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摘要：本文针对传热学课程传统考试方式的弊端，通过多年的教学经验及问卷调查结果，对课程的考核方式进行改革及实践。西安科技大学安全类专业传热学课程考试改革采用“1 1 3 5”的考试方式进行，经过近两年的改革实践，效果基本满意。
关键词：传热学；考试改革实践；安全工程；团队合作考核法
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于高校高等教育的文中明确提出：“高等教育改革要提高人才培养质量、提升科学研究水平以及增强学生的社会服务能力。”教育部、财政部关于“十二五”期间《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的意见中也提出：“高等教育的必须始终坚持育人为本，紧绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等全面深化教育教学改革。”课程考试改革是高等教育改革中重要的一环，它在学生学习过程中起到非常重要的作用。传统的考试制度存在一系列的弊端：考试形式单一、考试过程学生参与度不够、忽视学生的创新能力，重视结果性考试等。这就说明高等教育课程考试改革势在必行。研究热能的传递、转换与控制的传热学是一门应用性较广的基础课程，该课程内容多且不系统、缺乏连贯性，图表和微分方程、经验公式、半经验公式多。这就导致传热学这门专业基础课采用传统的闭卷考试存在一定的弊端。但作者认为，开卷和闭卷可以分开来进行，按一定的比例进行成绩的综合评定可能更合理些。作者通过多年的教学实践、同资深教师的教学经验交流，以及问卷调查学生的反映，近几年对传热学课程考试进行了改革实践，采用了“1 1 3 5”的考试方式。这里的数字是传热学课程考试总评成绩所占的比例。
一、“1 1”
前两部分是平时成绩和程序成绩。平时成绩占期末总评的10%，其中主要包括学生到课情况、回答问题情况以及作业情况。考核方式采用扣分制，即开学时每个同学有10分。每个学期点名次数在3～4次，缺席扣3分，请假和迟到扣1分；课堂提问随即，作为附加奖励，问答完全正确加2分，回答基本点到位加1分；作业每个学期5～6次，为了避免抄袭作业情况发生，不统计作业做的好坏，对于相同作业者都扣3分，少交一次扣1分。平时成绩的总体考核统计原则是扣完为止，不溢出。问卷调查显示，有个别同学认为请假不应扣分，这也是传热学课程考试改革需要不断创新和完善的地方之一。程序成绩也占期末总评的10%。程序成绩是传热学课程的特点，主要针对“导热问题数值算法”一章进行考核。通过对实际问题进行物理数学建模，编写程序进行数值计算，将前导课程C语言与传热学及工程应用联系在一起，使学生学以致用。问卷调查表明，84.5%的同学认为以前学C语言都不知道有什么用，现在用来解决实际问题才明白计算机语言的重要性。程序成绩的评定遵循以下原则：解不能收敛扣5分，程序没有优化扣1-3分，没交程序自然没有本部分成绩。
二、“3”
第三部分是团队合作考核法，占总评成绩的30%。团队精神是任何个人单位和集体取得事业和科研成功的主要因素之一。目前用人单位对高校毕业生提出的问题表现在：拼搏精神不足；创新能力明显不够；解决实际问题的能力差；团队协作意识弱。这也是由于高校长期传统的教学方式和考核制度造成的。西安科技大学安全类传热学课程考试改革通过团队合作考核对以上问题进行了改善。通过布置一些与传热学课程有关的工程问题（学生也可自选与本课程相关题目），将学生按四到六人分为一个小组，每个小组一个题目，最后完成一篇科技论文。学生分工合作，互相讨论，通过查阅文献，分析总结，最后提出自己的想法来完成论文，这样既提高了学生查阅文献的能力，还培养了团队合作精神，也易于培养学生成为研究型工程人才。即，通过此部分的考核，能达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文中对于人才培养的要求。既然是团队合作考核法，最终某篇论文的成绩是该小组所有成员的共同成绩。论文成绩的评定按照论文规范性、文献综述能力、论文创新性或实用性、论据论点充分性、综合评判等5个部分进行评分，每部分占该部分30分中的6分。论文规范性按照西安科技大学学报自然科学版格式进行评判，其中也包括符号、图标的规范性等；文献综述能力主要看学生是否对论文研究方向上国内外的研究现状进行归纳分析；论文创新性或实用性主要看论文有没有亮点；论据充分性考核学生的书面表达能力；综合评判是对论文进行综合评价，也包括能否按时完成论文。团队合作考核法问卷调查突出三个特点：78.6%的学生已经完全知道该如何处理工程问题及撰写科技论文；86.3%的同学深深体会到团队合作的重要性；有同学反映，该组有同学没有参与科技论文写作的任务。第三个特点也是考试改革中需要改进的地方之一，需要在考试改革实践中进行完善或修正。
三、“5”
第四部分采用闭卷考试进行，占总评成绩的50%。该部分考试是传统的闭卷考试，但又与传统的方式不同，其是在考虑了传热学这门课程自身特点的基础上进行了改革修正。西安科技大学安全类传热学课程考试改革实践分三类内容对学生进行考核。
1.基本概念及基本理论的记忆考核，占闭卷考试的30%。该部分通过名词解释、填空、简答说明、证明等形式展开。主要考核学生对传热学课程基本知识点及常识性问题的记忆掌握。这部分不牵涉复杂公式（尤其是经验公式）的记忆。
2.基本知识点引申的应用掌握考核，占闭卷考试的20%。这部分考核内容在授课时没有特别强调，以判断题的形式出现，用来考查学生对本课程相关知识点的扩展应用。有些知识点教材里有提示，比如“冷凝器一般采用水平的布置方式”；有些教材里没有提示，例如“冬天晒过的棉被感觉更暖和是因为棉被里存了更多的空气的缘故”。
3.工程问题的应用及计算，占闭卷考试的50%。此部分包括两种形式：计算题和物理数学建模，一般是5道大题，每题10分。所有计算题所用公式及系数在题干里以“提示”的形式给出，比如在计算对流换热系数及换热量时，给出层流和湍流两套公式，学生在答卷时首先计算雷诺数的大小，然后确定该用哪一个公式进行计算。物理数学建模通过给定的实际问题，要求学生通过对问题的假设简化，确定微分方程及时间边界条件，不需要计算。闭卷考试成绩的确定有学校标准的评分标准，工程问题的应用计算评分时重过程而非重结果。通过近两年的对传热学闭卷考试的改革实践发现，学生闭卷考试成绩拉得很开，平时不学习的同学基本对第三类考试内容无从下手。闭卷考试问卷调查显示，89.4%的同学认为该方式能体现学生对本课程所学知识的真实掌握水平。
西安科技大学安全类专业传热学考试改革是在不断的教学过程中进行的，该考试改革方案是针对目前教育制度而制定的。而改革是一个需要不断研究不断创新的课题，及时发现问题、解决问题，才能创造出以现代化教育科学理论为指导的，行之有效的高等教育课程考试改革，为培养一代新人做出更大贡献。
参考文献：
[1]丁克强，常春圃，刘廷凤.“固体废弃物处理”考试方法改革探讨[J].教师，2011，（10）：53-54.
[2]郭进京，杨振舰，杨晓东.高校课程考试方式改革与考试管理探讨[J].教育教学论坛，2011，（35）：188-189.
[3]丁克强，常春圃，刘廷凤.本科院校考试改革的分析探讨[J].中国电力教育，2011，（31）：78-79.
[4]王欢.我国高等教育考试改革的目标与方向的探索[J].西南科技大学高教研究，2007，83（2）：13-15.
[5]郭永辉，王子云.关于传热学课程教学改革之我见[J].制冷与空调，2004，16（2）：69-70.
[6]张卫会，徐志明，胡思科.《传热学》考试方式的改革与实践[J].中国电力教育，2002，（4）：98-99.
关键词：传热学；考试改革实践；安全工程；团队合作考核法
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于高校高等教育的文中明确提出：“高等教育改革要提高人才培养质量、提升科学研究水平以及增强学生的社会服务能力。”教育部、财政部关于“十二五”期间《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的意见中也提出：“高等教育的必须始终坚持育人为本，紧绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等全面深化教育教学改革。”课程考试改革是高等教育改革中重要的一环，它在学生学习过程中起到非常重要的作用。传统的考试制度存在一系列的弊端：考试形式单一、考试过程学生参与度不够、忽视学生的创新能力，重视结果性考试等。这就说明高等教育课程考试改革势在必行。研究热能的传递、转换与控制的传热学是一门应用性较广的基础课程，该课程内容多且不系统、缺乏连贯性，图表和微分方程、经验公式、半经验公式多。这就导致传热学这门专业基础课采用传统的闭卷考试存在一定的弊端。但作者认为，开卷和闭卷可以分开来进行，按一定的比例进行成绩的综合评定可能更合理些。作者通过多年的教学实践、同资深教师的教学经验交流，以及问卷调查学生的反映，近几年对传热学课程考试进行了改革实践，采用了“1 1 3 5”的考试方式。这里的数字是传热学课程考试总评成绩所占的比例。
一、“1 1”
前两部分是平时成绩和程序成绩。平时成绩占期末总评的10%，其中主要包括学生到课情况、回答问题情况以及作业情况。考核方式采用扣分制，即开学时每个同学有10分。每个学期点名次数在3～4次，缺席扣3分，请假和迟到扣1分；课堂提问随即，作为附加奖励，问答完全正确加2分，回答基本点到位加1分；作业每个学期5～6次，为了避免抄袭作业情况发生，不统计作业做的好坏，对于相同作业者都扣3分，少交一次扣1分。平时成绩的总体考核统计原则是扣完为止，不溢出。问卷调查显示，有个别同学认为请假不应扣分，这也是传热学课程考试改革需要不断创新和完善的地方之一。程序成绩也占期末总评的10%。程序成绩是传热学课程的特点，主要针对“导热问题数值算法”一章进行考核。通过对实际问题进行物理数学建模，编写程序进行数值计算，将前导课程C语言与传热学及工程应用联系在一起，使学生学以致用。问卷调查表明，84.5%的同学认为以前学C语言都不知道有什么用，现在用来解决实际问题才明白计算机语言的重要性。程序成绩的评定遵循以下原则：解不能收敛扣5分，程序没有优化扣1-3分，没交程序自然没有本部分成绩。
二、“3”
第三部分是团队合作考核法，占总评成绩的30%。团队精神是任何个人单位和集体取得事业和科研成功的主要因素之一。目前用人单位对高校毕业生提出的问题表现在：拼搏精神不足；创新能力明显不够；解决实际问题的能力差；团队协作意识弱。这也是由于高校长期传统的教学方式和考核制度造成的。西安科技大学安全类传热学课程考试改革通过团队合作考核对以上问题进行了改善。通过布置一些与传热学课程有关的工程问题（学生也可自选与本课程相关题目），将学生按四到六人分为一个小组，每个小组一个题目，最后完成一篇科技论文。学生分工合作，互相讨论，通过查阅文献，分析总结，最后提出自己的想法来完成论文，这样既提高了学生查阅文献的能力，还培养了团队合作精神，也易于培养学生成为研究型工程人才。即，通过此部分的考核，能达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文中对于人才培养的要求。既然是团队合作考核法，最终某篇论文的成绩是该小组所有成员的共同成绩。论文成绩的评定按照论文规范性、文献综述能力、论文创新性或实用性、论据论点充分性、综合评判等5个部分进行评分，每部分占该部分30分中的6分。论文规范性按照西安科技大学学报自然科学版格式进行评判，其中也包括符号、图标的规范性等；文献综述能力主要看学生是否对论文研究方向上国内外的研究现状进行归纳分析；论文创新性或实用性主要看论文有没有亮点；论据充分性考核学生的书面表达能力；综合评判是对论文进行综合评价，也包括能否按时完成论文。团队合作考核法问卷调查突出三个特点：78.6%的学生已经完全知道该如何处理工程问题及撰写科技论文；86.3%的同学深深体会到团队合作的重要性；有同学反映，该组有同学没有参与科技论文写作的任务。第三个特点也是考试改革中需要改进的地方之一，需要在考试改革实践中进行完善或修正。
三、“5”
第四部分采用闭卷考试进行，占总评成绩的50%。该部分考试是传统的闭卷考试，但又与传统的方式不同，其是在考虑了传热学这门课程自身特点的基础上进行了改革修正。西安科技大学安全类传热学课程考试改革实践分三类内容对学生进行考核。
1.基本概念及基本理论的记忆考核，占闭卷考试的30%。该部分通过名词解释、填空、简答说明、证明等形式展开。主要考核学生对传热学课程基本知识点及常识性问题的记忆掌握。这部分不牵涉复杂公式（尤其是经验公式）的记忆。
2.基本知识点引申的应用掌握考核，占闭卷考试的20%。这部分考核内容在授课时没有特别强调，以判断题的形式出现，用来考查学生对本课程相关知识点的扩展应用。有些知识点教材里有提示，比如“冷凝器一般采用水平的布置方式”；有些教材里没有提示，例如“冬天晒过的棉被感觉更暖和是因为棉被里存了更多的空气的缘故”。
3.工程问题的应用及计算，占闭卷考试的50%。此部分包括两种形式：计算题和物理数学建模，一般是5道大题，每题10分。所有计算题所用公式及系数在题干里以“提示”的形式给出，比如在计算对流换热系数及换热量时，给出层流和湍流两套公式，学生在答卷时首先计算雷诺数的大小，然后确定该用哪一个公式进行计算。物理数学建模通过给定的实际问题，要求学生通过对问题的假设简化，确定微分方程及时间边界条件，不需要计算。闭卷考试成绩的确定有学校标准的评分标准，工程问题的应用计算评分时重过程而非重结果。通过近两年的对传热学闭卷考试的改革实践发现，学生闭卷考试成绩拉得很开，平时不学习的同学基本对第三类考试内容无从下手。闭卷考试问卷调查显示，89.4%的同学认为该方式能体现学生对本课程所学知识的真实掌握水平。
西安科技大学安全类专业传热学考试改革是在不断的教学过程中进行的，该考试改革方案是针对目前教育制度而制定的。而改革是一个需要不断研究不断创新的课题，及时发现问题、解决问题，才能创造出以现代化教育科学理论为指导的，行之有效的高等教育课程考试改革，为培养一代新人做出更大贡献。
参考文献：
[1]丁克强，常春圃，刘廷凤.“固体废弃物处理”考试方法改革探讨[J].教师，2011，（10）：53-54.
[2]郭进京，杨振舰，杨晓东.高校课程考试方式改革与考试管理探讨[J].教育教学论坛，2011，（35）：188-189.
[3]丁克强，常春圃，刘廷凤.本科院校考试改革的分析探讨[J].中国电力教育，2011，（31）：78-79.
[4]王欢.我国高等教育考试改革的目标与方向的探索[J].西南科技大学高教研究，2007，83（2）：13-15.
[5]郭永辉，王子云.关于传热学课程教学改革之我见[J].制冷与空调，2004，16（2）：69-70.
[6]张卫会，徐志明，胡思科.《传热学》考试方式的改革与实践[J].中国电力教育，2002，（4）：98-99.