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在初中语文教学中，通过综合性学习活动可将口语交际、写作、阅读等项目有机地结合起来，使学生的听、说、读、写能力全面发展，提高学生语文综合素养。然而，在实际教学过程中，综合性学习仍存在不少问题，如不少学校以应试教育为主，教师注重学生的卷面成绩而忽视了综合性学习。其次，有些教师往往照本宣科，未结合学生的实际，没有真正发挥学生学习的主动性与主体性。另外，评价机制太过单一，缺乏互动性。这些都影响了综合性学习的顺利开展。因此，在初中语文综合性学习过程中，教师需要转变教学观念，改变学生的学习方式，并注意运用多样化的成果展示方式，注重运用多元化、多样化的评价形式，这样，可让每位学生参与其中，有展示自我的机会，体会到语文学习的乐趣。
一、改变学习方式，培养学生的自学能力
综合性学习，即教师组织开展系列活动并提出要求，诱导学生人人参与，合作交流与探究讨论，实现活动目标。在这一活动中，学生是活动的主体，既要学会合作，也要大胆地表述自己的独特观点，彰显个性，有所进步与发展。而若要调动学生参与活动的积极性，教师需要引导学生转变学习方式，如采取互动式学习、发现式学习、体验式学习等，鼓励学生敢于求新、求异，从而增强学生的自主体验，唤起学生的学习动机，促进学生综合学习能力的提高。
如苏教版九年级下第一单元综合学习与探究教学，教师可通过运用比较分析的阅读方法，让学生品味、欣赏与感悟戏剧，把握戏剧的基本知识，理解戏剧冲突，丰富语言材料积累，促进语言表达能力的提高。同时，开展开放式学习，引导学生比较戏剧的不同主题、不同形式、不同情节与矛盾冲突等，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读积累。其次，在欣赏戏剧时，教师需要利用多种途径诱导学生将自己的生活体验与感受融入到文本中，发挥丰富的想象，深入思考，领会作品所折射的社会、生活与人生内涵，培养学生的鉴赏能力。另外，通过开展课堂讨论，碰撞思维，训练学生的思维能力，提高学生的交际能力。此外，在开展综合性学习活动时，教师需要引导学生做好活动准备，如自主研读有关戏剧，借助网络、书籍、报刊等途径收集主题信息与资料，提高学生收集与整理信息的能力，培养学生的自主学习意识，提升学生的语文综合素养。
二、呈现方式多样化，培养学生的综合能力
综合性学习旨在培养学生语文听、说、读、写等能力的全面发展，注重三维目标的实现，重视对学生自主探究能力的培养，注重学生合作学习意识的形成。所以，在综合学习活动中，语文教师应指导学生通过多种形式来展示学习成果，既培养学生的综合能力、合作精神，也发挥学生的个人才能与潜能，并提高学生的语文素养与创造能力。再者，从综合性学习的内容看，既要有课内外内容的综合，也应有各单元内容的综合；既有讨论类活动，也有思考类活动，因而活动方式与成果展示方式不尽相同。如阅读与写作类综合性学习，主要在于认识文章的不同构思方式，引导学生学会收集、筛选、加工与运用材料，因而学习成果的展示方式为小论文、板报、读书交流会等。而调查实践类综合性学习活动，主要增强学生的实践体验，培养学生的创造能力，成果展示方式为调查报告、模拟表演或情境表演、作品展示、演示文稿等。
如在教学《端午日》时，教师可指导学生课前先熟悉文章内容，然后利用上网查阅、访问调查等多种途径来了解当地过端午节的一些风俗习惯，并对收集的信息与资料进行整理与加工，用自己喜欢的形式来完成学习任务。课堂上，学生展示自己的学习成果，相互交流与分享。如有些学生以演示文稿展示了自己的学习成果，以图文并茂的形式介绍了家乡的端午习俗，甚至设计了活动计划，感受民俗风情；有的学生带了各式各样的香包，准备了多种口味的粽子，全班同学一起品尝，一起欣赏，一起感知当地的风俗习惯与文化底蕴；有的学生则以演讲或写导游词的形式生动地介绍了自己整理的信息资料，引人入胜。这样，通过多种展示形式，让每位学生充分发挥自己的学习潜能，教学由课堂延伸至课外，让学生积极参与到综合学习活动中。
三、评价机制的互动性，促进师生交流
“新课标”要求教师在对综合性学习进行评价的过程中注重对学生的创新意识与探究能力的评价，而不仅仅是评价学习结果。同时，要求教师引导学生进行多样化、多角度的探究，这就包含了群体交流讨论、个体独立思考与钻研，因此，在评价过程中，除了语文老师这一评价主体之外，还要引导学生参与评价，组织学生自评与互评，甚至还可联系家长，实现多元评价，实现评价机制的互动性。同样，在初中语文综合性学习中，教师应注重互动式评价，注重整体性评价。如在学习《甜甜的泥土》后，教师可布置课后综合学习活动：分小组进行社会家庭环境调查，同时，结合调查情况，探究家庭环境对孩子教育的影响，学生可通过演讲、论文、演示文稿等形式来呈现本组的学习成果。课堂上，选出代表汇报本组的学习过程与学习成果，学生相互评价，然后教师点评。同时，在评价过程中，教师不能侧重结果，还需关注学生的学习过程，评价学生自学、合作交流等情况。这样，通过多元化、互动性的评价机制，可促进生生与师生的交流互动，激活课堂教学，并增加学生的成功体验，培养学生的口语交际能力，也可以让学生形成自我反思的良好习惯。
一、改变学习方式，培养学生的自学能力
综合性学习，即教师组织开展系列活动并提出要求，诱导学生人人参与，合作交流与探究讨论，实现活动目标。在这一活动中，学生是活动的主体，既要学会合作，也要大胆地表述自己的独特观点，彰显个性，有所进步与发展。而若要调动学生参与活动的积极性，教师需要引导学生转变学习方式，如采取互动式学习、发现式学习、体验式学习等，鼓励学生敢于求新、求异，从而增强学生的自主体验，唤起学生的学习动机，促进学生综合学习能力的提高。
如苏教版九年级下第一单元综合学习与探究教学，教师可通过运用比较分析的阅读方法，让学生品味、欣赏与感悟戏剧，把握戏剧的基本知识，理解戏剧冲突，丰富语言材料积累，促进语言表达能力的提高。同时，开展开放式学习，引导学生比较戏剧的不同主题、不同形式、不同情节与矛盾冲突等，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读积累。其次，在欣赏戏剧时，教师需要利用多种途径诱导学生将自己的生活体验与感受融入到文本中，发挥丰富的想象，深入思考，领会作品所折射的社会、生活与人生内涵，培养学生的鉴赏能力。另外，通过开展课堂讨论，碰撞思维，训练学生的思维能力，提高学生的交际能力。此外，在开展综合性学习活动时，教师需要引导学生做好活动准备，如自主研读有关戏剧，借助网络、书籍、报刊等途径收集主题信息与资料，提高学生收集与整理信息的能力，培养学生的自主学习意识，提升学生的语文综合素养。
二、呈现方式多样化，培养学生的综合能力
综合性学习旨在培养学生语文听、说、读、写等能力的全面发展，注重三维目标的实现，重视对学生自主探究能力的培养，注重学生合作学习意识的形成。所以，在综合学习活动中，语文教师应指导学生通过多种形式来展示学习成果，既培养学生的综合能力、合作精神，也发挥学生的个人才能与潜能，并提高学生的语文素养与创造能力。再者，从综合性学习的内容看，既要有课内外内容的综合，也应有各单元内容的综合；既有讨论类活动，也有思考类活动，因而活动方式与成果展示方式不尽相同。如阅读与写作类综合性学习，主要在于认识文章的不同构思方式，引导学生学会收集、筛选、加工与运用材料，因而学习成果的展示方式为小论文、板报、读书交流会等。而调查实践类综合性学习活动，主要增强学生的实践体验，培养学生的创造能力，成果展示方式为调查报告、模拟表演或情境表演、作品展示、演示文稿等。
如在教学《端午日》时，教师可指导学生课前先熟悉文章内容，然后利用上网查阅、访问调查等多种途径来了解当地过端午节的一些风俗习惯，并对收集的信息与资料进行整理与加工，用自己喜欢的形式来完成学习任务。课堂上，学生展示自己的学习成果，相互交流与分享。如有些学生以演示文稿展示了自己的学习成果，以图文并茂的形式介绍了家乡的端午习俗，甚至设计了活动计划，感受民俗风情；有的学生带了各式各样的香包，准备了多种口味的粽子，全班同学一起品尝，一起欣赏，一起感知当地的风俗习惯与文化底蕴；有的学生则以演讲或写导游词的形式生动地介绍了自己整理的信息资料，引人入胜。这样，通过多种展示形式，让每位学生充分发挥自己的学习潜能，教学由课堂延伸至课外，让学生积极参与到综合学习活动中。
三、评价机制的互动性，促进师生交流
“新课标”要求教师在对综合性学习进行评价的过程中注重对学生的创新意识与探究能力的评价，而不仅仅是评价学习结果。同时，要求教师引导学生进行多样化、多角度的探究，这就包含了群体交流讨论、个体独立思考与钻研，因此，在评价过程中，除了语文老师这一评价主体之外，还要引导学生参与评价，组织学生自评与互评，甚至还可联系家长，实现多元评价，实现评价机制的互动性。同样，在初中语文综合性学习中，教师应注重互动式评价，注重整体性评价。如在学习《甜甜的泥土》后，教师可布置课后综合学习活动：分小组进行社会家庭环境调查，同时，结合调查情况，探究家庭环境对孩子教育的影响，学生可通过演讲、论文、演示文稿等形式来呈现本组的学习成果。课堂上，选出代表汇报本组的学习过程与学习成果，学生相互评价，然后教师点评。同时，在评价过程中，教师不能侧重结果，还需关注学生的学习过程，评价学生自学、合作交流等情况。这样，通过多元化、互动性的评价机制，可促进生生与师生的交流互动，激活课堂教学，并增加学生的成功体验，培养学生的口语交际能力，也可以让学生形成自我反思的良好习惯。