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摘要：小学数学课堂在以往的教学模式中，大部分教师采取填鸭式的教学思路，学生只能够枯燥的记忆公式、定理，将课本上的知识复制到自己的脑海中，这样的课堂对于学生来说是十分乏味的，因此他們自然没有足够的学习兴趣，为了改善这一问题，教师可以有效地运用提问的方式引导学生，本文就这一教学方法进行了简单的分析。
关键词：小学;数学;教学;提问艺术
在小学阶段的数学教学过程中，提问即在课堂教学过程中，教师与学生之间的相互提问，这种具有互动性的提问有助于师生之间的交流，活跃课堂的教学气氛，激发学生的学习注意力，开拓学生的学习思路，提高数学课堂的教学质量。由此可见，提问艺术对于数学教学有十分中重要的意义。
设置导入，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发起学生内心深处对于数学知识的学习兴趣和渴望，才能够真正的激发出学生乐于投入学习的主观意识，才能够自发地开展数学学科的学习，而不是在家长、教师的监督下被动地进行机械化的知识接受，实现从填鸭式的被动学习转变到趣味性的主动学习。在教学课堂的导入过程中，恰当的运用提问艺术，用一些趣味性较强的问题引导学生进行学习，激发他们对于数学学科的好奇心和求知的欲望，将他们在课堂上的主体地位表现出来，根据他们的心理特点安排教学任务，更符合学生学习的实际情况。
例如，在学习“比较分数大小”这一内容时，教师就可以先提出疑问“7/8和5/6之间的大小关系是什么样的？”“12/13和13/15呢？”因为这几个分数并不能直接观察就得到大小关系，因此学生陷入思考，究竟怎么样才能够正确的比较出其大小呢？有的学生提出，将两个相同的圆，平均分割成8块和6块，然后将8块中的7块完整的裁下，将6块中的5块也完整的裁下，比较两个圆裁下的部分的大小。当然，这种方法是可行的，并且能够很直观的得到答案。但是，如果要比较12/13和13/15，甚至是分母更大的数字呢，如何平均的将圆分成这么多块呢？有没有更加直接、更加简单并且不用太多精力的方法呢？学生再一次陷入思考，他们想到将两个分数的分子或是分母变成相同的数字，比较不相同的分子或是分母，即可比较大小，也就是我们常说的“通分”的概念，这正是教师提出这一问题的最终目标，在这一基础上，教师就可以开展今天的教学内容，教会学生通过通分比较两个分数的大小。
动手实践，引导探究
教学的重点、难点部分的教学质量，在很大程度上决定了本节课的教学质量，重点内容是指在某一节课或是某一个单元中基础性地位的知识板块，他决定了未来与这一知识相关的内容的学习关键，是要求学生必须要把握的;而难点部分则是根据学生现在的学习状况，他们学习起来是具有一定的难度的内容。由此可见，教学的重点部分是面向全班同学来说的，而教学的难点部分则是因人而异的。因此，为了更好地博得学生对于重点、难点部分的学习，教师需要巧妙地设置疑问，让学生主动来探讨。
例如，在学习“三角形的内角和”这一教学内容时，教师可以先从最简单的多边形，也就是三角形开展教学，教师先为学生展示一个等边三角形，学生毫不费力就能够回答出等边三角形的每一个内角都是60°，内角和是180°，这时，教师可以将这个等边三角形沿着一条中线对折，得到两个完全一样的直角三角形，这时再让学生回答，这个直角三角形的每一个内角的角度以及内角和。接下来，教师可以让学生思考，将这两个直角三角形进行进一步的剪切或是拼凑，得到不一样的三角形，这些三角形的各个内角是多少？内角和又是多少？在学生的实践操作下，得到不论是什么形状的三角形，他们的内角和永远都是180°这一规律，也是三角形的一个重要属性。
大胆质疑，增强问题意识
提问是教师在教学过程中最常运用的教学手段，久而久之，学生甚至会存在提问是教师的专利这一思想，因此在课下即使遇到问题，也碍于这一思想不敢去问老师，丧失了学习的主动性。但实际上，学生也是具有提问的权利的，并且进行提问能够更好地激发学生的思维意识，实现更富有个性化的教学，让学生能够更加积极、主动地去探究，去创造。因此，教师不仅仅要善于利用问题引发学生提问，更要善于让学生提出问题，让他们大胆地质疑教师提出的内容，鼓励他们说出具有独特性思维、创意性思维的内容，从而为学生带来更加广阔的思维空间。
例如，在学习“梯形的面积”这一节课的内容时，其中的一个重要的教学任务，就是要引导学生推导梯形的面积公式，教师就可以将这一公式首先展示给学生，让学生提出关于公式的一些问题，如字母a、b代表什么，两者的求和除以2代表的又是什么等等，以此来引导学生探究公式的每一个部分的意义。还可以引导学生回顾学习三角形、矩形时的面积公式，从而帮助他们推导梯形的面积公式，开展更具有个性化的数学学习。
在小学阶段的数学教学中，教师必须要合理地利用提问艺术，让学生能够在提问这一载体上更好地与其他学生、与教师开展互动，通过他们的好奇心进一步开展数学探究。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验小学）
关键词：小学;数学;教学;提问艺术
在小学阶段的数学教学过程中，提问即在课堂教学过程中，教师与学生之间的相互提问，这种具有互动性的提问有助于师生之间的交流，活跃课堂的教学气氛，激发学生的学习注意力，开拓学生的学习思路，提高数学课堂的教学质量。由此可见，提问艺术对于数学教学有十分中重要的意义。
设置导入，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发起学生内心深处对于数学知识的学习兴趣和渴望，才能够真正的激发出学生乐于投入学习的主观意识，才能够自发地开展数学学科的学习，而不是在家长、教师的监督下被动地进行机械化的知识接受，实现从填鸭式的被动学习转变到趣味性的主动学习。在教学课堂的导入过程中，恰当的运用提问艺术，用一些趣味性较强的问题引导学生进行学习，激发他们对于数学学科的好奇心和求知的欲望，将他们在课堂上的主体地位表现出来，根据他们的心理特点安排教学任务，更符合学生学习的实际情况。
例如，在学习“比较分数大小”这一内容时，教师就可以先提出疑问“7/8和5/6之间的大小关系是什么样的？”“12/13和13/15呢？”因为这几个分数并不能直接观察就得到大小关系，因此学生陷入思考，究竟怎么样才能够正确的比较出其大小呢？有的学生提出，将两个相同的圆，平均分割成8块和6块，然后将8块中的7块完整的裁下，将6块中的5块也完整的裁下，比较两个圆裁下的部分的大小。当然，这种方法是可行的，并且能够很直观的得到答案。但是，如果要比较12/13和13/15，甚至是分母更大的数字呢，如何平均的将圆分成这么多块呢？有没有更加直接、更加简单并且不用太多精力的方法呢？学生再一次陷入思考，他们想到将两个分数的分子或是分母变成相同的数字，比较不相同的分子或是分母，即可比较大小，也就是我们常说的“通分”的概念，这正是教师提出这一问题的最终目标，在这一基础上，教师就可以开展今天的教学内容，教会学生通过通分比较两个分数的大小。
动手实践，引导探究
教学的重点、难点部分的教学质量，在很大程度上决定了本节课的教学质量，重点内容是指在某一节课或是某一个单元中基础性地位的知识板块，他决定了未来与这一知识相关的内容的学习关键，是要求学生必须要把握的;而难点部分则是根据学生现在的学习状况，他们学习起来是具有一定的难度的内容。由此可见，教学的重点部分是面向全班同学来说的，而教学的难点部分则是因人而异的。因此，为了更好地博得学生对于重点、难点部分的学习，教师需要巧妙地设置疑问，让学生主动来探讨。
例如，在学习“三角形的内角和”这一教学内容时，教师可以先从最简单的多边形，也就是三角形开展教学，教师先为学生展示一个等边三角形，学生毫不费力就能够回答出等边三角形的每一个内角都是60°，内角和是180°，这时，教师可以将这个等边三角形沿着一条中线对折，得到两个完全一样的直角三角形，这时再让学生回答，这个直角三角形的每一个内角的角度以及内角和。接下来，教师可以让学生思考，将这两个直角三角形进行进一步的剪切或是拼凑，得到不一样的三角形，这些三角形的各个内角是多少？内角和又是多少？在学生的实践操作下，得到不论是什么形状的三角形，他们的内角和永远都是180°这一规律，也是三角形的一个重要属性。
大胆质疑，增强问题意识
提问是教师在教学过程中最常运用的教学手段，久而久之，学生甚至会存在提问是教师的专利这一思想，因此在课下即使遇到问题，也碍于这一思想不敢去问老师，丧失了学习的主动性。但实际上，学生也是具有提问的权利的，并且进行提问能够更好地激发学生的思维意识，实现更富有个性化的教学，让学生能够更加积极、主动地去探究，去创造。因此，教师不仅仅要善于利用问题引发学生提问，更要善于让学生提出问题，让他们大胆地质疑教师提出的内容，鼓励他们说出具有独特性思维、创意性思维的内容，从而为学生带来更加广阔的思维空间。
例如，在学习“梯形的面积”这一节课的内容时，其中的一个重要的教学任务，就是要引导学生推导梯形的面积公式，教师就可以将这一公式首先展示给学生，让学生提出关于公式的一些问题，如字母a、b代表什么，两者的求和除以2代表的又是什么等等，以此来引导学生探究公式的每一个部分的意义。还可以引导学生回顾学习三角形、矩形时的面积公式，从而帮助他们推导梯形的面积公式，开展更具有个性化的数学学习。
在小学阶段的数学教学中，教师必须要合理地利用提问艺术，让学生能够在提问这一载体上更好地与其他学生、与教师开展互动，通过他们的好奇心进一步开展数学探究。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验小学）