“慢慢走，欣赏啊”是朱光潜在《谈美》中涉入的话题，这是阿尔卑斯山路上的标语。慢慢走与欣赏啊是两个动词词组，彼此关联，促成了艺术深刻的体悟活动。教师在进行初中语文教学时，要用“慢慢走，欣赏啊”奉赠学生，讓学生摒弃以往的走马观花直接奔入主题的阅读，引导学生欣赏语文文本语言的艺术美，包括字词句、修辞表现手法的运用，文本结构的把握；然后再由此深入，探究文本的主题。在这里，教师要避免急躁阅读，要赋予学生充裕的时间。
　　一、 细致入微，获悉文本基础知识
　　文本构成有其必然性，具体而言，作者在创作之初就已经掌握了大量的语文基础知识，在这一基础上，作者可用这些基础知识构制文章这一“宏伟蓝图”。读者在阅读文章感受作者思想精神的同时，也能意外地获得一些不曾熟知的基础知识。尤其是初中生这一阅读群体，语文素养恰在形成阶段，需要基础知识的大量积累来促成。因此，阅读实质上是对文本中的基础知识进行精准剥离。在这一过程中，学生既逐步展开对文本的了解，又以该文本为切入点，精准且印象深刻的获悉了文本的基础知识。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章选自鲁迅的散文集，对作者思想感情的领悟，也是对基础知识的储备过程。而对于这些基础知识，他们分散在文本之中，或生字、或生词组，或修辞表现手法，需要教师带领学生“慢慢走，欣赏”，体会文中作者的童真、童趣。由于童年都是相通的，因此，学生易与其产生共鸣。可一些生字生词，一些修辞手法虽然是彰显文章艺术水平的必不可少的元素，但同时也阻碍着学生饶有趣味的体会这种童真童趣，直至文章的内涵。所以，教师首先要引领学生清除这些障碍。如，对于生字生词，教师可以让学生通过逐字逐句的阅读圈画，“菜畦”、“桑葚”、“臃肿”、“攒成”、“缠络”、“斑蛰”、“高枕而卧”等。对于修辞手法的掌握，教师可以让学生对描写百草园景色的段落进行精准阅读，让学生试着找出景色描写所运用的修辞表现手法，及所呈现的效果。例如，有学生指出第2段描写油蛉、蟋蟀、木莲时就用了拟人、比喻等修辞手法，生动，栩栩如生，活灵活现。
　　二、 层层推进，精准把握文本结构
　　字词句是血肉，情感思想是灵魂，那么结构便是文章的骨架，它承载及展现文章的血肉、灵魂，并使其构成整体，鲜活展现在读者面前。正因如此，文本结构的地位也非常重要，需要教师引导学生细致阅读文章，逐段分析概括，精准把握文本结构。换句话说，文本结构的把握不是“一蹴而就”的，需要慢慢的，跟随作者层层推进的情节概括出各个点，然后在进行点的分类，概括出几条线索。所谓的线索其实就是文章的骨架，是文章的结构图。在这里，同样需要学生慢慢进行，避免走马观花，无法对文本结构形成精准的把握。
　　例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这一文题就已经透露了文章的结构。从“从……到……”这一句式来看，文章具有两条线索，这两条线索可能是互相平行，也可能是交叉进行。此外，一个“到”字，或意在指出空间上的移步换景，或表明时间上的先后顺序。可以说，题目所给出的信息虽是模糊的，但我们仍能从中提取到“百草园”、“三味书屋”这两个空间，作为结构把握的依据。为求精准，还需要学生对整篇文章进行细致入微的阅读。阅读中发现（1～9段）都是有关百草园的；（10～24段）是关于在三味书屋的生活。这两部分又各包含许多小部分，如百草园这部分又分为：有趣的动植物、神奇的传说、雪地捕鸟。在有趣的动植物中，作者用“不必说……也不必说……单是……”的句式就将景物连在一起，以面烘托点，以点详尽面，而且作者从季节切入，更加完整地介绍了百草园的景物，使描写完整且生动。
　　三、 由点到面，精准挖掘文本主题
　　主题是文章的中心思想，是文章脉动的心脏和灵魂，对于创作不可或缺，对于读者必须领会。可以说，一篇文章的字词句，以至段落都是指向主题的，所以获悉主题，也必须从这些入手，但不能以偏概全，管窥蠡测，要由点到面，将这些散乱的字词句，段落组织起来，以其整体的指向作为挖掘文本主题的方向。
　　还以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，如不由点到面的理解，学生很容易在读到第9自然段的时候，将鲁迅这篇文章当作前后对比的课文来分析，且还会从“我”不愿离开百草园到三味书屋，对三味书屋进行讽刺。可实质上，从点到面进行依次解读，会发现三味书屋中同样有很多乐趣。前后连起来，构成了作者童年时对自然的热爱，对知识的追求及欢乐，有着无忧无虑的思想感情。
　　可以说，语文文本阅读活动要有条不紊的进行。急会生乱，走马观花会有所遗漏，所以应“慢慢走，欣赏啊”。