论文部分内容阅读
【摘 要】在高中化学课堂教学中，为了让教师在课堂有限时间内达到较好的教学效果，就必须改革教学方法。“置疑感悟”法是根据相应教学内容，教师精心设置疑问，通过学生完成化学实验和对问题的探究，在课堂内使学生积极思索，勇于探索。以培养学生自學能力，创新精神和创新能力为目的的一种教学策略。
【关键词】置疑感悟 高中化学 教学效果
一、关于问题的提出
当前的新课程改革，已经到了全面实施的一个重要阶段。新课程为我们教育工作者提出了前所未有的高要求与挑战，给予我们明确的方向：“改变课程目标、课程结构和课程内容、课程实施以及课程评价。”改变以前陈旧教法，改变课程过于注重知识传授的倾向，这就要求教师要更新观念，在新课程的教学过程中改变教学方法。
随着高中课程改革的深入，现阶段高中化学教学面临挑战。课时缩短，内容拓宽，综合科目间联系加强。提高课堂效益，显得非常重要。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者在近些年的教学生涯中悟出“置疑感悟”教学法是提高中学化学课堂教学效能的一种有效策略。
二、“置疑感悟”教学法的基本思想
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中，必须把教法与学法的创新，学生知识的获取方法和创新能力的培养有机的融合起来，以创新的教法带动创新的学法，从而提高课堂教学效能。
“置疑感悟”教学法根据每一堂课的教学内容，重点和难点，层层设计出疑问，拟定若干条问题，将为何设置这样的疑问、如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末。使学生感悟怎样产生问题，从那些方面去解决问题，哪些问题还有待于研究。以培养学生自学能力，创新精神和创新能力为目的一种教学策略。其基本程序如下：
学生根据课题内容及相关背景材料、信息，自学提问→教师备课时，考虑学生思维的多向性，层层导引疑问→课堂中师生共同寻求解决疑问的方法→使学生感悟知识、原理→师生共同小结、归纳知识和方法→学会知识的迁移、应用。
三、“置疑感悟”法用于化学课堂教学的基本特点
（一）在快乐中激发兴趣
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，好奇则是知识的萌芽”，教师在课堂上应始终抓住学生的好奇心理，步步引导，设置疑问，层层有悬念，充分触动了学生的兴趣心，使学生在愉悦的心境下集中注意力，轻松地思考和掌握化学知识。使学生感悟化学知识及运用的魅力，满足求知欲和好奇心。
（二）立足于课堂教学的创新性
著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在化学课堂教学中，学生不但学会学习化学知识，而且善于观察、阅读，善于提出问题，敢于质疑，敢于探索。培养他们获取信息进行分析、归纳、综合，从中得出新规律的能力。
（三）将教与学和谐统一
教师在教知识的过程也是学生学知识的过程，学生学知识的过程也是学生自教过程。是学生获取，自学和自教的有机统一，是学习的发散性、逻辑性、严密性科学思维策略的集中运用。使课堂教学成为学生获取知识、寻求真理、积极探索的思维领域。
（四）立足于化学与生活
化学课堂教学中充分利用课堂内有效时间，拓宽学生的知识面，更多的联系生产、生活实际。
（五）面向全体学生
每一个学生都有参与的机会，师生互学、互动。给学生提供继续探究问题的空间。
四、“置疑感悟”法应具备以下条件
（一）教师要精心备课，善于以教学内容、重点、难点和疑点创设多形式的疑问，并教会学生提出疑问。还应具备较强的应变能力。“一人善射，百夫决拾”，学生自学水平和创新能力会受到教师的教学水平和能力潜移默化。
（二）教师应注意课堂活动的艺术性，尽量从学生常见的、容易观察的现象，容易接触的事物，寻找问题的切入点。
（三）教师还应注意知识和方法的自我更新，不断加强学习，才有能力为学生创设课堂创新氛围，引导学生自己发现问题，提高教学效能。
五、应用示例
“置疑感悟”教学法可应用于化学概念，化学规律，化学实验和化学习题的讲评等内容的课堂教学。例如从以前学过的课程—《钠》课堂教学设计为例，通过多形式的设置、导出疑问，激发学生积极思考，配以电教多媒体手段，从而达到了良好的教学效果。
（一）新课引入：设置疑问，激发学生兴趣
①图中的焰火为什么这么红？②在日常生活中见过类似的焰火吗？ ③炒菜会炒出黄色焰火，是什么原因？
（二）新课教学：设置疑问，层层递进，步步引伸
第一环节：提出问题
1.应从哪些方面去研究一种具体物质？2.应从哪些方面去研究一种物质的物理性质？3.研究一种物质的化学性质时我们应先分析什么？应从哪些方面去研究一种金属的化学性质？
第二环节：初步猜想
1.钠的化学性质是否活泼？为什么？2.在参与化学反应时，是容易失还是得电子？化合价怎样变化？是表现为氧化性还是还原性？
第三环节：理论分析，问题探究
1.为什么钠银白色的切口在空气中很快变暗？2.钠在空气中加热，观察到什么现象？生成物是否还是Na2O？3.从这两个反应得出什么结论？4.钠为何会浮于水面？为何熔成小球并四处游动？为何反应后的水溶液使酚酞变红？5.生成的气体是H2还是O2？如何证明？6.钠与水反应的实质是什么？7.根据钠与水反应的实质，钠与盐酸能反应吗？会发生什么现象？为什么？8.钠与硫酸铜溶液反应，能否置换出铜？9.总结出金属钠与酸、盐反应的规律？
六、总结
在教学活动中，根据“教师主导和学生主体”的原则，教师的主要任务是提出问题，学生的主要任务是解决问题；所有的新知识不是由教师直接给学生讲懂，而是让学生在认知的基础上自然而然地获得，较好地解决教与学的脱节问题。“置疑感悟”教学法的应用，符合中学生心理发展的需要，也达到了“知其心、然后能救其失也”之功效。化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，我仅仅是谈了些自己的感悟，真正建立高效课堂教学我们还需要不断总结和探索，从而让每一堂课都充实高效。
【关键词】置疑感悟 高中化学 教学效果
一、关于问题的提出
当前的新课程改革，已经到了全面实施的一个重要阶段。新课程为我们教育工作者提出了前所未有的高要求与挑战，给予我们明确的方向：“改变课程目标、课程结构和课程内容、课程实施以及课程评价。”改变以前陈旧教法，改变课程过于注重知识传授的倾向，这就要求教师要更新观念，在新课程的教学过程中改变教学方法。
随着高中课程改革的深入，现阶段高中化学教学面临挑战。课时缩短，内容拓宽，综合科目间联系加强。提高课堂效益，显得非常重要。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者在近些年的教学生涯中悟出“置疑感悟”教学法是提高中学化学课堂教学效能的一种有效策略。
二、“置疑感悟”教学法的基本思想
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中，必须把教法与学法的创新，学生知识的获取方法和创新能力的培养有机的融合起来，以创新的教法带动创新的学法，从而提高课堂教学效能。
“置疑感悟”教学法根据每一堂课的教学内容，重点和难点，层层设计出疑问，拟定若干条问题，将为何设置这样的疑问、如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末。使学生感悟怎样产生问题，从那些方面去解决问题，哪些问题还有待于研究。以培养学生自学能力，创新精神和创新能力为目的一种教学策略。其基本程序如下：
学生根据课题内容及相关背景材料、信息，自学提问→教师备课时，考虑学生思维的多向性，层层导引疑问→课堂中师生共同寻求解决疑问的方法→使学生感悟知识、原理→师生共同小结、归纳知识和方法→学会知识的迁移、应用。
三、“置疑感悟”法用于化学课堂教学的基本特点
（一）在快乐中激发兴趣
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，好奇则是知识的萌芽”，教师在课堂上应始终抓住学生的好奇心理，步步引导，设置疑问，层层有悬念，充分触动了学生的兴趣心，使学生在愉悦的心境下集中注意力，轻松地思考和掌握化学知识。使学生感悟化学知识及运用的魅力，满足求知欲和好奇心。
（二）立足于课堂教学的创新性
著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在化学课堂教学中，学生不但学会学习化学知识，而且善于观察、阅读，善于提出问题，敢于质疑，敢于探索。培养他们获取信息进行分析、归纳、综合，从中得出新规律的能力。
（三）将教与学和谐统一
教师在教知识的过程也是学生学知识的过程，学生学知识的过程也是学生自教过程。是学生获取，自学和自教的有机统一，是学习的发散性、逻辑性、严密性科学思维策略的集中运用。使课堂教学成为学生获取知识、寻求真理、积极探索的思维领域。
（四）立足于化学与生活
化学课堂教学中充分利用课堂内有效时间，拓宽学生的知识面，更多的联系生产、生活实际。
（五）面向全体学生
每一个学生都有参与的机会，师生互学、互动。给学生提供继续探究问题的空间。
四、“置疑感悟”法应具备以下条件
（一）教师要精心备课，善于以教学内容、重点、难点和疑点创设多形式的疑问，并教会学生提出疑问。还应具备较强的应变能力。“一人善射，百夫决拾”，学生自学水平和创新能力会受到教师的教学水平和能力潜移默化。
（二）教师应注意课堂活动的艺术性，尽量从学生常见的、容易观察的现象，容易接触的事物，寻找问题的切入点。
（三）教师还应注意知识和方法的自我更新，不断加强学习，才有能力为学生创设课堂创新氛围，引导学生自己发现问题，提高教学效能。
五、应用示例
“置疑感悟”教学法可应用于化学概念，化学规律，化学实验和化学习题的讲评等内容的课堂教学。例如从以前学过的课程—《钠》课堂教学设计为例，通过多形式的设置、导出疑问，激发学生积极思考，配以电教多媒体手段，从而达到了良好的教学效果。
（一）新课引入：设置疑问，激发学生兴趣
①图中的焰火为什么这么红？②在日常生活中见过类似的焰火吗？ ③炒菜会炒出黄色焰火，是什么原因？
（二）新课教学：设置疑问，层层递进，步步引伸
第一环节：提出问题
1.应从哪些方面去研究一种具体物质？2.应从哪些方面去研究一种物质的物理性质？3.研究一种物质的化学性质时我们应先分析什么？应从哪些方面去研究一种金属的化学性质？
第二环节：初步猜想
1.钠的化学性质是否活泼？为什么？2.在参与化学反应时，是容易失还是得电子？化合价怎样变化？是表现为氧化性还是还原性？
第三环节：理论分析，问题探究
1.为什么钠银白色的切口在空气中很快变暗？2.钠在空气中加热，观察到什么现象？生成物是否还是Na2O？3.从这两个反应得出什么结论？4.钠为何会浮于水面？为何熔成小球并四处游动？为何反应后的水溶液使酚酞变红？5.生成的气体是H2还是O2？如何证明？6.钠与水反应的实质是什么？7.根据钠与水反应的实质，钠与盐酸能反应吗？会发生什么现象？为什么？8.钠与硫酸铜溶液反应，能否置换出铜？9.总结出金属钠与酸、盐反应的规律？
六、总结
在教学活动中，根据“教师主导和学生主体”的原则，教师的主要任务是提出问题，学生的主要任务是解决问题；所有的新知识不是由教师直接给学生讲懂，而是让学生在认知的基础上自然而然地获得，较好地解决教与学的脱节问题。“置疑感悟”教学法的应用，符合中学生心理发展的需要，也达到了“知其心、然后能救其失也”之功效。化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，我仅仅是谈了些自己的感悟，真正建立高效课堂教学我们还需要不断总结和探索，从而让每一堂课都充实高效。