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摘 要：钳工实训教学中，教师需明确学习目标、激励学生的学习兴趣，分解实训目标，做到心中有数。同时，还要培养学生的基本操作技能，注重操作训练，及时评价学生的作业。
关键词：钳工技能；教学目标；基本技能
作为机械加工中以手工操作为主的工种，钳工教学内容与实际操作一直处于比较落后的阶段。作为钳工实训教师，对钳工专业技能培训与生产实践的差距有切身体会。由于实训内容是单调的常规性操作，与现代制造技术相距甚远，再加上实训条件艰苦，学生对钳工实训不够积极，甚至有人抵触实训，学习过程非常被动。殊不知，钳工是机械类专业人才不可缺少的基础技能。如何进行钳工实训教学，笔者根据教学实践认为，必须从以下几个方面入手。
一、明确任务，激励兴趣
和普通大学相比，职业院校的学生综合能力较弱，学生基础大多较差，且多有厌学情绪，甚至有人只想混张毕业证。学生文化课不想学，专业理论课又学不好。钳工课是专业技能课，但多数学生存在懒散的习性，怕吃苦受累，无法达到实训的目的。为使学生掌握钳工技能，教师必须要让他们明确学习的目标，提高他们的学习积极性。依据教育部“双证”教育制度，技能证是职业院校学生毕业、升学的首要条件，学生必须取得技能证，才可能获得毕业证。我国正处于重要的发展阶段，许多企业都缺乏熟练的技术工人。所以，钳工教学中，笔者都是先动员学生实训，强调以上事实，使学生从内心认识到实训的重要性，这样他们才能学好、练好钳工技能。
二、分解目标，心中有数
学生不光要知道“为何学”，还要知道“如何学”。在不良学习习惯的影响下，若仅有总体实训目标，学生不清楚每阶段课程所应达到的技能目标，缺乏紧迫感，没了新鲜感，就会懒散。因此，教师非常有必要让学生清楚各阶段要掌握的技能目标，学生做到心中有数，知道自己技能实训的阶段目标。只有强调时间意识，学生才会有紧迫感，才能克服厌烦情绪。练习前，可以从工件的外形尺寸、公差配合精度、加工方法与工艺过程等方面，给学生分析讲解。教师先总体了解他们应掌握的钳工技能，再分配实训各阶段的时间，明确各阶段应掌握的技能，提出过程检验的尺寸及公差要求。只有这样才可能提升技能水平。
三、锻炼技能，夯实基础
分解操作过程后，动作就相对较简单，学生比较容易掌握。教师通过示范、讲解动作要领，使学生练习并熟练掌握。教师应能及时发现并纠正学生的失误。教师必须巡视指导的学生操作，及时纠错并加以点评。随着练习的深入，学生的动作更加规范和连贯，能够协调一致，这时可以让学生加工练习。
锯割和锉削是钳工基本操作技能中非常重要的基本技能，只有通过大量的实践练习，学生才能领会掌握。例如锯割，学生刚开始未必重视技能和技巧，他们凭着冲劲，一鼓作气，很快就会“腰酸背痛”，锯缝也会歪斜，甚至损坏工具和工件。掌握正确的锯割动作，能节省体力，只有形成良好的操作习惯和动作的协调性，才能逐渐提高锯割的精度和效率，减少材料和工具的浪费。
四、锤炼准感技能，锻炼反应技能
准感技能是指和感官的准确与敏锐程度有关的技能，如汽修工能凭听觉判断发动机工作的异常。钳工技能实训仅掌握正确的操作还不够，锻炼出手感非常重要。感觉的正确与否及技能的好坏直接影响加工的质量和速度，也体现操作能力。以锉削为例，就需要了解各种锉刀的工作时，每次锉削的量值，以免下手不知轻重，导致尺寸偏差太大。只有多动手、常测量、勤思考、细观察，循序渐进，才能培养出准感技能。
五、注重综合训练，针对项目练习
领会、掌握各项操作技能和技巧后，还要综合练习单项操作技能。糅合在一起练习，才能培养学生的全面技能，也才能提升钳工技能。笔者会根据实训的内容和要求，带领并要求学生制作梯形样板、“凹凸T形配”、“多边形嵌配”、“方孔配”、“双角度对配”等，激励学生的学习积极性，加深学生对技能的掌握，以促进学生迅速提高技能。
六、对学生的成绩和作业及时评价
不论哪种操作技能训练，在每次实训时都应依据课题评分标准，对学生的工件作业做出恰如其分的评价。评分标准能使学生了解实训的具体尺寸要求，能让教师及时掌握学生的技能水平。教师如果及时肯定学生的成绩，能增强学生的信心；对存在的问题及时点评指导，能激发学生做事追求完美的心态。教师还可利用技能评价引导学生进行横向比较，提高学生的竞争意识，形成“比学赶帮超”的现象。
通过这样一系列的实训，钳工实训教学不应再是难题。当然，若要实现全面素质教育仍然任重道远，希望这方面的努力是良好的开端。同时，希望所有的实训指导教师都从自身的教学工作做起，勤于思考、勇于创新，将教学改革坚持下去，为我国制造业的振兴贡献力量，到那时才能实现真正意义上的“中国制造”。
关键词：钳工技能；教学目标；基本技能
作为机械加工中以手工操作为主的工种，钳工教学内容与实际操作一直处于比较落后的阶段。作为钳工实训教师，对钳工专业技能培训与生产实践的差距有切身体会。由于实训内容是单调的常规性操作，与现代制造技术相距甚远，再加上实训条件艰苦，学生对钳工实训不够积极，甚至有人抵触实训，学习过程非常被动。殊不知，钳工是机械类专业人才不可缺少的基础技能。如何进行钳工实训教学，笔者根据教学实践认为，必须从以下几个方面入手。
一、明确任务，激励兴趣
和普通大学相比，职业院校的学生综合能力较弱，学生基础大多较差，且多有厌学情绪，甚至有人只想混张毕业证。学生文化课不想学，专业理论课又学不好。钳工课是专业技能课，但多数学生存在懒散的习性，怕吃苦受累，无法达到实训的目的。为使学生掌握钳工技能，教师必须要让他们明确学习的目标，提高他们的学习积极性。依据教育部“双证”教育制度，技能证是职业院校学生毕业、升学的首要条件，学生必须取得技能证，才可能获得毕业证。我国正处于重要的发展阶段，许多企业都缺乏熟练的技术工人。所以，钳工教学中，笔者都是先动员学生实训，强调以上事实，使学生从内心认识到实训的重要性，这样他们才能学好、练好钳工技能。
二、分解目标，心中有数
学生不光要知道“为何学”，还要知道“如何学”。在不良学习习惯的影响下，若仅有总体实训目标，学生不清楚每阶段课程所应达到的技能目标，缺乏紧迫感，没了新鲜感，就会懒散。因此，教师非常有必要让学生清楚各阶段要掌握的技能目标，学生做到心中有数，知道自己技能实训的阶段目标。只有强调时间意识，学生才会有紧迫感，才能克服厌烦情绪。练习前，可以从工件的外形尺寸、公差配合精度、加工方法与工艺过程等方面，给学生分析讲解。教师先总体了解他们应掌握的钳工技能，再分配实训各阶段的时间，明确各阶段应掌握的技能，提出过程检验的尺寸及公差要求。只有这样才可能提升技能水平。
三、锻炼技能，夯实基础
分解操作过程后，动作就相对较简单，学生比较容易掌握。教师通过示范、讲解动作要领，使学生练习并熟练掌握。教师应能及时发现并纠正学生的失误。教师必须巡视指导的学生操作，及时纠错并加以点评。随着练习的深入，学生的动作更加规范和连贯，能够协调一致，这时可以让学生加工练习。
锯割和锉削是钳工基本操作技能中非常重要的基本技能，只有通过大量的实践练习，学生才能领会掌握。例如锯割，学生刚开始未必重视技能和技巧，他们凭着冲劲，一鼓作气，很快就会“腰酸背痛”，锯缝也会歪斜，甚至损坏工具和工件。掌握正确的锯割动作，能节省体力，只有形成良好的操作习惯和动作的协调性，才能逐渐提高锯割的精度和效率，减少材料和工具的浪费。
四、锤炼准感技能，锻炼反应技能
准感技能是指和感官的准确与敏锐程度有关的技能，如汽修工能凭听觉判断发动机工作的异常。钳工技能实训仅掌握正确的操作还不够，锻炼出手感非常重要。感觉的正确与否及技能的好坏直接影响加工的质量和速度，也体现操作能力。以锉削为例，就需要了解各种锉刀的工作时，每次锉削的量值，以免下手不知轻重，导致尺寸偏差太大。只有多动手、常测量、勤思考、细观察，循序渐进，才能培养出准感技能。
五、注重综合训练，针对项目练习
领会、掌握各项操作技能和技巧后，还要综合练习单项操作技能。糅合在一起练习，才能培养学生的全面技能，也才能提升钳工技能。笔者会根据实训的内容和要求，带领并要求学生制作梯形样板、“凹凸T形配”、“多边形嵌配”、“方孔配”、“双角度对配”等，激励学生的学习积极性，加深学生对技能的掌握，以促进学生迅速提高技能。
六、对学生的成绩和作业及时评价
不论哪种操作技能训练，在每次实训时都应依据课题评分标准，对学生的工件作业做出恰如其分的评价。评分标准能使学生了解实训的具体尺寸要求，能让教师及时掌握学生的技能水平。教师如果及时肯定学生的成绩，能增强学生的信心；对存在的问题及时点评指导，能激发学生做事追求完美的心态。教师还可利用技能评价引导学生进行横向比较，提高学生的竞争意识，形成“比学赶帮超”的现象。
通过这样一系列的实训，钳工实训教学不应再是难题。当然，若要实现全面素质教育仍然任重道远，希望这方面的努力是良好的开端。同时，希望所有的实训指导教师都从自身的教学工作做起，勤于思考、勇于创新，将教学改革坚持下去，为我国制造业的振兴贡献力量，到那时才能实现真正意义上的“中国制造”。