近两年来的课改实践，让我由衷的感到：历史课堂变了——首先是教师的教学方式变了，即由传统的老师讲、学生听、老师写、学生记的沉闷的注入式教学，转变为以老师为主导，学生为主体，学生自主学习后提出问题，教师点拨指导，师生共同解疑的探究式教学。其次是学生的学习方式变了，即由传统的被动接受知识，死记硬背知识，争取考试得高分，转变为学生主动参与教学过程，自主、合作、探究的学习方式。课堂上学生在教师引导下，通过动脑，动口，动手等各种活动，掌握知识，培养能力，得到有效思想教育。学生们有了“当家作主”的感受，学生是课堂真正的主人。课堂上彻底告别了“一本书、一支笔、教师一人讲到底的“满堂灌”的时代”。开始了以学生为中心，自主学习、自主探究，充分发挥学生主体作用的新时代。课堂充满生机、富有活力。随着新一轮基础教育课程改革不断深入、如何有效组织学生参与课堂教学活动，更好完成新时代交给的教学任务，是广大历史教師不能回避，而且必须认真加以解决的重要问题。组织学生参与历史课堂的各种活动，要依据不同教学内容、学生具体实际，采用不同的活动形式。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
　　1.学生学习重大的历史事件等内容时，教师可以组织学生上讲台模拟记者报道的活动形式进行。例如：学生学习“中国共产党的诞生”一目内容，学生就可以采用这种活动形式。课堂上教师提出：假如你是一名记者，并作为“一大”的列席者，你是如何向人们报道伟大的中国共产党是怎样诞生的？学生们在台下先思考，讨论，写出报道主要内容，教师指导学生要从几个方面进行报道。不久，我发现很多学生跃跃欲试，想到讲台上的体验，教师选择二到三个学生上讲台进行模拟报道，在下面的“观众”作为评委，通过比较他们在台上的表现，由学生们评选出优胜者，并给他以掌声鼓励，最后教师指导，小结，肯定好的地方，指出不足之处。课堂上通过这种活动，创设新的学习情境，学生们可以穿越时空隧道，有亲临其境，亲身体会一回当小记者的感受。学生们既掌握历史知识，又培养学生语言表达，知识迁移能力，为今后学生成功走向社会打基础。这要比教师直接讲述效果好的多。这种活动形式以后常可采用。
　　对历史事件教学，教师也可以灵活采用其它的活动形式。在教学“雕版印刷术的发明”一目内容时，可创设当年的历史情境，学生参与活动，然后师生评价总结，激发学生兴趣。活动过程可以这样设计：先让一组学生装扮隋唐时期百姓和文人，他们为了获得一篇好文章不停的抄写，费时而且经常抄错，并联想到自己书包里的这么多书，如果用这种办法，何年何月才能抄完，于是他们提出能否创造一种省时省力并准确传播文章的好办法？此时全班同学参与提建议，想办法，出主意。结果发明了雕版印刷术。这种学习方式，使学生亲临其境，全身心投入，不仅掌握知识，同时增强他们的历史责任感，受到有效的思想教育。
　　2.学生学习历史人物等内容时，教师可以组织学生以讲故事、自编历史短剧、举行诗歌诵会、亲自动手操作等形式举行活动。学生在学习《三国鼎立》一课时，同学们对三国时期一些主要历史人物已有一定的了解，他们在小说，电视剧中已“认识”这些人物。课堂上，教师给学生充足的时间去讲这些人物故事，如三顾茅庐、草船借箭等，并进行比赛、竞争、看看哪些同学讲得更精彩动人。激发学生积极情感，师生在欢声笑语中上完一堂课。在教学“光耀千古的诗坛”一目内容时，可举行小型诗歌朗诵会，朗诵内容选择唐代主要诗人李白、杜甫、白居易等所写的诗篇。教师组织小评委给参赛者打分，评出优胜者，最后由教师小结。由于教学方法不同传统、较新颖、符合学生好胜心理，激发学习兴趣，课堂气氛也活跃。组织学生参加这种学习活动，比传统的全由教师口述这三大诗人生平，代表作效果要好得多。课后教师可以布置有书法、绘画基础的同学，以“唐代”为题，创作书画作品，在班级展示，或有学生自己动手编写小报，自己设计版面，内容是有关唐诗的各方面。这些活动学生学会接触大量反映中华名族智慧的丰富材料，无形中产生名族自豪感和爱国情感，起到寓教于活动之中的作用。调动学生主动学习积极性，激发学习历史的兴趣。新教材中的很多内容教学时可以组织学生亲自动手进行操作活动。如《祖国境内的远古居民》一课中，学生学习北京人能制造和使用工具，教师可以让学生亲自动手打磨石器，并说说自己感受和体会。我发现初一学生非常乐于参与，很多同学都要上讲台试一试，体验完后，有一个同学说：“我试着打制石器，可那石头一点也不好打，我的手都磨破了，还打不出好用石器，原始人要靠这石器去征服自然，获得食物真不容易。”他们从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会深刻。
　　3.学生学习国家方针政策、文化成就、民族关系，对外关系以及其它历史内容时，教师可以组织学生参与自学课文活动、讨论问题活动。通过一起解决学生提出的问题，教师补充学生没有发现的问题。这样教师就把“问题权”交给学生，学生真正成为学习的主人，学习主体。正因为学生是学习主体，学生应当在教学活动的开端就享有提出问题的权利和机会。如果在课堂上，学生只是等待老师提问，然后在“问题”引导下去寻找答案，学生主体地位就置换了。“问”是创新的萌芽，是探究的钥匙。，没有“问”，不善“问”，学生怎能成材？怎么能打开科学的大门？因此课堂教学中要鼓励学生在自读课文后，多提问题，特别是一些具有“挑战性”的问题。这时教师又可以组织学生参加讨论活动，来解决这些难题。如学生学习“屈原和钟鼓之乐”一目内容，讲到屈原以身殉国时，教师组织学生讨论如何评价、特别是怎么看屈原跳江自尽这一行为？课堂上以学生兴趣、个性特长为依据，并在自愿基础上分组讨论这个问题。组员畅所欲言，其他同学认真倾听后提出不同看法、观点。教师巡视指导，设法引导学生得出正确或基本正确答案，小组长归纳本组观点形成小组结论，并代表自己组发言，汇报该组评价观点。讨论后，出乎教师意料的是学生形成不同观点：多数学生认为屈原是一位伟大的爱国诗人。他的爱国思想，爱国行为值得我们学习。他的文化遗产是中华民族宝贵的精神财富，值得我们学习和发扬光大。屈原在他生命的最后时刻以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所，他的死比泰山还重。但也有少数同学提出相反的意见：“留着青山在，不怕没柴烧”，如果人人都像屈原那样，谁来继续战斗，我认为他不是一个真正爱国者，楚国人民常需要屈原站出来为人民做事时而他却自杀了，他是为了逃避现实，是懦弱的表现。”这种观点很具有挑战性，让很多同学都感到惊讶！课堂上持不同观点的同学各持己见，谁也无法说服对方，这时教师要表扬提出不同观点的同学，说明他有开动脑筋，能提出不同的见解，教师不能急于给学生一个“标准”和唯一答案，要求学生回家后继续查阅资料，用具体的事例来支撑自己的观点。有的问题不一定能达成一致意见，有的问题一时也很难找到正确的答案，但是在不知不觉中，学生的语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养学生的创新意识，创造精神。
　　总之，历史的课堂教学活动分为“教师活动”和“学生活动”，“教师活动”必须服从“学生活动”，教师活动仅仅在促进学生发展时才有的价值。学生活动的目的是为了自己的发展，而不仅仅是活动本身，因此，作为教学活动组织者和引导者的教师，应该始终贯彻“学生是学习和发展主体的课改理念”，树立“不求人人升学，但求人人成材”的新型人才观，不断学习新时期教育教学理论，努力提高自身业务水平和驾驭课堂的能力，组织学生参与形式多样的历史课堂教学活动，给学生一个展现自我的舞台，让他们在活动中得到发展，从而发挥其历史学习潜能，激发其历史学习兴趣，培养学生创新精神和创造能力，争取实现最佳的教学效果。