论文部分内容阅读
摘要：本文介绍了中外合作学习的研究历史，并从明确合作的任务、具体实施合作学习的措施、研究及评价方法这三方面进行了合作教学的个案研究，最后对小组合作学习的方案进行了讨论与修改，对于我国大学英语合作学习具有一定的启示。
关键词：大学 英语 合作学习 启示
一、合作学习的研究历史
从20世纪五六十年代至九十年代，出现了大量研究合作学习的实验报告与文献，也取得了一些成效。目前，合作学习在教学实践中遇到了很多困难，使得研究人员逐渐认识到：如何激发学生的学习兴趣和合作学习的动力，才是合作学习成败的关键。
刘福权等人认为：“由于东西方文化的背景不同，引进合作学习具有一定的难度。”袁舒指出：“在影响合作学习效果的诸多因素中，互动因素、目标因素和评价方式是最重要的三大因素。”在指导合作学习时，教师应注意从确定教学目标、开展互动性合作、有效评价学习效果这三方面采取措施，因势利导，提高合作学习的效果。
多媒体在教学中的广泛运用，使学生具备了自主学习的能力，教师的角色也随之发生了重大的变化。在小组活动中，教师的角色具有综合性，既要设计活动，又要参与活动、监督活动的过程、为学生解惑、评价活动结果及反思教学过程，从而提高自己的教学水平。
有人提出“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习评价观，指出评价应由鼓励个人竞争转向众人合作达标。因此，“授之以鱼，不如授之以渔。”在大学英语教学中，开展以学生为中心的小组学习，旨在提高学生的综合素质与语言运用能力，已经成为当前英语教学改革一个很有发展前景的课题。
有人在《有效的学生评价》一书中将“评价”定义为：“观察学生的学习过程，共同合作解释资源，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的亮点与优点，以帮助他们改正缺点的过程。这样的评价具有情景化、整体化、认知化及灵活性等特征。”
安吉洛在《课堂评价技巧——大学教师手册》中也对“课堂评价”作了类似的定义，并指出其具有“以学习者为中心，以教师为指导，师生互利，情景专属性和连贯性的特点，并深深根植于师生良好的习惯行为之中”的特性。在这样的小组合作中，评价学习改变了应试型的教学评价，以质评为主，更加关注学生的想法和要求，将开放性问卷和反思结合起来，让学生在学习过程中不断进行自评与互评，从而使评价成为学习过程中不可或缺的一个组成部分。
外语教学与研究出版社大力推广使用的“新视野英语教程”系列教材，把小组的课堂口语训练作为主要教学内容，为教师和学生提供了丰富的口语练习材料。
二、研究对象和方法
笔者以自己教授的四个平行班——大学二年级的学生作为研究对象，学生总人数为140人。四个班均采用合作学习方案以及“新视野英语教程”教材。
（一）明确合作的任务
根据国家教学大纲、学院教学进度和课程的要求，笔者在学期初就制定好了学期目标和教学任务。教学任务分为个人完成和小组合作完成两个部分。小组合作的任务有三个：①合唱。每个小组自选两首英文歌曲，可配乐或清唱，轮流在每周综合英语课上表演，并要求通过幻灯片展示歌词；②单元练习。由两个小组合作完成，一个小组负责制作一个单元学习的课件和编制试卷，另一个小组负责讲解课文背景、主题、词汇及语法等知识。之后，由师生共同评价并提出改进建议；③配音比赛。每个小组选取一个8～10分钟的电影片段，然后分角色排练，并进行小组比赛。全班学生担任评委，为每个小组的表现评分，并选出最佳配音演员。
（二）具体实施合作学习的措施
1.合唱
在每次综合英语课开始时，各小组就已经摩拳擦掌，准备登场了。他们先把mp3或者音乐视频文件拷到多媒体电脑上，在演唱时，就会播放伴奏音乐或显示字幕。另外，有的小组还会采用自编的歌曲或者配上舞蹈动作，使课堂气氛更加融洽，大大激发了学生的学习兴趣。
2.单元练习
由负责准备PPT课件的小组上台讲解，可以选择一人讲解，也可以小组成员共同讲解，每人讲解一部分。在讲解过程中，有些小组还准备了问题和奖品，增加了教学的趣味性和互动性。最后，由师生共同对各个小组的表现进行评价，以下是为单元学习和讲解单元学习的小组撰写的反思报告：
①Comments on Unit One Text Studies by another group
I think today’s presentation is very good. For one reason， the speaker shows her confidence during the speaking and her spoken English is fluent； and the other reason is that the PPT she has made is beautiful and the content she has managed to give too abundant. So she must have spent a lot of time to prepare it. Thanks for her！
②Reflective paper of the speaker （Unit 6）
I have read the words by students in class for several times. I am sure， they did listen to us carefully. And because of the mid-term exam， we only had a short time to prepare for the class. It was my fault， I didn’t tell them what we were going to do in the class until this week. But all of them have done a good job. The speakers are all group 4 members except Liu， her leg was hurt. So she didn’t join us. It was a pity. Group 9 made the test papers， and they gave us the words in PPT， the background of O. henry， the summary of the text， the structure of the text， and the words and expressions. They really did a good job. The first part was the background and summary. It was made by Wang. All the classmates thought it was good， especially the music which is peaceful and clear. It was perfect. The only problem was his pronunciation and I knew he had tried his best. The second part was my job. Many of the classmates thought the recording of the text was too long. Many classmates also thought the analysis is too simple. The story is so well-weaved that there can be more than one thread in the text. I didn’t find them. I am sorry. Maybe we should find the Chinese text first， and then read it again and again to help us understand it better. Some also said that， we should have a discussion after the text. Because the story can move people so much， and they all want to talk about their understanding of it. It was out of my expectation. I had seen so many times when people are shy to express themselves. I will suggest the next group to do this. The last part is made by Li. It was about the words and expressions. I have thought about many ideas to deal with this. The best one was maybe a talk by students. After showing the PPT， people can talk about the detail we didn’t talk. I think it is the best way to solve the problem. In the end， thank you for giving us this chance to show what we’ve learned in Unit 6. We have learned very much from this activity. Thank you！
学生都比较重视评价和反思报告，有的还进行了数据分析，罗列了优缺点，并表达了自己的感受和想法。
单元学习是实施合作学习的难点，关键在于调动学生的学习积极性，培养学生搜索、拣选资料与整合材料的能力。通过教学实践，笔者认为教师应根据课时和学生的课业负担等实际情况，给予灵活的指导，使单元学习多元化，最大限度地发挥单元学习的效用。
3.电影配音
在开学初期，笔者就布置了任务，让每个小组分头准备。比赛当天，学生们早早来到教室，将影视短片拷到多媒体电脑上。比赛开始之前，笔者宣布了评分和评选规则，让所有学生对各个小组的表演进行评分。这是学生表现自我、释放热情的时候，他们有的播放背景声音，有的通过撕纸、鼓掌、拍桌子或惟妙惟肖地模仿各类声音来表现情境。就连怒吼、高叫或其他充满感情的声音也被他们活灵活现地表演了出来，精彩的表演赢得了同学们热烈的掌声。
电影配音是融入式学习方法，能够让学生充分体会和理解角色的思想情感，忘我地投入到模仿的情境中，演绎多彩的人生。教师和其他学生的认可具有明显的激励作用。
（三）研究及评价方法
本实验的研究方法主要包括当堂评价、活动的反思报告和期末问卷调查。当堂的评价和反思报告属于质的研究，而期末问卷则是质与量相结合的研究。其中，质的分析是关注学生反思的深度、活动的评价及改进；量的分析主要关注学生对活动效果的量化评价。不管是质评还是量评，都旨在改进活动质量，培养学生的反思能力，以评促改，在评价中反思学习，使合作学习更加多元地开展下去。
三、调查结果分析
1.问卷调查
期末问卷有三个部分：第一部分是学生的基本情况，如性别、专业、业余爱好等；第二部分是等级量表，要求学生对每项活动的整体效果、积极参与的人数和充分准备的人数做出量的评定；第三部分是开放性问题，要求学生总结活动的收获与不足，并提出改进意见。
如：举一个具体例子，说明你从小组活动中学到了哪些单独学习学不到的东西；举出一个具体的例子，说明小组其他成员从你身上学到了哪些新的东西；请就提高小组活动的效果提出一个改进建议。在调查问卷上，学生不必写出姓名和学号，但必须按照本人的意愿填写。
2.量的分析
本次发放的调查问卷共108份，占四个班级学生总数的82%。其中，男生40人，女生68人（如图1所示）。
通过分析调查问题，教师可以清楚地知道学生喜好哪些活动（如图2所示）。
从图2中我们可以看出，三项活动的整体效果不错。45%～85%的学生认为活动效果较好或很好，其中电影配音最高。从各班的反馈信息来看，会展1班和2班的合唱、投资1班和2班的单元学习与其他两项活动相比，表现较差。
3.分析调查问题
分析内容包括对学生的开放性问题的回答进行归类和分析，以及对学生的课堂评价和反思报告进行案例分析。
问卷调查结果显示，学生对每一项活动的效果评价都给予了具体的回应，大多数持肯定态度，并对合作学习的总效果提出了自己的看法。经过分析，归纳如下：①对活动总的收获。它包括团队精神的培养、交流与沟通能力的提高、学习兴趣的提高、积极的学习态度及学习方法与技能的培养；②对活动总的建议。它从增强相互联系、自由组队、合理的时间安排、有效的激励、激发机制、公平合理地分配任务、全民参与、活动少而精等方面提出了一些具有可行性的建议；③对各项活动的收获。如通过合唱，笔者发现学生不仅兴趣盎然，而且态度认真、做事仔细；通过单元学习，不仅提高了学生自主学习和口语表达的能力，而且增强了学生的团队合作精神；④对各项活动的建议。在合唱这种合作学习形式中，笔者建议取消两人对唱的形式；在单元学习中，笔者建议尽量选择与课文密切相关的内容，控制好时间与尺度，增强课堂的互动性等。 四、讨论问题及方案修改
1.需要思考与解决的问题
如何激发学习兴趣，调动学习积极性；如何促进沟通和互动；如何促进活动多元化并增强灵活性等都是需要思考和解决的问题。笔者认为，可以通过建立激励机制、建立互动平台，来增强课堂讨论及反馈的及时性。
2.方案修改
经过分析和收集学生的反馈意见，笔者在本学期的合作学习活动中做了一些改进，比如将时间安排得更合理。笔者在学期初统一安排好活动时间，不与其他考试及活动冲突，活动少而精。虽然内容减少了，但要求提高了；征求学生的意见，在开展活动的同时随时对活动内容进行必要的修改；选择更加生动活泼的形式，并保证每位学生都能参与其中；充分利用网络进行沟通，获取学生反馈信息，如建立班级邮箱、使用FTP校园网络系统等实现资源共享；通过问卷调查、课堂讲评、讨论与书面评价、撰写反思报告、学习集体当评委等方式来促进师生、生生之间的交流、合作与反思。
五、启示
“学而不思则罔，思而不学则怠。”培养学生的反思能力是提高合作学习质量的一个前提和基本保证。反思性评价让教师更加贴近学生，能够倾听学生的声音，从而提高教学质量。课堂评价与反思可以让学生主动探索，发展和提高学习能力。课堂评价与反思应当作为学习的一部分，体现出学生的主体地位，让学生积极地参与评价合作学习活动。同时，反思性评价让师生共同学习、交流并撰写经验故事，将研究和教学融为一体，具有外部评价所缺乏的真实性和启发性。
参考文献：
[1]国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[Z].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]黄秀英.关于“竞争式合作学习”教学方法的研究[J].中国科教创新导刊，2008，（23）.
[3]陈彩芬.EFL教学中小组合作学习研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2008，（1）.
[4]刘福泉，刘岚.课改背景下的合作学习价值取向[J].天津市教科院学报，2004，（4）.
[5]唐艳芳译.课堂评价技巧——大学教师手册[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[6]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东师范专科学校学报，2002，（6）.
[7]袁爱清，舒曼.影响合作学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006，（8）.
（作者单位：上海电子信息职业技术学院外语系）
关键词：大学 英语 合作学习 启示
一、合作学习的研究历史
从20世纪五六十年代至九十年代，出现了大量研究合作学习的实验报告与文献，也取得了一些成效。目前，合作学习在教学实践中遇到了很多困难，使得研究人员逐渐认识到：如何激发学生的学习兴趣和合作学习的动力，才是合作学习成败的关键。
刘福权等人认为：“由于东西方文化的背景不同，引进合作学习具有一定的难度。”袁舒指出：“在影响合作学习效果的诸多因素中，互动因素、目标因素和评价方式是最重要的三大因素。”在指导合作学习时，教师应注意从确定教学目标、开展互动性合作、有效评价学习效果这三方面采取措施，因势利导，提高合作学习的效果。
多媒体在教学中的广泛运用，使学生具备了自主学习的能力，教师的角色也随之发生了重大的变化。在小组活动中，教师的角色具有综合性，既要设计活动，又要参与活动、监督活动的过程、为学生解惑、评价活动结果及反思教学过程，从而提高自己的教学水平。
有人提出“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习评价观，指出评价应由鼓励个人竞争转向众人合作达标。因此，“授之以鱼，不如授之以渔。”在大学英语教学中，开展以学生为中心的小组学习，旨在提高学生的综合素质与语言运用能力，已经成为当前英语教学改革一个很有发展前景的课题。
有人在《有效的学生评价》一书中将“评价”定义为：“观察学生的学习过程，共同合作解释资源，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的亮点与优点，以帮助他们改正缺点的过程。这样的评价具有情景化、整体化、认知化及灵活性等特征。”
安吉洛在《课堂评价技巧——大学教师手册》中也对“课堂评价”作了类似的定义，并指出其具有“以学习者为中心，以教师为指导，师生互利，情景专属性和连贯性的特点，并深深根植于师生良好的习惯行为之中”的特性。在这样的小组合作中，评价学习改变了应试型的教学评价，以质评为主，更加关注学生的想法和要求，将开放性问卷和反思结合起来，让学生在学习过程中不断进行自评与互评，从而使评价成为学习过程中不可或缺的一个组成部分。
外语教学与研究出版社大力推广使用的“新视野英语教程”系列教材，把小组的课堂口语训练作为主要教学内容，为教师和学生提供了丰富的口语练习材料。
二、研究对象和方法
笔者以自己教授的四个平行班——大学二年级的学生作为研究对象，学生总人数为140人。四个班均采用合作学习方案以及“新视野英语教程”教材。
（一）明确合作的任务
根据国家教学大纲、学院教学进度和课程的要求，笔者在学期初就制定好了学期目标和教学任务。教学任务分为个人完成和小组合作完成两个部分。小组合作的任务有三个：①合唱。每个小组自选两首英文歌曲，可配乐或清唱，轮流在每周综合英语课上表演，并要求通过幻灯片展示歌词；②单元练习。由两个小组合作完成，一个小组负责制作一个单元学习的课件和编制试卷，另一个小组负责讲解课文背景、主题、词汇及语法等知识。之后，由师生共同评价并提出改进建议；③配音比赛。每个小组选取一个8～10分钟的电影片段，然后分角色排练，并进行小组比赛。全班学生担任评委，为每个小组的表现评分，并选出最佳配音演员。
（二）具体实施合作学习的措施
1.合唱
在每次综合英语课开始时，各小组就已经摩拳擦掌，准备登场了。他们先把mp3或者音乐视频文件拷到多媒体电脑上，在演唱时，就会播放伴奏音乐或显示字幕。另外，有的小组还会采用自编的歌曲或者配上舞蹈动作，使课堂气氛更加融洽，大大激发了学生的学习兴趣。
2.单元练习
由负责准备PPT课件的小组上台讲解，可以选择一人讲解，也可以小组成员共同讲解，每人讲解一部分。在讲解过程中，有些小组还准备了问题和奖品，增加了教学的趣味性和互动性。最后，由师生共同对各个小组的表现进行评价，以下是为单元学习和讲解单元学习的小组撰写的反思报告：
①Comments on Unit One Text Studies by another group
I think today’s presentation is very good. For one reason， the speaker shows her confidence during the speaking and her spoken English is fluent； and the other reason is that the PPT she has made is beautiful and the content she has managed to give too abundant. So she must have spent a lot of time to prepare it. Thanks for her！
②Reflective paper of the speaker （Unit 6）
I have read the words by students in class for several times. I am sure， they did listen to us carefully. And because of the mid-term exam， we only had a short time to prepare for the class. It was my fault， I didn’t tell them what we were going to do in the class until this week. But all of them have done a good job. The speakers are all group 4 members except Liu， her leg was hurt. So she didn’t join us. It was a pity. Group 9 made the test papers， and they gave us the words in PPT， the background of O. henry， the summary of the text， the structure of the text， and the words and expressions. They really did a good job. The first part was the background and summary. It was made by Wang. All the classmates thought it was good， especially the music which is peaceful and clear. It was perfect. The only problem was his pronunciation and I knew he had tried his best. The second part was my job. Many of the classmates thought the recording of the text was too long. Many classmates also thought the analysis is too simple. The story is so well-weaved that there can be more than one thread in the text. I didn’t find them. I am sorry. Maybe we should find the Chinese text first， and then read it again and again to help us understand it better. Some also said that， we should have a discussion after the text. Because the story can move people so much， and they all want to talk about their understanding of it. It was out of my expectation. I had seen so many times when people are shy to express themselves. I will suggest the next group to do this. The last part is made by Li. It was about the words and expressions. I have thought about many ideas to deal with this. The best one was maybe a talk by students. After showing the PPT， people can talk about the detail we didn’t talk. I think it is the best way to solve the problem. In the end， thank you for giving us this chance to show what we’ve learned in Unit 6. We have learned very much from this activity. Thank you！
学生都比较重视评价和反思报告，有的还进行了数据分析，罗列了优缺点，并表达了自己的感受和想法。
单元学习是实施合作学习的难点，关键在于调动学生的学习积极性，培养学生搜索、拣选资料与整合材料的能力。通过教学实践，笔者认为教师应根据课时和学生的课业负担等实际情况，给予灵活的指导，使单元学习多元化，最大限度地发挥单元学习的效用。
3.电影配音
在开学初期，笔者就布置了任务，让每个小组分头准备。比赛当天，学生们早早来到教室，将影视短片拷到多媒体电脑上。比赛开始之前，笔者宣布了评分和评选规则，让所有学生对各个小组的表演进行评分。这是学生表现自我、释放热情的时候，他们有的播放背景声音，有的通过撕纸、鼓掌、拍桌子或惟妙惟肖地模仿各类声音来表现情境。就连怒吼、高叫或其他充满感情的声音也被他们活灵活现地表演了出来，精彩的表演赢得了同学们热烈的掌声。
电影配音是融入式学习方法，能够让学生充分体会和理解角色的思想情感，忘我地投入到模仿的情境中，演绎多彩的人生。教师和其他学生的认可具有明显的激励作用。
（三）研究及评价方法
本实验的研究方法主要包括当堂评价、活动的反思报告和期末问卷调查。当堂的评价和反思报告属于质的研究，而期末问卷则是质与量相结合的研究。其中，质的分析是关注学生反思的深度、活动的评价及改进；量的分析主要关注学生对活动效果的量化评价。不管是质评还是量评，都旨在改进活动质量，培养学生的反思能力，以评促改，在评价中反思学习，使合作学习更加多元地开展下去。
三、调查结果分析
1.问卷调查
期末问卷有三个部分：第一部分是学生的基本情况，如性别、专业、业余爱好等；第二部分是等级量表，要求学生对每项活动的整体效果、积极参与的人数和充分准备的人数做出量的评定；第三部分是开放性问题，要求学生总结活动的收获与不足，并提出改进意见。
如：举一个具体例子，说明你从小组活动中学到了哪些单独学习学不到的东西；举出一个具体的例子，说明小组其他成员从你身上学到了哪些新的东西；请就提高小组活动的效果提出一个改进建议。在调查问卷上，学生不必写出姓名和学号，但必须按照本人的意愿填写。
2.量的分析
本次发放的调查问卷共108份，占四个班级学生总数的82%。其中，男生40人，女生68人（如图1所示）。
通过分析调查问题，教师可以清楚地知道学生喜好哪些活动（如图2所示）。
从图2中我们可以看出，三项活动的整体效果不错。45%～85%的学生认为活动效果较好或很好，其中电影配音最高。从各班的反馈信息来看，会展1班和2班的合唱、投资1班和2班的单元学习与其他两项活动相比，表现较差。
3.分析调查问题
分析内容包括对学生的开放性问题的回答进行归类和分析，以及对学生的课堂评价和反思报告进行案例分析。
问卷调查结果显示，学生对每一项活动的效果评价都给予了具体的回应，大多数持肯定态度，并对合作学习的总效果提出了自己的看法。经过分析，归纳如下：①对活动总的收获。它包括团队精神的培养、交流与沟通能力的提高、学习兴趣的提高、积极的学习态度及学习方法与技能的培养；②对活动总的建议。它从增强相互联系、自由组队、合理的时间安排、有效的激励、激发机制、公平合理地分配任务、全民参与、活动少而精等方面提出了一些具有可行性的建议；③对各项活动的收获。如通过合唱，笔者发现学生不仅兴趣盎然，而且态度认真、做事仔细；通过单元学习，不仅提高了学生自主学习和口语表达的能力，而且增强了学生的团队合作精神；④对各项活动的建议。在合唱这种合作学习形式中，笔者建议取消两人对唱的形式；在单元学习中，笔者建议尽量选择与课文密切相关的内容，控制好时间与尺度，增强课堂的互动性等。 四、讨论问题及方案修改
1.需要思考与解决的问题
如何激发学习兴趣，调动学习积极性；如何促进沟通和互动；如何促进活动多元化并增强灵活性等都是需要思考和解决的问题。笔者认为，可以通过建立激励机制、建立互动平台，来增强课堂讨论及反馈的及时性。
2.方案修改
经过分析和收集学生的反馈意见，笔者在本学期的合作学习活动中做了一些改进，比如将时间安排得更合理。笔者在学期初统一安排好活动时间，不与其他考试及活动冲突，活动少而精。虽然内容减少了，但要求提高了；征求学生的意见，在开展活动的同时随时对活动内容进行必要的修改；选择更加生动活泼的形式，并保证每位学生都能参与其中；充分利用网络进行沟通，获取学生反馈信息，如建立班级邮箱、使用FTP校园网络系统等实现资源共享；通过问卷调查、课堂讲评、讨论与书面评价、撰写反思报告、学习集体当评委等方式来促进师生、生生之间的交流、合作与反思。
五、启示
“学而不思则罔，思而不学则怠。”培养学生的反思能力是提高合作学习质量的一个前提和基本保证。反思性评价让教师更加贴近学生，能够倾听学生的声音，从而提高教学质量。课堂评价与反思可以让学生主动探索，发展和提高学习能力。课堂评价与反思应当作为学习的一部分，体现出学生的主体地位，让学生积极地参与评价合作学习活动。同时，反思性评价让师生共同学习、交流并撰写经验故事，将研究和教学融为一体，具有外部评价所缺乏的真实性和启发性。
参考文献：
[1]国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[Z].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]黄秀英.关于“竞争式合作学习”教学方法的研究[J].中国科教创新导刊，2008，（23）.
[3]陈彩芬.EFL教学中小组合作学习研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2008，（1）.
[4]刘福泉，刘岚.课改背景下的合作学习价值取向[J].天津市教科院学报，2004，（4）.
[5]唐艳芳译.课堂评价技巧——大学教师手册[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[6]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东师范专科学校学报，2002，（6）.
[7]袁爱清，舒曼.影响合作学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006，（8）.
（作者单位：上海电子信息职业技术学院外语系）