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新课程高中英语教学标准认为，任务型教学原则运用于阅读教学，不仅能够改变传统被动式阅读学习的尴尬局面，更能够有效培养学生的综合阅读学习与理解感悟能力。由此可见，任务型阅读教学模式的运用，能够对阅读教学目标与学生综合理解感悟能力起到不可缺少的促进作用。该种教学模式的运用，能够产生如下的教学效果：体现学生的阅读学习主体地位和作用，激活阅读主观能动性；深化阅读学习过程，增强学生的理解感悟过程；丰富学生思维情感，指导学生阅读学习策略形成。围绕任务阅读来优化教学设计过程，更能够增强学生的学习理解与综合表达能力。
一、精选任务阅读话题，深化知识重点
在任务阅读教学中，围绕阅读素材的知识要点体系来精选阅读话题，能够让学生加深对阅读材料的理解与感悟。这些话题的选择，一方面，能够有效提炼概括阅读学习的重点，帮助学生强化注意力和集中力；另一方面，能够让学生形成强烈的目标学习意识，使得阅读学习的方向更为明确。通过精选话题，能够使得阅读学习知识要点更为全面。
在精选任务阅读话题过程中，不妨根据阅读素材的要求，画出阅读学习重点和难点，尤其是阅读知识中的重点。首先，要能够有效体现语篇阅读的整体内容知识概括，让学生能够有全面了解。其次，精选的阅读学习任务话题要能够体现阅读知识的重点。再次，阅读学习话题要能够贯穿阅读素材的学习全过程，以帮助学生形成整体阅读学习的理解运用意识。
教师以精选阅读话题为切入口，呈现阅读学习知识体系重点，更能够丰富自身的学习思维情感。在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，要求学生结合“Reading A”中的思考题目，能够对语篇的整体阅读认知感悟有所了解。同时，教师根据学生的问题学习探究情况，围绕阅读素材的学习重点，布置一些值得探究的话题，像What do you think of TV？ Why do we need TV in our life？ How to use TV and make our life become courful？通过上述话题的选择，能够让学生的学习潜能兴趣得到进一步激活，以满足他们的英语学习发展需要。
二、运用多元探究模式，化解阅读难点
任务阅读教学的重点是运用多元化的探究模式来帮助学生加深对课程知识的理解感悟。同时，让学生在彼此合作探究的过程中，更能够深化知识难点，形成有效的解决问题策略。运用多元化探究模式，不仅能够活跃阅读学习过程，更能够让学生形成多样化的有效学习方法。
在教学中，可借助学生的学习主观能动性和积极性，尝试通过同桌交流，强化认知感悟；通过小组合作探究，增强认知体验；通过角色互动表达，提高综合语言运用能力。这些多元化的探究模式运用，一方面，能够让阅读学习过程更为具体生动，增强学习的激情；另一方面，能够让学生形成有效的学习方法，对阅读学习中的难点能通过不同的方式来予以完成。多元化的阅读学习探究，打破了传统的学生被动阅读弊端，有效激活学生的主动学习潜能。
以多元化的形式来进行阅读探究，能够让学生在掌握阅读学习难点的同时，有效增强解决问题的策略思维。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，要求学生能够运用如下的阅读学习探究方式完成学习任务：①运用自主阅读的形式，能够完成“What’s the character about appreciating literature”的学习探究任务。②建议学生通过同伴互相阅读的形式，对各自的疑难问题进行讨论探究。③要求学生能运用小组合作讨论形式完成各自提交的疑难问题，同时，教师根据学生的阅读学习情况，布置思考探究题目。像Why do the people like to read Charles Dickens’work和What do we should learn from the literature，这些探究方式的运用能够让学生在深入化解阅读学习难点的同时，更能够形成有效的阅读学习思维，满足学习发展需要。
三、注重任务学习反思，提升语用能力
培养学生的任务学习反思是阅读教学重要内容。这是因为通过反思，能够让学生更好体味“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的真正内涵。通过反思，一方面，能够让学生的阅读学习方法更为全面，形成有效阅读理解策略；另一方面，能够提高学生的英语阅读学习总结概括能力，促进知识技能内化生成。学生的阅读综合运用能力，也在不断反思总结中予以提高。
在教学中，可要求学生针对自己的阅读学习过程，采用适当的方式来予以学习反思。要求学生能够通过阅读素材进行反思，可以从新近出版的英文报刊上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。从阅读学习过程探究进行反思，培养学生的多样化的阅读认知思维和语言感知，提高整体学习运用能力。从语言表达综合运用过程进行反思，让学生能够有足够的时空进行阅读学习总结。
学生在任务学习反思中，更能够校正自己阅读学习方法的不足。例如，《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的阅读学习反思中，可要求学生就阅读学习过程与语言表达进行反思，建议学生以小组互相学习反思的形式来总结阅读理解过程，增强综合语言表达运用能力。在此基础上，教师可布置一定的思考表达题目来帮助学生加深理解感悟过程，提高综合语言表达运用技能。
总而言之，任务型阅读教学仅是教学模式中的一种有效方法，以任务驱动为目标要求，注重优化教学过程与方法，充分激活学生的学习认知思维过程，能有效提高综合阅读学习效果。优化任务阅读教学过程，更是培养学生英语自主阅读和主动探究习惯的重要前提。
（江苏省栟茶高级中学）
一、精选任务阅读话题，深化知识重点
在任务阅读教学中，围绕阅读素材的知识要点体系来精选阅读话题，能够让学生加深对阅读材料的理解与感悟。这些话题的选择，一方面，能够有效提炼概括阅读学习的重点，帮助学生强化注意力和集中力；另一方面，能够让学生形成强烈的目标学习意识，使得阅读学习的方向更为明确。通过精选话题，能够使得阅读学习知识要点更为全面。
在精选任务阅读话题过程中，不妨根据阅读素材的要求，画出阅读学习重点和难点，尤其是阅读知识中的重点。首先，要能够有效体现语篇阅读的整体内容知识概括，让学生能够有全面了解。其次，精选的阅读学习任务话题要能够体现阅读知识的重点。再次，阅读学习话题要能够贯穿阅读素材的学习全过程，以帮助学生形成整体阅读学习的理解运用意识。
教师以精选阅读话题为切入口，呈现阅读学习知识体系重点，更能够丰富自身的学习思维情感。在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，要求学生结合“Reading A”中的思考题目，能够对语篇的整体阅读认知感悟有所了解。同时，教师根据学生的问题学习探究情况，围绕阅读素材的学习重点，布置一些值得探究的话题，像What do you think of TV？ Why do we need TV in our life？ How to use TV and make our life become courful？通过上述话题的选择，能够让学生的学习潜能兴趣得到进一步激活，以满足他们的英语学习发展需要。
二、运用多元探究模式，化解阅读难点
任务阅读教学的重点是运用多元化的探究模式来帮助学生加深对课程知识的理解感悟。同时，让学生在彼此合作探究的过程中，更能够深化知识难点，形成有效的解决问题策略。运用多元化探究模式，不仅能够活跃阅读学习过程，更能够让学生形成多样化的有效学习方法。
在教学中，可借助学生的学习主观能动性和积极性，尝试通过同桌交流，强化认知感悟；通过小组合作探究，增强认知体验；通过角色互动表达，提高综合语言运用能力。这些多元化的探究模式运用，一方面，能够让阅读学习过程更为具体生动，增强学习的激情；另一方面，能够让学生形成有效的学习方法，对阅读学习中的难点能通过不同的方式来予以完成。多元化的阅读学习探究，打破了传统的学生被动阅读弊端，有效激活学生的主动学习潜能。
以多元化的形式来进行阅读探究，能够让学生在掌握阅读学习难点的同时，有效增强解决问题的策略思维。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，要求学生能够运用如下的阅读学习探究方式完成学习任务：①运用自主阅读的形式，能够完成“What’s the character about appreciating literature”的学习探究任务。②建议学生通过同伴互相阅读的形式，对各自的疑难问题进行讨论探究。③要求学生能运用小组合作讨论形式完成各自提交的疑难问题，同时，教师根据学生的阅读学习情况，布置思考探究题目。像Why do the people like to read Charles Dickens’work和What do we should learn from the literature，这些探究方式的运用能够让学生在深入化解阅读学习难点的同时，更能够形成有效的阅读学习思维，满足学习发展需要。
三、注重任务学习反思，提升语用能力
培养学生的任务学习反思是阅读教学重要内容。这是因为通过反思，能够让学生更好体味“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的真正内涵。通过反思，一方面，能够让学生的阅读学习方法更为全面，形成有效阅读理解策略；另一方面，能够提高学生的英语阅读学习总结概括能力，促进知识技能内化生成。学生的阅读综合运用能力，也在不断反思总结中予以提高。
在教学中，可要求学生针对自己的阅读学习过程，采用适当的方式来予以学习反思。要求学生能够通过阅读素材进行反思，可以从新近出版的英文报刊上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。从阅读学习过程探究进行反思，培养学生的多样化的阅读认知思维和语言感知，提高整体学习运用能力。从语言表达综合运用过程进行反思，让学生能够有足够的时空进行阅读学习总结。
学生在任务学习反思中，更能够校正自己阅读学习方法的不足。例如，《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的阅读学习反思中，可要求学生就阅读学习过程与语言表达进行反思，建议学生以小组互相学习反思的形式来总结阅读理解过程，增强综合语言表达运用能力。在此基础上，教师可布置一定的思考表达题目来帮助学生加深理解感悟过程，提高综合语言表达运用技能。
总而言之，任务型阅读教学仅是教学模式中的一种有效方法，以任务驱动为目标要求，注重优化教学过程与方法，充分激活学生的学习认知思维过程，能有效提高综合阅读学习效果。优化任务阅读教学过程，更是培养学生英语自主阅读和主动探究习惯的重要前提。
（江苏省栟茶高级中学）