论文部分内容阅读
摘要：为了使创新素养培养落到实处，必须借助一定的教学载体。经过几年的实践研究和探索，笔者认为思维导图作为一种表达发散性思维的工具，可以促进学生积极思考，建构知识框架，激发学生的发散思维，提高学生的学习能力，是培养创新素养的有效载体。
关键词：思维导图;初中生物学教学;价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-043
引言
学生分析和理解知识需要借助一些学习工具，而思维导图就是一种高效的学习思维工具，它主要借助图文并用的方式，利用一些简单的顺序符号、图形、连接点将知识点构建成网络，将抽象的理论知识与形象的图形、图像有效结合，从而促使学生更为直观地、清晰地学习知识，进而帮助学生理清知识之间的关联关系。因此，思维导图既是一种有效的思维工具，也是一种高效的学习方法。
1思维导图在初中生物教学中的应用价值
1.1生动形象地呈现知识结构
在初中生物课堂教学中应用思维导图，可以对课程的核心知识点进行串联，让学生能够在学习中串联起其他知识点，形成完整的知识结构。教师可以利用黑板画、PPT、多媒体视频等多种方式，对知识进行图文并茂的展现，而学生也可以通过对这些知识生动形象的观看，对知识进行学习。另外，思维导图有很强的条理性和视觉效果，因而教师在应用思维导图的过程中，可以让学生形成条理化的知识结构，使得学生可以在这样的知识结构中快捷性地、深刻性地理解知识掌握知识。从而能够调动学生学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。
1.2有利于学生自主探究意识的增强
思维导图在初中生物概念教学中的应用具有十分重要的教学意义和教学优势。思维导图作为一种应用广泛的有效教学工具和手段，在初中生物概念教学中的应用具有一定的特点。思维导图的形式多样化，且知识结构简单明了，还具有知识内容简单、层次分明的教学优势。通过对思维导图的利用，能够将生物概念知识在文字解释的基础之上融入颜色、图形、线条等，能够让零散烦琐的知识变得更加结构化和系统化，帮助学生构建完善且系统的生物概念知识结构，从而帮助学生更加简单明了地掌握综合性的生物概念知识，提升学生的整体学习效率。
1.3满足了新课改下初中生物教学的要求
思维导图能够为学生提供一条可靠的学习路径，让学生借助各种逻辑图表和文字对所学知识进行及时的梳理，从而促使学生深刻理解知识的内在联系，而不是简单的知识概念堆砌，这与新课改教学要求相契合。
2思维导图在初中生物教学中的应用策略
2.1在教学中即授课阶段的应用
相比起思维导图在课前阶段和课后阶段的应用，很显然其在授课阶段的应用是最重要的。而思维导图在授课阶段的应用也分为两个部分，一是对知识内容的梳理和知识结构的构建;二是对知识的多角度思考，对思维的发散。初中生物教师在教学实践中，首先需要以自己对知识的预习为依据，以教师的指导为前提，利用思维导图串联起教材中的知识，一边在纸上对思维导图进行准确完善的绘制，从而概括和总结出相互关联的知识点;一边通过对思维导图的扩大描绘展现出更多的知识，从而能够在梳理这些知识时，构建出完整的知识结构。如教师在对“生物圈中的人”一课进行讲解时，就可以指导学生们以“人和生物圈”为核心，利用思维导图的方式，串联起与此相关的生物的特征、生物的环境、生物体的结构层次、生命的延续和发展等知识点，使学生在绘制以“人和生物圈”为核心的思维导图时，加强学生对思维导图中各知识点之间关系的梳理。从而在积累汇集零星的知识下，强化学生对知识结构体系的构建。
2.2利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合
在初中生物概念教学中，各个单元章节中的概念知识之间都存在一定的联系，为了能够让学生更加深刻地记忆概念知识，让学生能够构建更加完善的概念知识结构，加强学生对概念知识的应用能力，教师在实际的概念教学中可以利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合。例如在“绿色植物的一生”这一单元知识点的讲解中，教师在为学生讲解“花的结构”相关的知识点时，可以通过植物的开花、传粉、受精、结果、种子等形成过程，对原有的思维导图进行适当的扩充，从而将新的概念知识与原来的概念知识进行有效联系和整合，这样能够促进学生逻辑思维能力以及知识应用能力的提升。由于这一部分的概念知识较多，且各概念之间容易混淆，学生在学习中存在一定的记忆难度，对此，教师可以在原有的相关思维导图的基础之上，对有关的知识概念进行补充和完善，从而帮助学生构建更加清晰和全面的知识体系。
2.3运用讲故事、课程事例的方式介绍思维导图
首先，教师应该结合思维导图的有关概念、含义，向学生简要介绍思维导图的来源及其给课程学习带来的作用，以使学生正确认识思维导图。比方说，教師可以采用讲故事的方式，向学生介绍思维导图的创建者，分析思维导图是如何创建出来，吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。其次，结合生物课程知识，简单介绍思维导图的种类，使学生初步体会到思维导图的应用优势。比方说，在进行初中生物概念知识教学时，教师可以尝试结合具体的思维导图模型，利用多媒体教学设备，直观播放思维导图，并简单介绍思维导图的类型、优点等，从而帮助学生理解每一种思维导图的应用特点和优势，让学生可以结合自己所学的知识和具体需求来进行思维导图的绘制。
2.4基于思维导图进行检测。
传统的检测都是以试题的形式呈现，我们可以创新检测形式，比如基于思维导图的检测。教师根据学生对一节课的绘制情况，可以了解学生对知识的掌握程度。对于一些知识掌握不太到位的学生，可以进行个性化的辅导，如果大部分学生掌握得都不太好，教师可以考虑调整教学进度，对这部分内容进行巩固讲解。这种基于思维导图的检测是一种全面性的检测，与试题这种针对性的检测可以互相补充、相辅相成。同时，这种检测具有一定的开放性，可以促进学生创新思维的形成。
结束语
总之，思维导图在初中生物教学中有着重要价值，其可以串联知识点，可以以图文并茂、生动形象的方式呈现知识结构;可以明确学习重难点，帮助学生弥补学习中的不足;可以帮助教师增强业务能力，助推教学质量的提高。因此在初中生物教学中，教师应该有效应用思维导图，以此在改善初中生物教学成效不高的现状时，综合性地培养发展学生。
参考文献
[1]张宽，秦雁玲，孙艳.思维导图在初中生物学实验教学中的设计策略研究[J].中华少年，2020（17）：68-69.
[2]雷昆鹏.浅谈思维导图在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2019（50）：152.
[3]孙旭婷.思维导图在农村初中生物学教学中的实证研究[D].山西师范大学，2018.
关键词：思维导图;初中生物学教学;价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-043
引言
学生分析和理解知识需要借助一些学习工具，而思维导图就是一种高效的学习思维工具，它主要借助图文并用的方式，利用一些简单的顺序符号、图形、连接点将知识点构建成网络，将抽象的理论知识与形象的图形、图像有效结合，从而促使学生更为直观地、清晰地学习知识，进而帮助学生理清知识之间的关联关系。因此，思维导图既是一种有效的思维工具，也是一种高效的学习方法。
1思维导图在初中生物教学中的应用价值
1.1生动形象地呈现知识结构
在初中生物课堂教学中应用思维导图，可以对课程的核心知识点进行串联，让学生能够在学习中串联起其他知识点，形成完整的知识结构。教师可以利用黑板画、PPT、多媒体视频等多种方式，对知识进行图文并茂的展现，而学生也可以通过对这些知识生动形象的观看，对知识进行学习。另外，思维导图有很强的条理性和视觉效果，因而教师在应用思维导图的过程中，可以让学生形成条理化的知识结构，使得学生可以在这样的知识结构中快捷性地、深刻性地理解知识掌握知识。从而能够调动学生学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。
1.2有利于学生自主探究意识的增强
思维导图在初中生物概念教学中的应用具有十分重要的教学意义和教学优势。思维导图作为一种应用广泛的有效教学工具和手段，在初中生物概念教学中的应用具有一定的特点。思维导图的形式多样化，且知识结构简单明了，还具有知识内容简单、层次分明的教学优势。通过对思维导图的利用，能够将生物概念知识在文字解释的基础之上融入颜色、图形、线条等，能够让零散烦琐的知识变得更加结构化和系统化，帮助学生构建完善且系统的生物概念知识结构，从而帮助学生更加简单明了地掌握综合性的生物概念知识，提升学生的整体学习效率。
1.3满足了新课改下初中生物教学的要求
思维导图能够为学生提供一条可靠的学习路径，让学生借助各种逻辑图表和文字对所学知识进行及时的梳理，从而促使学生深刻理解知识的内在联系，而不是简单的知识概念堆砌，这与新课改教学要求相契合。
2思维导图在初中生物教学中的应用策略
2.1在教学中即授课阶段的应用
相比起思维导图在课前阶段和课后阶段的应用，很显然其在授课阶段的应用是最重要的。而思维导图在授课阶段的应用也分为两个部分，一是对知识内容的梳理和知识结构的构建;二是对知识的多角度思考，对思维的发散。初中生物教师在教学实践中，首先需要以自己对知识的预习为依据，以教师的指导为前提，利用思维导图串联起教材中的知识，一边在纸上对思维导图进行准确完善的绘制，从而概括和总结出相互关联的知识点;一边通过对思维导图的扩大描绘展现出更多的知识，从而能够在梳理这些知识时，构建出完整的知识结构。如教师在对“生物圈中的人”一课进行讲解时，就可以指导学生们以“人和生物圈”为核心，利用思维导图的方式，串联起与此相关的生物的特征、生物的环境、生物体的结构层次、生命的延续和发展等知识点，使学生在绘制以“人和生物圈”为核心的思维导图时，加强学生对思维导图中各知识点之间关系的梳理。从而在积累汇集零星的知识下，强化学生对知识结构体系的构建。
2.2利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合
在初中生物概念教学中，各个单元章节中的概念知识之间都存在一定的联系，为了能够让学生更加深刻地记忆概念知识，让学生能够构建更加完善的概念知识结构，加强学生对概念知识的应用能力，教师在实际的概念教学中可以利用思维导图加强学生对新旧概念知识之间的整合。例如在“绿色植物的一生”这一单元知识点的讲解中，教师在为学生讲解“花的结构”相关的知识点时，可以通过植物的开花、传粉、受精、结果、种子等形成过程，对原有的思维导图进行适当的扩充，从而将新的概念知识与原来的概念知识进行有效联系和整合，这样能够促进学生逻辑思维能力以及知识应用能力的提升。由于这一部分的概念知识较多，且各概念之间容易混淆，学生在学习中存在一定的记忆难度，对此，教师可以在原有的相关思维导图的基础之上，对有关的知识概念进行补充和完善，从而帮助学生构建更加清晰和全面的知识体系。
2.3运用讲故事、课程事例的方式介绍思维导图
首先，教师应该结合思维导图的有关概念、含义，向学生简要介绍思维导图的来源及其给课程学习带来的作用，以使学生正确认识思维导图。比方说，教師可以采用讲故事的方式，向学生介绍思维导图的创建者，分析思维导图是如何创建出来，吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。其次，结合生物课程知识，简单介绍思维导图的种类，使学生初步体会到思维导图的应用优势。比方说，在进行初中生物概念知识教学时，教师可以尝试结合具体的思维导图模型，利用多媒体教学设备，直观播放思维导图，并简单介绍思维导图的类型、优点等，从而帮助学生理解每一种思维导图的应用特点和优势，让学生可以结合自己所学的知识和具体需求来进行思维导图的绘制。
2.4基于思维导图进行检测。
传统的检测都是以试题的形式呈现，我们可以创新检测形式，比如基于思维导图的检测。教师根据学生对一节课的绘制情况，可以了解学生对知识的掌握程度。对于一些知识掌握不太到位的学生，可以进行个性化的辅导，如果大部分学生掌握得都不太好，教师可以考虑调整教学进度，对这部分内容进行巩固讲解。这种基于思维导图的检测是一种全面性的检测，与试题这种针对性的检测可以互相补充、相辅相成。同时，这种检测具有一定的开放性，可以促进学生创新思维的形成。
结束语
总之，思维导图在初中生物教学中有着重要价值，其可以串联知识点，可以以图文并茂、生动形象的方式呈现知识结构;可以明确学习重难点，帮助学生弥补学习中的不足;可以帮助教师增强业务能力，助推教学质量的提高。因此在初中生物教学中，教师应该有效应用思维导图，以此在改善初中生物教学成效不高的现状时，综合性地培养发展学生。
参考文献
[1]张宽，秦雁玲，孙艳.思维导图在初中生物学实验教学中的设计策略研究[J].中华少年，2020（17）：68-69.
[2]雷昆鹏.浅谈思维导图在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2019（50）：152.
[3]孙旭婷.思维导图在农村初中生物学教学中的实证研究[D].山西师范大学，2018.