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随着社会的发展和教学水平的提高，“生成性资源”这一概念被提出并得到广泛的应用，尤其是在小学课堂的应用更加广泛。所谓生成性资源，指的就是在课堂中随即发生的一些事情，既可以是课本知识，也可以是学生行为，因为其具有随机性和可再生性，因此，被称为生成性资源。对于生成性资源的巧妙捕捉和应对，是提高小学课堂教学质量的好办法。
在小学课堂的教学中，很多教师认为课程资源紧缺，无法有效地提高小学课堂的教学质量，然而对于课堂中随时可能发生的可生成性资源，却又存在着重视不够甚至视而不见的情况，这是对教学资源的极大浪费，应当引起人们的重视。本文将就小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，进行详细的分析和探讨。
一、可生成性资源的概念
首先，明晰一个概念，什么是课程资源？传统的观念认为，只有课本、題目和教师的讲解才是课程资源，实际上，这种观点是片面的。所谓的课程资源，指的是那些能够为课程的有效进行服务的物品、事件等资源，课程资源可以是课本、习题，也可以是教师的执教经验、执教用具等，还可以是一些事件等。
而可生成性资源，则是那些具有可再生性、可复制性的课程资源，其中最为常见的就是课程中发生的事件，如学生的行为。
在课堂中，尤其是在小学课堂中，经常会出现学生的各种随机性事件，如：学生课堂睡觉、突然有强烈的表达欲望、精力集中在课堂以外的事情上等等。这些都属于可生成性课堂资源，以往的教学中，教师对于此类违反课堂纪律的行为往往以申斥、批评为主，借此来规范课堂管理，并教育学生要遵守规则，这当然也是对可生成性资源的一种捕捉和应对，但远远称不上“巧妙”二字。
二、可生成性资源的特点和类别
可生成性课堂资源往往具备随机性、可复制性、可再生性以及多原因、多结果性等特点。
如前面介绍的学生违反课堂纪律，这就是随机发生的事件，可以再次发生，且发生的原因很多、结果不固定。除了违反课堂纪律，还有很多的可生成性资源。如校园中的突发事件，比如教师穿了一件新的衣服，换了一个发型，引发了学生强烈的兴趣;比如教学过程中，突然有婚车礼炮经过，引起了学生的注意力;又比如教师在教学过程中，写错了字、接了个电话甚至不小心掉落了眼镜等等，都属于可生成性教学资源。
三、生成性课堂资源的巧妙捕捉和应对
对于小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，是十分考验一名教师综合素养的，这需要教师具有极强的耐心、包容心以及对事物发展变化的敏锐程度。
（一）小学课堂生成性资源巧妙捕捉和应对的范例
以苏教版小学课本为例，在对《植物、动物、人》进行教学过程中，同学们或许会问道：老师，既然人也是动物，并且小动物还那么可爱，为何我们要吃掉小动物呢？不是说动物是人们的好朋友吗？难道朋友就是用来食用的吗？面对这样与课堂内容关联性不大、甚至有些无厘头的问题，通常的做法是一语带过、不予回答，或者对学生进行申斥。这种对可生成性资源的利用就是效果非常差的，正确的做法应该是借此对学生进行引导。如，可以做一下回答：这位同学提出的问题较好，有关这种问题，首先必须了解到人与动物有着本质差别，切忌一概而论，大部分动物不会吃同类，不过会吃别的动物或者植物，例如老虎会吃小兔子;其次，人类之所以要强于其他动物，就是由于我们的智力较高，并且人们善于学习，因此人类才能够更好地统治这个世界。好了，下面我们继续上课。
通过这样的回答，利用很短暂的时间，在不影响课进行的情况下，对学生的发散性思维的问题进行回答，首先能够保护学生的好奇心和对陌生知识进行探索的积极性，不至于使学生不敢在进行提问;其次，可以使学生建立准确的价值观念，使他们更好地了解到人类本身的优势，深化教学内容;还可以使他们意识到学习的关键性，从而影响学生的学习态度。
（二）小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对在各学科的应用
上文以小学科学教学为例，表明了小学课堂生成性资源的灵活捕捉与解决方式。事实上，除了上述例子，这种方式能够在所有教学活动中加以使用。
比如《我们都是科学家》的内容中，同学们或许会形成疑问：为何大多数科学家都是外国的，我国的科学家为何那么少？通过这个问题，老师可以向他们讲述我国近代受到列强入侵与羞辱的历史，尽量扩大学生的知识范围，还可以为他们灌输“科学兴邦”“努力学习科学知识，将来使国家变得更加强大”的爱国思想;还能够为同学们举例并讲解我国知名科学家的代表性事例，比如袁隆平、侯德榜等人物，增强他们对学科内容的认知和国家荣誉感。
除了小学科学之外，对生成性资源的开发与利用，还能够体现在不同学科的教学过程中，比如数学、语文、体育等。
四、结语
小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对，是一种全新的教育理念，也是一种全新的教学模式。它打破了传统教育对学生的束缚，使学生从课本和习题的压力中解脱出来，不再限于有限的课堂资源，而是能够利用身边无限的可生成性资源，对学生进行随时随地的、别开生面的、印象深刻的趣味性教学，这对于培养小学生学习的主观能动性以及建立正确的价值观，有着不可估量的作用。目前，我们对小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对的开发应用力度仍然不足，仍然需要更多的发现和探讨。
【作者单位：启东市大洋港小学
在小学课堂的教学中，很多教师认为课程资源紧缺，无法有效地提高小学课堂的教学质量，然而对于课堂中随时可能发生的可生成性资源，却又存在着重视不够甚至视而不见的情况，这是对教学资源的极大浪费，应当引起人们的重视。本文将就小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，进行详细的分析和探讨。
一、可生成性资源的概念
首先，明晰一个概念，什么是课程资源？传统的观念认为，只有课本、題目和教师的讲解才是课程资源，实际上，这种观点是片面的。所谓的课程资源，指的是那些能够为课程的有效进行服务的物品、事件等资源，课程资源可以是课本、习题，也可以是教师的执教经验、执教用具等，还可以是一些事件等。
而可生成性资源，则是那些具有可再生性、可复制性的课程资源，其中最为常见的就是课程中发生的事件，如学生的行为。
在课堂中，尤其是在小学课堂中，经常会出现学生的各种随机性事件，如：学生课堂睡觉、突然有强烈的表达欲望、精力集中在课堂以外的事情上等等。这些都属于可生成性课堂资源，以往的教学中，教师对于此类违反课堂纪律的行为往往以申斥、批评为主，借此来规范课堂管理，并教育学生要遵守规则，这当然也是对可生成性资源的一种捕捉和应对，但远远称不上“巧妙”二字。
二、可生成性资源的特点和类别
可生成性课堂资源往往具备随机性、可复制性、可再生性以及多原因、多结果性等特点。
如前面介绍的学生违反课堂纪律，这就是随机发生的事件，可以再次发生，且发生的原因很多、结果不固定。除了违反课堂纪律，还有很多的可生成性资源。如校园中的突发事件，比如教师穿了一件新的衣服，换了一个发型，引发了学生强烈的兴趣;比如教学过程中，突然有婚车礼炮经过，引起了学生的注意力;又比如教师在教学过程中，写错了字、接了个电话甚至不小心掉落了眼镜等等，都属于可生成性教学资源。
三、生成性课堂资源的巧妙捕捉和应对
对于小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，是十分考验一名教师综合素养的，这需要教师具有极强的耐心、包容心以及对事物发展变化的敏锐程度。
（一）小学课堂生成性资源巧妙捕捉和应对的范例
以苏教版小学课本为例，在对《植物、动物、人》进行教学过程中，同学们或许会问道：老师，既然人也是动物，并且小动物还那么可爱，为何我们要吃掉小动物呢？不是说动物是人们的好朋友吗？难道朋友就是用来食用的吗？面对这样与课堂内容关联性不大、甚至有些无厘头的问题，通常的做法是一语带过、不予回答，或者对学生进行申斥。这种对可生成性资源的利用就是效果非常差的，正确的做法应该是借此对学生进行引导。如，可以做一下回答：这位同学提出的问题较好，有关这种问题，首先必须了解到人与动物有着本质差别，切忌一概而论，大部分动物不会吃同类，不过会吃别的动物或者植物，例如老虎会吃小兔子;其次，人类之所以要强于其他动物，就是由于我们的智力较高，并且人们善于学习，因此人类才能够更好地统治这个世界。好了，下面我们继续上课。
通过这样的回答，利用很短暂的时间，在不影响课进行的情况下，对学生的发散性思维的问题进行回答，首先能够保护学生的好奇心和对陌生知识进行探索的积极性，不至于使学生不敢在进行提问;其次，可以使学生建立准确的价值观念，使他们更好地了解到人类本身的优势，深化教学内容;还可以使他们意识到学习的关键性，从而影响学生的学习态度。
（二）小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对在各学科的应用
上文以小学科学教学为例，表明了小学课堂生成性资源的灵活捕捉与解决方式。事实上，除了上述例子，这种方式能够在所有教学活动中加以使用。
比如《我们都是科学家》的内容中，同学们或许会形成疑问：为何大多数科学家都是外国的，我国的科学家为何那么少？通过这个问题，老师可以向他们讲述我国近代受到列强入侵与羞辱的历史，尽量扩大学生的知识范围，还可以为他们灌输“科学兴邦”“努力学习科学知识，将来使国家变得更加强大”的爱国思想;还能够为同学们举例并讲解我国知名科学家的代表性事例，比如袁隆平、侯德榜等人物，增强他们对学科内容的认知和国家荣誉感。
除了小学科学之外，对生成性资源的开发与利用，还能够体现在不同学科的教学过程中，比如数学、语文、体育等。
四、结语
小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对，是一种全新的教育理念，也是一种全新的教学模式。它打破了传统教育对学生的束缚，使学生从课本和习题的压力中解脱出来，不再限于有限的课堂资源，而是能够利用身边无限的可生成性资源，对学生进行随时随地的、别开生面的、印象深刻的趣味性教学，这对于培养小学生学习的主观能动性以及建立正确的价值观，有着不可估量的作用。目前，我们对小学课堂生成性资源巧妙捕捉与应对的开发应用力度仍然不足，仍然需要更多的发现和探讨。
【作者单位：启东市大洋港小学