当前,小学低年级识字教学存在诸多不尽如人意之处,主要表现在:学生识字量少,教师死板教学,学生机械记忆;教学过程枯燥乏味,学生失去学习兴趣,识字教学效率低下。日本左藤学先生认为学科学习改革的中心课题,就是实现从“勉强”到“学习”的转换,即在课堂里推进“活动的、合作的、反思的学习”。因此,如何提高识字教学的效率,使学生在轻松愉快的氛围中主动地探究、在活动中学会合作、在知识的建构中分享学习经验,值得我们去探讨。
　　
　　一、突出识字重点,分散教学难点
　　低年级课文几乎每课都有十个生字,这十个生字有的比较简单,学生较容易掌握,有的不仅字形容易出错,意思也比较抽象,因此成为教学的难点。教学时要制定好每一课时识字教学的目标,分散识字的难点,把难的字分散到两个课时的教学中。
　　以二年级上册第8课《小鹰学飞》一课的教学为例:课文以对话的形式介绍了小鹰跟老鹰学飞的经过,一共安排了十个生字:摇、算、鼓、命、促、吧、顶、盘、旋。其中“摇、算、鼓、旋”是识字的难点。因此,第一课时揭示课题后,安排学生初读课文,接着出示生字词,重点检查生字词的读音,对“命、顶”两个字的读音相机纠正。由于这篇课文故事性较强,不宜把课文分到两课时学习,因此初读课文后,我安排了集中识字,学习五个生字词:摇头、不算、鼓起劲、拼命、急促。集中解决“摇、算、鼓”三个识字难点。第二课时以朗读、感悟为主,重点解决识字难点“旋”。第三课时则进行生字的复习巩固。
　　
　　二、联系生活实际识字,在理解中拓展运用
　　字不离词,词不离句。在集中识字时也不能脱离生活、脱离语境孤立地识字,让学生联系生活实际用生字组词、造句是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。学生联系生活实际,调动已有的经验对生字的意思有所感悟后,再结合课文语境,首先让学生读懂生字词在课文中的意思,再进行相应的拓展运用。这样学生在字、词、句的联系中,在实际运用中充分地感悟字义,最后再识记字形。
　　以教学《小鹰学飞》中“不算”为例:
　　师:你会用“算”组词吗?
　　生:计算、算术、算账、算命、算式。
　　师:出示句子:飞得只比大树高,还不算会飞。指名读。
　　师:你会用“不算”说一句话吗?
　　生:妈妈说我画的画还不算好。
　　生:我骑自行车的本领还不算高。
　　师:小朋友想想,“算”的中间为什么用“目”?
　　生:我们做计算题的时候一不小心就要算错,特别要用眼睛看仔细,所以中间用的是“目”。
　　
　　三、激发学生探究式学习的欲望,在自主合作中提高识字能力
　　日本左藤学先生认为:把“勉强”转换成“学习”就是要把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习。“表现”所学到的东西,并通过和同伴“共有”,学生才能反思性地领会知识和技能,确切地掌握其含义。通过“表现”和“共有”而进行反思性思考,是学习的最大推动力。
　　采用探究学习,顾名思义就是探讨追究。探究是过程,是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程,而汉字作为世界上最古老、最有生命力的文字之一,其每个成员都有着它特有的故事。如能在教学中激发学生的探究兴趣、培养学生自主合作学习的能力,必能取得事半功倍的成效。
　　在每课的识字教学中,我不再一个词一个词地出示,也不再逐个地分析字形、理解意思。这样牵着学生的鼻子走,教师教得累,学生也会感到枯燥无味,学习上缺乏积极主动性,必定会影响学习的效率。我把本课时要学习的生字词一起出示,先让学生选择自己喜欢的词,可以先选择简单的,也可以挑选难的,用上我们讨论过的方法自学,然后把自己学会的词在四人小组内交流,和同学分享。在学生充分自学的基础上再在全班交流。经过几节课的训练后,我惊喜地发现学生自主学习的欲望大大增强,他们的讨论绘声绘色,而在集体交流时,我更惊叹于孩子们的智慧,他们调动已有的知识经验,从孩子的视角想出了许多好的识字方法:
　　《欢乐的泼水节》一课中“泼”、“幸”是难点,学生很容易和“拔”、“辛”混淆。我们的孩子想出的方法很轻松地突破了识字的难点,起到事半功倍的效果:
　　泼:水从头发上往下浇,浑身都湿透了,就是泼。
　　拔:用手把好朋友手上的刺拔掉。拔右上方的点就像朋友手上的刺。
　　幸:在古代,人们有了土地,就能过上幸福的生活,所以上面是个“土”。有了土地还要戴着草帽干活才会收获庄稼。中间的点、撇就像草帽。
　　辛:一个人天天站立着十分辛苦,所以上面是“立”,下面是“十”。
　　运用探究识字方法教学,为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围。以兴趣为燃点,助燃了探索的热情。始终以学生为主体,变单调的读,机械的记,重复的写,单方面的教,为大胆的质疑,激烈的讨论,积极的思考,自主的学习,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,这样便将识字教学真正落到实处。
　　(责编钟岚)