自主探究学习，是新课程理念所倡导的一种新型学习方式。在语文阅读教学中，学生是学习活动的主体，自主参与课堂，通过自主探究领略语文的美感，而教师设计教学并关注课堂，以对学习过程起到引导、督促、调控的作用。本文以苏教版（七下）周敦颐的《爱莲说》为例，浅谈初中语文教学中学生开展自主探究的引导策略。
　　1.目标引领，培养自主意识
　　自主探究学习，首先要有课堂目标。在目标预设的基础上，教师将学习要点具体展开，这体现老师的设计水平。学习目标，或以问题或以模块的形式渗透在课堂的具体环节之中，引导学生全面参与问题，积极主动思考，开展自主探究活动。在《爱莲说》的教学中，教师整合学习目标：了解“说”这一古代文体及其特点；背诵并翻译全文，累积“蕃”“濯”“之”等重点文言字词；品读“莲之出淤泥而不染”，以此体味不慕名利、洁身自好的情操；掌握托物言志的写作手法。七年级学生已初步具备了自学古文的能力，能够自主译文，疏通文意。为了巩固自学古文的能力，教师可以提出相关要求：对照课下注释，查阅工具书，翻译全文；标注重点句子，同桌互译；勾画不懂之处，互相讨论。在学生自主阅读，疏通文意的同时，教师要走下讲台，多方巡视，发现学习中存在的问题，如“之”的不同用法是否正确体现在翻译中，“蕃”“濯”重点文言字词等是否落实在翻译中，对易错点及时给予指出，对难度较大的而容易为学生忽略的地方，适时予以反馈。
　　2.创设情境，培养合作精神
　　教学情境的创设，有利于激发学生的综合性思维，促进其小组合作、交流、分享的主动性，使其感受到学科兴趣，体味到语文的人文之美。一个富有教育价值的语文情境的构建，往往蕴含了多元化的审美特性，也能够激发学生的合作探究的精神。《爱莲说》是一篇颇具文化意蕴的古文，与今人既有心灵契合之处，也存在不同程度的理解障碍，为了调动学生的学习热情，不妨结合文章特征，创设相契合的古典情境：自古以来，莲以其独特的美丽形象而进入诗词，“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水”是一种清幽之美，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是一种大气之美，“予独爱莲之出淤泥而不染”是一种高洁之美。文人墨客笔下，莲之情，我见犹怜；诗词歌赋之中，莲之美，无与伦比。那么，面对莲，作者周敦颐会发出什么样的感慨呢？请在文中找出相关的语句，细细品味，并在小组内交流。学生结合个人体验，展开探讨并形成结论：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。
　　3.问题渗透，激发探究热情
　　传统语文课程的弊端之一，是不疑不问，教师讲授，学生死记硬背。而自主探究模式的新型课堂，则注重问题意识的渗透，教师适当点拨，激励并启发学生在读中思考，读思结合，从中发现问题，并能够将问题展示在小组内，点燃大家的思想的火花，激发对问题的探究热情。作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？具有启发性的问题，能够引导学生深度挖掘文本内涵，开拓语文视野。学生通过探究，得出结论：从生长环境方面写莲的“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴；从体态香气方面写莲的“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；从风度方面写莲的“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，这一写法便是“托物言志”。由此顺势而引出对“托物言志”的写作手法的介绍，加深学生对重点的理解。
　　4.多元评价，构建成长课堂
　　教师的评价，直接作用到学生的课堂情绪及探究效果，并对以后的学科兴趣产生影响。新课程理念提倡教师采取多元评价机制，对学生的疑问、思考、展示等给予鼓励性、启发性、指导性的多元评价，使其求知的自主性更强。在《爱莲说》的教学中，教师设疑：赞美“莲之出淤泥而不染”的同时，也写了牡丹与菊花，其用意何在？学生通过思考与探究，得出结论：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。教师不妨进一步设疑：题目是“爱莲说”，能否将关于牡丹与菊花的描写的段落删去？删去后的表达效果如何？多数学生说不能删去，因为经典就是经典，不增不减才是最好。也有学生回答说可以删去，因为删去之后，文章仍然完整。对这种多元性的结论，教师不妨将问题视为开放性的课题，给予学生鼓励与拓展，同时引导学生思考：以菊花正衬莲之形象，以牡丹反衬莲之形象，更加突出莲的不慕名利、洁身自好的高贵品格。
　　总之，初中语文教学中学生开展自主探究的引导策略的形成，考验的是教师的综合能力，它需要教师加强对课程资源的整合力度，提高对阅读课堂的驾驭水平，对学生自主探究的目标设计合理，过程引导有序，人文渗透有效，成果评价到位。惟有如此，成长型的自主探究课堂，才会越来越完善。