共同理解相关知识，使校本作业的难度由浅入深，层层递进的引导学生不断发散思维能力。以人教版必修2《孟德尔的豌豆杂交实验》一课为例，教师应该运用逻辑性原则，设计的问题难度应该由浅入深，循序渐进地引导学生运用理论知识研究现实问题。例如设计作业题目为“孟德尔是怎样设计一对相对性状的杂交实验的？并且通过阅读材料分析孟德尔为解释实验结果做出了哪些假设？他又设计了什么实验来验证假设？”以此确保问题充满逻辑性，并且难度由浅入深，让高中生不断发展自己的理性思维，通过对教学内容的分析解决问题。
三、融合探究思想，培养高中生的科学探究
所谓“科学探究”，是指个体可以自由发现现实生活中的生物现象，并且可以针对不同的生物现象，选择不同的生物学知识进行观察、提问、设计、分析与总结交流的能力[3]。高中生物是理论性与实践性同等重要的自然学科，它的教学活动以实验为基础，只要当高中生全身心的投入到实验过程中，才能确保生物学的基础知识和技能被他们完全掌握，对知识的理解不只停留在感性认知上，在理性认知上也有所发展。所以，高中生物教师应该在设计校本作业时融合探究思想，促使学生更加积极主动地开展探究行为。并且，在探究过程中，教师可以采取各种各样的手段，激发他们对自然生物现象产生浓厚的好奇心与求知欲，帮助他们掌握基本的探究思路，提高其科学探究素养。以人教版必修一《降低化学反应活化能的酶》一课为例，教师可以为其设计具有探究价值的校本作业，让高中生通过实验活动分析酶的本质与作用，鼓励他们大胆提问，并发现生活中酶现象，培养其科学探究素养。
结束语
总而言之，在新课程改革和素质教育不断完善与推进的今天，核心素养的教学概念已经被越来越多的学校、教师以及家长所认可，它要求各科教师应该改变以往的教育理念，基于核心素养制定相应的教学策略。并且，将高中生物校本作业与学科核心素养相结合，已经成为当代教育事业发展的必然趋势。所以，高中生物教师应该切实做到运用典型原则，培养高中生的生命观念;善用逻辑原则，培养高中生的理性思维;融合探究思想，培养高中生的科学探究等等，以此培养高中生的核心素养与生物思维。
参考文献
[1] 陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学，2017.
[2] 张雪.高中生生物学学科核心素养水平及其培养的调查研究[D].东北师范大学，2018.
[3] 肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017.
* 本文系：2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题“ 基于高中学科核心素养的校本磨题实践研究”（项目编号：QJYKT2019-205）课题研究成果