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摘要 在信息技术与课程整合的过程中，高校专业基础课程改革需要从教学目标、教学内容到教学手段等方面的全面改革，实现适应性教与学的统一与融合。从信息技术与课程整合的统一与融合、教学与实践的统一与融合、教学目标与方法的统一与融合等方面对适应性教与学进行分析。
关键词 专业基础课；教学改革；适应性教与学
中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0019-02
Teaching Reform Extension Strategies of Specialized Basic Course in Colleges and Universities//Wang Tichun
Abstract In the process of information technology and courses integration, specialized basic course in colleges and universities need to be reformed from teaching aim, teaching content and teaching means. The result is to achieve unity and merge of adaptability teaching and studying, including unity and merge of information technology and courses integration, teaching and practice, teaching aim and teaching method.
Key words specialized basic course; teaching reform; adaptability teaching and studying
Author’s address College of Mechanical and Electrical Engineering, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, China 210016
专业基础课程教育是从培养大学生专业技术理论能力与专业技术应用能力出发，结合各院系专业设置和专业基础课程教育需求实际情况，来完成培养目标[1-2]。高校专业基础课程改革需要把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容、课程结构、课程体系等有机结合起来，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。本文主要从以下方面对高校专业基础课程改革中的适应性教与学的策略进行分析。
1 注重信息技术与课程整合的统一与融合
信息技术与课程整合是现代课程改革的根本问题之一，已经成为教育领域研究的一个热点问题。信息技术与课程的整合，本质上主要包括信息技术的应用、课程整合的规划与教师—学生整合载体的作用。笔者认为，在高校专业基础课程的改革中，信息技术实质上是为课程有效的整合服务的，而课程整合的有效与否，是以教师—学生整合载体的作用体现的，即实现适应性教与学的融合[3-5]。
1.1 信息技术的应用
在高校专业基础课程的改革中，专业知识和理论的传授是教改的基本点，除了专业基础知识，还包括更深入的专业理论知识。因而，信息技术不仅作为教师教学与学生学习的工具，也是作为师生协作交流的工具，同时还是用于培养学生的探索能力、创造性思维能力、拓展能力开发的工具。因此，在高校专业基础课程的改革中，应该以追求计算机辅助教学软件或多媒体素材库的应用促进教学手段，以追求信息资源学习模式的开发用于专业基础课程信息的加工、处理以及协作能力的培养，以追求开放式资源平台开发用于学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力的培养，进而实现信息技术作为应用工具完全融合到课程教学与改革中。
1.2 课程规划的合理性
针对高校专业基础课程的改革，在信息技术与课程整合的过程中，需要针对学科与专业的实际情况来进行专业课程规划。一般来说，若以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值，则应偏重于学科整合课程设计模式；若以学习内容、技能或课程标准的要求等来连接不同学科，以便更全面、客观地理解知识和解决问题，则偏重于科际整合课程设计模式。可以看出，在专业基础课程改革中不同层次的信息技术与课程整合对教学内容、教学目标、教学组织架构进行改革和信息化的程度就不一样，进而对学生认知能力、探索能力、创新能力等方面素质的培养就会不同。
1.3 教师—学生载体的协作互动性
由于专业基础课程的专业性，对于教师而言，随着信息资源的不断丰富，教师可以从信息资源域中检索到大量与专业知识或者内容相关且表现力丰富的教学素材，从而提高专业基础课程的备课与授课的质量和效率。对于学生而言，信息技术要为学习者提供内容极其丰富的专业知识学习资源、信息资源和丰富多彩的交互式、人性化的人机界面，在信息技术环境下，学生能够根据自己的兴趣爱好、学习习惯以及相应的学科规划和专业设置自由地选择学习内容，根据自己的知识基础自定学习步骤。解决好两者的协调统一与协作互动，将能更好地促进专业基础课程的教与学的效果。
2 注重专业基础课程教学与实践的统一与融合
专业基础课程偏重于各个学科或专业的专业基础，其核心的内容在于基于专业基础理论进行学科或者专业领域的研究与应用。因此，在专业基础课程的教学过程中，需要注重理论教育环节与实践环节以及实验环节相结合。理论教育侧重于专业基础理论的教与学，其所讲授的是专业知识、专业理论、基础理论等概念化、模型化、抽象化的知识结构，学生在听课的过程并不一定能完全、透彻地理解这些知识，分析和应用就会显得十分困难。而借助专业基础课程的实践环节或者实验环节，针对理论课程的难点和不易理解的内容进行实践性与实验性的探讨，不仅有助于理论知识的掌握，而且能更好地培养学生的专业创新能力。在教学与实践统一与融合的过程中，需要考虑到教学目标、教学内容以及教学手段的各个层面，并且要切实保证实践环节以及实验环节的可操作性与可吸收性。
3 注重专业基础课程教学目标与方法的统一与
融合
由于学科与专业设置的不同，而且教师的授课主体性与学生的学习自主性和可拓展性也存在差异，因而需要协调教学规划与教学手段，确保教学目标与方法的统一与融合。这里需要考虑到两个方面：一方面是基于教师的授课主体性，把信息技术作为教学的可视化工具，体现出基于信息技术的课程结构、课程内容等形式化表述，基于此建立体现教师授课主体性的教学管理系统；另一方面是基于学生的学习自主性与可拓展性，有机结合信息技术、信息资源等与课程内容、课程结构等，基于此建立体现学生学习自主性和可拓展性的学生学习管理系统，进而完成课程目标，实现培养学生的创新能力和实践能力。因此，在专业基础课程教与学的过程中，要从教师和学生双方面综合地制定教学任务与目标，兼顾授课的主体性和学习的自主性和可拓展性。
4 小结
高校专业基础课程改革已引起众多教育学者的研究，虽然已取得一些成绩，但还存在很多亟待积极探索研究的问题，是一个长期的、动态的并逐步完善的过程。本文主要基于专业基础，从课程信息技术与课程整合、教学与实践、教学目标与方法等的统一与融合出发，对高校专业基础课程教育改革进行适应性教与学的总体策略分析，期望能够对高校专业基础课程改革起到一定的促进作用。
参考文献
[1]钟约夫.论教学理念的认识与计算机基础课程教学模式的改革[J].甘肃高师学报,2010,15(2):81-83
[2]李力恒,白晶,李丹.高校计算机基础教育改革研究[J].中国科技信息,2010(11):259
[3]谢康,陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育,2006(6):25-28
[4]唐文和,刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国远程教育,2004(2):63-64
[5]汤放奇,李茂军.构建优质专业基础课程群的研究与实践[J].中国电力教育,2010(24):111-113
关键词 专业基础课；教学改革；适应性教与学
中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0019-02
Teaching Reform Extension Strategies of Specialized Basic Course in Colleges and Universities//Wang Tichun
Abstract In the process of information technology and courses integration, specialized basic course in colleges and universities need to be reformed from teaching aim, teaching content and teaching means. The result is to achieve unity and merge of adaptability teaching and studying, including unity and merge of information technology and courses integration, teaching and practice, teaching aim and teaching method.
Key words specialized basic course; teaching reform; adaptability teaching and studying
Author’s address College of Mechanical and Electrical Engineering, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, China 210016
专业基础课程教育是从培养大学生专业技术理论能力与专业技术应用能力出发，结合各院系专业设置和专业基础课程教育需求实际情况，来完成培养目标[1-2]。高校专业基础课程改革需要把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容、课程结构、课程体系等有机结合起来，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。本文主要从以下方面对高校专业基础课程改革中的适应性教与学的策略进行分析。
1 注重信息技术与课程整合的统一与融合
信息技术与课程整合是现代课程改革的根本问题之一，已经成为教育领域研究的一个热点问题。信息技术与课程的整合，本质上主要包括信息技术的应用、课程整合的规划与教师—学生整合载体的作用。笔者认为，在高校专业基础课程的改革中，信息技术实质上是为课程有效的整合服务的，而课程整合的有效与否，是以教师—学生整合载体的作用体现的，即实现适应性教与学的融合[3-5]。
1.1 信息技术的应用
在高校专业基础课程的改革中，专业知识和理论的传授是教改的基本点，除了专业基础知识，还包括更深入的专业理论知识。因而，信息技术不仅作为教师教学与学生学习的工具，也是作为师生协作交流的工具，同时还是用于培养学生的探索能力、创造性思维能力、拓展能力开发的工具。因此，在高校专业基础课程的改革中，应该以追求计算机辅助教学软件或多媒体素材库的应用促进教学手段，以追求信息资源学习模式的开发用于专业基础课程信息的加工、处理以及协作能力的培养，以追求开放式资源平台开发用于学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力的培养，进而实现信息技术作为应用工具完全融合到课程教学与改革中。
1.2 课程规划的合理性
针对高校专业基础课程的改革，在信息技术与课程整合的过程中，需要针对学科与专业的实际情况来进行专业课程规划。一般来说，若以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值，则应偏重于学科整合课程设计模式；若以学习内容、技能或课程标准的要求等来连接不同学科，以便更全面、客观地理解知识和解决问题，则偏重于科际整合课程设计模式。可以看出，在专业基础课程改革中不同层次的信息技术与课程整合对教学内容、教学目标、教学组织架构进行改革和信息化的程度就不一样，进而对学生认知能力、探索能力、创新能力等方面素质的培养就会不同。
1.3 教师—学生载体的协作互动性
由于专业基础课程的专业性，对于教师而言，随着信息资源的不断丰富，教师可以从信息资源域中检索到大量与专业知识或者内容相关且表现力丰富的教学素材，从而提高专业基础课程的备课与授课的质量和效率。对于学生而言，信息技术要为学习者提供内容极其丰富的专业知识学习资源、信息资源和丰富多彩的交互式、人性化的人机界面，在信息技术环境下，学生能够根据自己的兴趣爱好、学习习惯以及相应的学科规划和专业设置自由地选择学习内容，根据自己的知识基础自定学习步骤。解决好两者的协调统一与协作互动，将能更好地促进专业基础课程的教与学的效果。
2 注重专业基础课程教学与实践的统一与融合
专业基础课程偏重于各个学科或专业的专业基础，其核心的内容在于基于专业基础理论进行学科或者专业领域的研究与应用。因此，在专业基础课程的教学过程中，需要注重理论教育环节与实践环节以及实验环节相结合。理论教育侧重于专业基础理论的教与学，其所讲授的是专业知识、专业理论、基础理论等概念化、模型化、抽象化的知识结构，学生在听课的过程并不一定能完全、透彻地理解这些知识，分析和应用就会显得十分困难。而借助专业基础课程的实践环节或者实验环节，针对理论课程的难点和不易理解的内容进行实践性与实验性的探讨，不仅有助于理论知识的掌握，而且能更好地培养学生的专业创新能力。在教学与实践统一与融合的过程中，需要考虑到教学目标、教学内容以及教学手段的各个层面，并且要切实保证实践环节以及实验环节的可操作性与可吸收性。
3 注重专业基础课程教学目标与方法的统一与
融合
由于学科与专业设置的不同，而且教师的授课主体性与学生的学习自主性和可拓展性也存在差异，因而需要协调教学规划与教学手段，确保教学目标与方法的统一与融合。这里需要考虑到两个方面：一方面是基于教师的授课主体性，把信息技术作为教学的可视化工具，体现出基于信息技术的课程结构、课程内容等形式化表述，基于此建立体现教师授课主体性的教学管理系统；另一方面是基于学生的学习自主性与可拓展性，有机结合信息技术、信息资源等与课程内容、课程结构等，基于此建立体现学生学习自主性和可拓展性的学生学习管理系统，进而完成课程目标，实现培养学生的创新能力和实践能力。因此，在专业基础课程教与学的过程中，要从教师和学生双方面综合地制定教学任务与目标，兼顾授课的主体性和学习的自主性和可拓展性。
4 小结
高校专业基础课程改革已引起众多教育学者的研究，虽然已取得一些成绩，但还存在很多亟待积极探索研究的问题，是一个长期的、动态的并逐步完善的过程。本文主要基于专业基础，从课程信息技术与课程整合、教学与实践、教学目标与方法等的统一与融合出发，对高校专业基础课程教育改革进行适应性教与学的总体策略分析，期望能够对高校专业基础课程改革起到一定的促进作用。
参考文献
[1]钟约夫.论教学理念的认识与计算机基础课程教学模式的改革[J].甘肃高师学报,2010,15(2):81-83
[2]李力恒,白晶,李丹.高校计算机基础教育改革研究[J].中国科技信息,2010(11):259
[3]谢康,陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育,2006(6):25-28
[4]唐文和,刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国远程教育,2004(2):63-64
[5]汤放奇,李茂军.构建优质专业基础课程群的研究与实践[J].中国电力教育,2010(24):111-113