摘 要：幼儿园是孩子幼儿阶段思维扩展的最初阶段，同时也是幼儿接受教育的第一个时期。在幼儿园的集体教学中，教师一直扮演着重要的角色，那就是幼儿园集体教学中的引导者与指引者。因此，教师在教学过程中提出的问题以及提问题的方式都对幼儿的思维开发、课堂学习质量等有着深刻的影响。文章从多个角度探究了幼儿园集体教学中教师提问方式的特点，从这些特点中找寻现阶段幼儿园集体教学过程中教师提问方式的改进策略，旨在提高现阶段我国幼儿园集体教学质量，使学生得到更好的成长与学习。
　　关键词：幼儿园；集体教学；提问方式
　　一、现阶段幼儿园集体教学过程中教师提问方式存在的问题
　　1.没有重视对学生思维方面进行拓展
　　经过研究发现，这500个问题中有425个问题主要属于低思维能力的问题，在幼儿集体教学阶段，幼儿的思维能力拓展一直属于一个重要的项目，然而超过80%的问题都属于低开发思维能力的问题，这种现象不利于幼儿的思维开发。
　　2.幼儿得不到均衡的答题机会
　　在对幼儿园集体教学的听课考察研究后发现，由于幼儿对教师提问的积极性较高，因此教师不能给予每一个幼儿相应的答题机会，这在一定程度上影响了幼儿的自信心。
　　3.没有给幼儿留下充足的思考时间
　　许多教师在提问的过程中一般提出一个问题后对问题留出的思考时间较短，一般一个问题的留出时间只有1～2秒，这么短的时间内学生的思考过程容易受到阻碍。
　　4.教师对幼儿回答的评论方式单一
　　教师对幼儿回答的评论方式也较为单一，在对幼儿的提问过程中，幼儿一般渴望教师对自己的回答做出相应的答复，但是，现阶段教学中，教师对于幼儿的评价方式一般只有“很好”“很棒”之类的词语。
　　二、现阶段幼儿园集体教学中教师提问方式的特点分析
　　1.提問方式存在单一性
　　经过在对现阶段的幼儿园集体教学中教师提问方式的研究得出，教师的提问方式存在单一性的情况较为严重，单一性具体体现在内容单一、方式单一、评论方法单一等方面。
　　2.问题内容存在简单性
　　在研究过程中发现，教师所提出的问题普遍属于低思维能力的问题，对于高思维能力的问题没有进行深入的设计与提出，这样就无法对学生的思维能力进行有效提升。
　　3.回应方式存在机械性
　　在幼儿园的集体教学过程中，教师的回应方式存在非常明显的机械性，影响了学生的自信心以及学习的方向性。
　　三、探究幼儿园集体教学中教师提问方式的改进策略
　　1.提高问题质量，充分发挥幼儿的思维能力
　　教师在进行问题提问时应注意到问题的质量，尽量减少对低思维能力问题的提出，多提出中高思维类型的问题，以便更好地发挥幼儿的思维能力，为幼儿在思维能力的开发阶段打下良好基础。
　　2.对提问时机进行把握，提出更多有针对性的问题
　　在提问题时，教师应针对知识点或者有意向地对幼儿的某项能力进行开发。因此，在优化提问方式的过程中，教师所提出的问题应当具有针对性，并且明确对提问时机的把握。
　　3.对问题的提出顺序进行设计，循序渐进地提问
　　教师在备课的过程中应该更加重视提问的环节与问题的内容，对问题的提出顺序进行精心的设计，在提问题的过程中应注重循序渐进。
　　4.给幼儿留出充足的思考时间
　　在传统的教学过程中，教师通常不重视学生的思考时间，给学生留下的时间一般只有1～2秒，而在现阶段中，教师应尽量给学生留下更多的思考时间，这样可以使学生的思考顺畅。
　　幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析，采取科学合理、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧，将提问环节良好地运用于课堂教学实践中，提高幼儿的学习和参与积极性，提高教学实施效果。
　　参考文献：
　　[1]王晨霞.阜新市城区幼儿园集体教学中教师提问现状及改进策略研究[J].现代职业教育，2017（29）：52-53.
　　[2]王婷婷.谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性——记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》[J].考试周刊，2013（2）：190-191.