论文部分内容阅读
[摘要]对中西方学习及分类含义进行了描述；根据不同的分类形式，详细讨论了现代教学中经常运用的学习方式及其之间的相互联系；最后对适合当前教学的学习方式进行了探讨，指出每种学习方式在现今教学中仍然存在着不足，需要教学实践与理论相结合。
[关键词]学习 学习分类 现代教学
一、引言
广义的学习是指个体在活动中由经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程；而狭义的学习指学生的学习，是指学生在受教育活动中通过经验引起的，符合教育目标的行为或心理的相对持久的变化。
其实从古至今对学习的定义是不确定的，由此对学习的分类更加的模糊、混乱。从文献搜索看，布卢姆依据教育目标将学习分为三类，分别是认知领域学习、情感领域学习和技能领域学习。加涅依据学习结果将学习划分为智慧技能学习、言语信息学习、动作技能学习、认知策略学习和态度学习。我国潘菽依据学习内容和学习结果，划分为学习知识的学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习，这种分类法是对西方学习分类的概括和总结，对我国以后学习分类产生深远的影响。
以上是中西方对学习的传统的分类方式，随着人们对学习认识的不断深化，对学习的分类也将进行不断的探索。通过对资料的查阅和分析，本文把学习从传统的角度和现代的角度进行分类，并对适合当前教学的学习方式进行了探讨。
二、学习的分类
从当今社会发展看，虽然传统的学习分类仍然折射在教学中，但是现代教学也出现了新的探索，本文阅读大量文献，经过归纳总结出比较流行的学习分类有如下几种。
1.从对学习内容的理解上，分为机械学习与意义学习
美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出意义学习的概念，其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，也就是把预先老师所给予的有意义的内容与自己已有的知识结构建立联系，达到理解运用的目的。而与之对应的机械学习则呆板，死记硬背，缺乏对学习内容的理解，老师教给学生的知识不管学生的认知能力能否接受，即能否达到理解的程度，就进行满堂罐的形式进行教学。
在教学中运用意义学习将会关注学生的认知和情感的统一，改变传统的教学模式，是“学生中心”的新发展，更加重视学生已有的知识水平，使教师的教更注重实际，学生的学有目的性，对死记硬背的学习给予批判、否定。但是意义学习要有个适用范围，如果超过这个度，夸大其作用就达不到预期效果，对于学习材料本身就没有意义，如无意义音节符号，记电话号码薄，就不需要用意义学习了。所以在学习过程中要适当区分，合理运用。
2.从学习的组织形式来看，分为合作学习与个体学习
合作学习是指教学活动中学生相互讨论，相互提问，相互帮助，共同学习的学习形式，它被现代认知心理学家视为教学中的一种重要教学组织形式。个人学习是传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，在班级教学中学习成员间以竞争为主要的交往方式。这两种不同的教学组织形式，侧重点不同，前者强调小组，后者强调个体本身。
合作学习对我们前面所讲到的认知策略学习、情感领域学习、动作技能学习都起到促进作用，表现在有助于相互观察模仿，有助于对知识的加深理解，有助于相互激励鞭策，小组中的各成员之间是相互激发的。
3.从学习的方式来看，分为接受学习、发现学习与探究学习
传统的接受学习被认为是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动的接受教师输出的知识及书本传递的知识。经过文献资料的查阅较为准确的定义是“以所讲和练习为主要方式的学习方式，以突出教学结果为标志，对学习者来说，学习不包括任何发现，把材料内化或结合进自己的认知结构”。
奥苏伯尔对接受学习与发现学习提出了自己的观点，可以总结为如下几点：从所要学习的主要内容是否直接呈现给学生来看，前者把要学习的主要内容直接呈现给学习者，后者则未直接告诉学习者，所呈现的只是一些提示线索。
这两种学习的心理过程不同：前者中学习者无须作出任何独立的发现，只需要把已定论的形式的学习内容加以内化，而在后者中学习者必须进行独立的或有指导的发现，然后把内容纳入认知结构中的适当的位置。
从两种学习在认知活动中的不同作用来看，大量的教材知识主要通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要通过发现学习来实现的。显而易见，奥苏伯尔的分析是十分清晰而有道理的，它澄清了人们在理论上的混乱。
探究学习（研究学习）是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。
4.从学习的主动性和积极性看，分为自主学习(主动学习)和被动学习
自主学习整合为学习者通过认知、动机和行为方面对自己的学习进行自我监控、自我调节和自我强化的过程，其主要特点是能动性，有效性和相对独立性。
被动学习是指学生单纯受教师、家长或其它外在力量的影响而进行的学习。则缺乏主动性，更趋向灌输式教育，不能充分调动学生的学习积极性。
在强调自主学习时，也要结合其它学习方式如合作学习、研究性学习。在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过探究发现从而解决。当自己经过探究发现仍然不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助，当求助者不能解答该问题时，就需要大家分工协作，共同探究发现从而解决问题。在合作学习中也需要自主学习，探究学习。
三、学习的讨论
通过前面的介绍我们可以看出布鲁姆和加涅的学习分类不仅关注培养学生知识和技能，同时把学习者情感和研究也放到了非常重要的位置，这充分体现了以人为本的特征。特别是加涅对学习结果的分类，充分体现了学习结果与教学目标的内容统一性，并且他尽可能地排除了学生的个性特质在研究中的因素，使学习分类更加具有跨学科的特征。对我们当今教育所实施的教学方式进行着理论上的指导。
我们在对某一问题进行探究时需要对该问题进行加工分析，需要以满腔热情认识它的价值，需要通过各种手段（如网络学习）进行查询资料，所以说我们进行的分类是对传统分类的深入、具体化，更能指导我们现实的教学。学习分类的发展体现出了与时俱进的特点，没有有效的理论，就没有有效的实践。因为每种学习方式在现今教学中仍然存在着不足，实施中缺乏可操作性，所以需要我们继续探索。
参考文献：
[1]卢家楣．心理与教学．上海：上海教育出版社，2002．1-3.76-77．
[2]彭娟．从奥苏伯尔到罗杰斯——论意义学习及其教育启示．安徽教育学院学报，2003，（4）：91-94．
[3]高艳，陈丽．合作学习的内涵、特质及教学设计．当代教育科学，2004，(3)：16-21．
[4]熊士荣，徐进．发现学习、接受学习、探究学习比较研究．教师教育研究，2005，(2)：5-9．
[5]高慎英．“发现学习”的秘密．当代教育科学，2006，（8）：15-17．
[6]韦洪涛．学习分类的理论评述．铁道教育学院，1995，（4）：82-87．
[7]李红美．自主学习
[关键词]学习 学习分类 现代教学
一、引言
广义的学习是指个体在活动中由经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程；而狭义的学习指学生的学习，是指学生在受教育活动中通过经验引起的，符合教育目标的行为或心理的相对持久的变化。
其实从古至今对学习的定义是不确定的，由此对学习的分类更加的模糊、混乱。从文献搜索看，布卢姆依据教育目标将学习分为三类，分别是认知领域学习、情感领域学习和技能领域学习。加涅依据学习结果将学习划分为智慧技能学习、言语信息学习、动作技能学习、认知策略学习和态度学习。我国潘菽依据学习内容和学习结果，划分为学习知识的学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习，这种分类法是对西方学习分类的概括和总结，对我国以后学习分类产生深远的影响。
以上是中西方对学习的传统的分类方式，随着人们对学习认识的不断深化，对学习的分类也将进行不断的探索。通过对资料的查阅和分析，本文把学习从传统的角度和现代的角度进行分类，并对适合当前教学的学习方式进行了探讨。
二、学习的分类
从当今社会发展看，虽然传统的学习分类仍然折射在教学中，但是现代教学也出现了新的探索，本文阅读大量文献，经过归纳总结出比较流行的学习分类有如下几种。
1.从对学习内容的理解上，分为机械学习与意义学习
美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出意义学习的概念，其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，也就是把预先老师所给予的有意义的内容与自己已有的知识结构建立联系，达到理解运用的目的。而与之对应的机械学习则呆板，死记硬背，缺乏对学习内容的理解，老师教给学生的知识不管学生的认知能力能否接受，即能否达到理解的程度，就进行满堂罐的形式进行教学。
在教学中运用意义学习将会关注学生的认知和情感的统一，改变传统的教学模式，是“学生中心”的新发展，更加重视学生已有的知识水平，使教师的教更注重实际，学生的学有目的性，对死记硬背的学习给予批判、否定。但是意义学习要有个适用范围，如果超过这个度，夸大其作用就达不到预期效果，对于学习材料本身就没有意义，如无意义音节符号，记电话号码薄，就不需要用意义学习了。所以在学习过程中要适当区分，合理运用。
2.从学习的组织形式来看，分为合作学习与个体学习
合作学习是指教学活动中学生相互讨论，相互提问，相互帮助，共同学习的学习形式，它被现代认知心理学家视为教学中的一种重要教学组织形式。个人学习是传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，在班级教学中学习成员间以竞争为主要的交往方式。这两种不同的教学组织形式，侧重点不同，前者强调小组，后者强调个体本身。
合作学习对我们前面所讲到的认知策略学习、情感领域学习、动作技能学习都起到促进作用，表现在有助于相互观察模仿，有助于对知识的加深理解，有助于相互激励鞭策，小组中的各成员之间是相互激发的。
3.从学习的方式来看，分为接受学习、发现学习与探究学习
传统的接受学习被认为是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动的接受教师输出的知识及书本传递的知识。经过文献资料的查阅较为准确的定义是“以所讲和练习为主要方式的学习方式，以突出教学结果为标志，对学习者来说，学习不包括任何发现，把材料内化或结合进自己的认知结构”。
奥苏伯尔对接受学习与发现学习提出了自己的观点，可以总结为如下几点：从所要学习的主要内容是否直接呈现给学生来看，前者把要学习的主要内容直接呈现给学习者，后者则未直接告诉学习者，所呈现的只是一些提示线索。
这两种学习的心理过程不同：前者中学习者无须作出任何独立的发现，只需要把已定论的形式的学习内容加以内化，而在后者中学习者必须进行独立的或有指导的发现，然后把内容纳入认知结构中的适当的位置。
从两种学习在认知活动中的不同作用来看，大量的教材知识主要通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要通过发现学习来实现的。显而易见，奥苏伯尔的分析是十分清晰而有道理的，它澄清了人们在理论上的混乱。
探究学习（研究学习）是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。
4.从学习的主动性和积极性看，分为自主学习(主动学习)和被动学习
自主学习整合为学习者通过认知、动机和行为方面对自己的学习进行自我监控、自我调节和自我强化的过程，其主要特点是能动性，有效性和相对独立性。
被动学习是指学生单纯受教师、家长或其它外在力量的影响而进行的学习。则缺乏主动性，更趋向灌输式教育，不能充分调动学生的学习积极性。
在强调自主学习时，也要结合其它学习方式如合作学习、研究性学习。在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过探究发现从而解决。当自己经过探究发现仍然不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助，当求助者不能解答该问题时，就需要大家分工协作，共同探究发现从而解决问题。在合作学习中也需要自主学习，探究学习。
三、学习的讨论
通过前面的介绍我们可以看出布鲁姆和加涅的学习分类不仅关注培养学生知识和技能，同时把学习者情感和研究也放到了非常重要的位置，这充分体现了以人为本的特征。特别是加涅对学习结果的分类，充分体现了学习结果与教学目标的内容统一性，并且他尽可能地排除了学生的个性特质在研究中的因素，使学习分类更加具有跨学科的特征。对我们当今教育所实施的教学方式进行着理论上的指导。
我们在对某一问题进行探究时需要对该问题进行加工分析，需要以满腔热情认识它的价值，需要通过各种手段（如网络学习）进行查询资料，所以说我们进行的分类是对传统分类的深入、具体化，更能指导我们现实的教学。学习分类的发展体现出了与时俱进的特点，没有有效的理论，就没有有效的实践。因为每种学习方式在现今教学中仍然存在着不足，实施中缺乏可操作性，所以需要我们继续探索。
参考文献：
[1]卢家楣．心理与教学．上海：上海教育出版社，2002．1-3.76-77．
[2]彭娟．从奥苏伯尔到罗杰斯——论意义学习及其教育启示．安徽教育学院学报，2003，（4）：91-94．
[3]高艳，陈丽．合作学习的内涵、特质及教学设计．当代教育科学，2004，(3)：16-21．
[4]熊士荣，徐进．发现学习、接受学习、探究学习比较研究．教师教育研究，2005，(2)：5-9．
[5]高慎英．“发现学习”的秘密．当代教育科学，2006，（8）：15-17．
[6]韦洪涛．学习分类的理论评述．铁道教育学院，1995，（4）：82-87．
[7]李红美．自主学习